《周长的认识》教学设计

周长的认识教案执教人：赣县城关小学 杨春萍人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册41页的内容。【教学目标】1使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。2在实际活动中培养学生的合作意识。3在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。【教学准备】教师准备：树叶，长方形、正方形、圆形的卡片，钟面等。学生准备：直尺、线等。【教学过程】一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义（一）谈话引入课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。（二）揭示课题师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。（教师把树叶、国旗卡片、正方形、长方形、圆形的卡片贴于黑板）揭题：我们今天要研究的就是这些图形的“周长”。补充板书：长（完善课题“周长”）。师：谁知道周长是什么意思师：这是你们对周长的理解，我们来看看书上是怎么说周长的意思的。翻开书，读一读：“封闭图形一周的长度就是它的周长”。生齐读。师：这句话你读懂了吗？有没有不清楚的地方？生：老师，“封闭图形”是什么意思呀？师：这个问题提得好，谁能解决这个问题呢？师出示图形：没有封闭的图形，与黑板上的图形相比说说哪些图形是封闭图形，哪些图形不是封闭图形师：我们已经理解了周长的意思了，你能摸出黑板上这些平面图形的周长吗？巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。二、操作活动，自主体验“周长”的意义 （一）谈话引入 师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？ 生：可以量一量。 师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？ 实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。 （二）渗透要求 师：老师为每个小组都准备了如下一张“智慧小手测量单”，由组长负责分工，每位同学测量一个图形的周长，如果一个人很难完成，可以找一个搭挡共同完成，最后由组长填写好测量结果。看哪一小组完成得更好。 长方形的周长_ 正方形的周长_ 树叶的周长_ 圆形的周长_ 在学生必须寻找搭档才能完成的这些操作活动中，学生很自然地体会到合作的必要性，学生的合作意识在无形中得以培养。 （三）交流小结，展示学生的成果 师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交流交流。 生1：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。 生2：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。 四、拓展延伸1、量一量。师：周长在生活中应用很广泛，比如去裁缝店做裤子，缝纫师要为你量腰围，知道什么是腰围吗？生：腰一周的长度。 师：大家估计一下老师的腰围是多少厘米？生：50厘米。师：细了一些。生：100厘米师：粗多了。生：70里米。师：老师的腰围大约是70厘米，估计下你同桌同学的腰围。（学生估计）要知道估计得准不准该怎么办？（量一量）请同桌互相试着测量腰围。（学生自己学习测量的方法，并相互测量腰围。）2、移一移、比一比。教师移动正方形中（如图1）的两根小棒，变成不规则图形（如图2）。问：移动小棒后，图形的大小有变化吗？师生小结：比较图形的周长不能只看图形的大小，还要仔细观察，通过量一量、数一数，或者移动的方法，才能够比较出周长的长短。3、用刚才学到的方法比较下面两个图形的周长看看是否一样长。五、总结激励，培养学生自主