邯郸丛台小学语文五班班级学习简报第5期.ppt

邯郸丛台小学语文五班班级学习简报 第5期,2012年10月3日 主编：周淑婷,尊敬的各位学员大家好： 课改是辛苦的，收获是幸福的，成长是快乐的。让我们在教学改革的征程中携手并肩共同前进.通过这次学习，愿我们学习中成长，在反思中提升，祝愿我们的“导学互助”之花满园绽放！,卷首寄语,精彩瞬间,丛台区的教师认真学习的态度让我很感动： “十一”这一天是举国同庆的日子，有的人外出游览，有的人回家探望父母，有的人坚守岗位，而我们的学员在学习，在收获，在反思 学员中有很多教师利用这个长假或者学习课程，或者撰写日志，或者完成作业。如：崔利红、王硕朴、裴娟 、李金娥等多名学员都是在“十一” 这一天发布作业的。,学情统计,字词教学的相关理念。 针对教学理念，我们有必要再次重温。 1 、对中华汉字的理解。 汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，随着字义的演变，一个汉字还有多个意思，汉字是记录语言的符号。广义上讲，用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号。作为语言符号的文字必然既有音又有义。它是一个音形义的结合体。语言和思维密不可分，“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上在语言术词和词句的基础上才能产生和存在。没有语言材料、没有语言的自然物质，赤裸裸的思想是不存在的。”（马克思恩格斯选集第 3卷第 30页。）也就是说，人们在思维的时候，实际运用的是语言文字词句的意义，而不是它的形和音。人们的思想感情也要通过语言文字表达出来，思维和表达的内容就是语言文字的内容。 2 、对字词教学的理解 我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。 字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。 3 、语文课程标准对语文教学的要求。 课标中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。 小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识 3000多汉字，会写的字达 2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。,专家见解：,教育信念，就象一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。 “有理想，才会有行动”，追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质，也是中国教育的支撑点之一。我们应心存崇高的教育理想、纯净的思想境界和人文情怀，让我们的教育有灵魂，充满生命力。 丰厚的学识和彻底的理性能赋予教师一种大气，这种大气，能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展心灵空间和精神世界。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。,培训花絮（佳句选编）,教师对学生的评价尤为重要 发布者：王慧芳 发布时间： 2012-10-3 8:55:03 小学语文新课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，以及学生之间的互相评价和学生的自我评价。我认为教师对学生的评价尤为重要。蔡元培先生说过：“赞赏是一种由衷的真情的表扬。”在语文课堂中，许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”、“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，我们教师应该给予出自内心的赞赏，这对学生是一次终身难忘的鼓励。 写作教学值得研究 发布者：韩素英 发布时间： 2012-10-3 9:43:36 写作教学值得研究，公开课见得少，常态课上的少，空白太多。所以，在我们开始讨论应该采用哪一种教学方法或策略之前，我们对自己提出了下列问题： 1、预期的观察描写的学习内容和成果对学生的整个作文水平会有什么贡献？ 2、哪一项学习内容最能帮助我们实现预期的学习目标？ 3、这项学习内容在整个科目内容的概念架构中的位置以及关系是怎样的？学生若要把学到的事实材料转化为深层理解以及有用的知识，应该辨识到什么样的关键属性和特征？ 4、根据学生的已有知识、理解以及信念，学习内容的关键属性应是什么？怎样才能把这些数据作为处理学生学习困难的起点，帮助学生构建知识以及深层理解学习内容？ 5、哪一种变易图式最能帮助学生辨识各个关键属性以及他们之间的关系？,交流园地,交流园地,培养学生独立识字的能力 发布者：郜静 发布时间： 2012-9-28 13:26:46 通过在网上学习“字词教学的策略”，我又学到了一个好方法，想和大家一起分享。 开发识字资源，培养独立识字的能力课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。 具体操作的方法： 每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在课堂上，采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。这样学生学习的积极性很高，也很有成就感。,作业选粹,作业选粹,识字是阅读和写作的基础。学习书面语言必须先识字，只有认识了一定数量的字并且能够正确地理解字意，才有可能顺利 地阅读书报，学习科学文化知识。可见识字教学之重要，但往往单调的识字给老师和学生带来乏味，影响效率和质量。而 在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。 今年我庆幸赶上了课程改革的大浪潮,有幸成为一名新教材实验教师。通过这近一年来的工作，我认真研究新教材，琢磨新 的教学，以及参加实验课程改革培训，总结了些自己的看法和观点，望提出来和大家共同探讨、提高。下面是我在识字教 学方面的几点看法： 一、情境中认识汉字，增强识字与生活的联系 1、今年的新教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。开学第一天，我就要求孩子们进行自 我介绍，然后叫他们将自己的名字写出来，制成一张小卡片，并将卡片带在身上，让全班同学互相认识。孩子由于刚到学 校，非常想认识新的朋友，自然就将其他小孩的名字和面孔模样联系起来，这样便对小孩的名字有了一个模糊的认识。教 室的四周贴上歌谣、顺口溜及其他小图片，每幅图片都标有汉字。孩子们下课时总喜欢表现表现，这样你教我，我教你 ，也认识了不少字。 2、每次在教学生字时，我总是先让学生回忆一下：这些字哪些你已经认识了？怎么认识的？这样从一开始就注重学生联系 生活主动识字的习惯，使学生乐于识字、乐于交流自己的成果，给学生充分的展示的机会和舞台，学生可能回答：我在学 校的大厅里看到了小黑板上写着“四弯腰”活动，认识了“腰”字，在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”字，在“烧 烤店” 中认识“烧”字，学生的这些说法，教师不必限制，让学生充分地交流、体验到认识字的乐趣。 3、学到像“沙发、电视机、挂钟、台灯”像这样的词语时，让学生动手制作成一张张卡片，然后将他们贴在相应的物品 上，每天回家坐坐沙发,看看电视机，让学生在生活中不知不觉就认识了很多字，也让学生感觉到识字是一件有趣的事，使 学生喜欢学习汉字。 二、让学生自主识字 在学完拼音以后，我让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等 形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁 最先把这些字认识，展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认 字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以 推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。 2、课堂巧设“点、线、面”引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”-在 课文中的短语儿歌中圈出所学汉字；“请认出它的名字”-借拼音读准字音； “给它找个朋友”-组词；“与它做游戏”-四人为一组打汉字扑克牌，按 老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。设“点”激发学生主动“布线”， 可以利用书中的情景图编儿歌，将所学汉字,他山之石,识字教学之我见 李花,编入其中，让学生看图读儿歌，记汉字，也可以将所学汉字整合到一两句短语中，再让学生根据语意画图，最后，还要将 其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟 悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。 三、巩固识字，启迪心智 一年级的学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法便是让学生进入“游戏 乐园”让生字与学生天天见面，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。我在每天清晨安排“5分钟乐”时间，成为“文化早 餐”，通过各种游戏活动使学生在自主实践中兴趣盎然的将所学汉字加以巩固运用。教师准备一些声母或韵母相同的生 字，学生带生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手交朋友，也可以教师准备自行结构相同的或能组成词语的 两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师还可以出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说的多，词 说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话，和学生做彩虹桥的游戏，还可以通过“猜谜语、说儿歌”、“穿衣带 帽”、“开火车”、“钓鱼”、“摘苹果”等游戏，让学生乐趣识字。 四、将对联引入识字教学 把对联纳入识字教学，可使识字教学更有趣味性。如 教“寺”与“诗”，“林”与“禁”时，可引用一对联：寸土为 寺，寺旁言诗，诗曰：“明月送僧归古寺”；双木成林，林下示禁，禁云：“斧斤以是入山林。”此联是一拆字合字联， 通过这一朗朗上口的对联，可让学生学得更快，巩固得更好。在教“春”这个字时，可以引入迷联：三人口中吞扁担，一 夫胯下骑太阳。此谜底即为“春”。根据迷联教学可加深印象，开发学生的智力，还有在教学多音字“长”时，可先介绍 一则对联趣话：从前，有人给卖豆芽的写了一副门联，上联是七个“长”字，下联是七个“长”字，大家都被弄得莫名其 妙，后来作者当场读了一遍，才恍然大捂，拍手叫好，讲到此，教师可向同学提问是否有人能准确地将这一对联读出来 。最后公布正确答案解释这一对联意思，告诉