三年级品德与社会《我爱我的家》教学设计.doc

三年级品德与社会我爱我的家教学设计执教：谢秋芳教学目标： 懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家，培养对家的亲近感和归属感。 通过讲述日常家庭生活等活动，让学生感受家庭的温暖，激发爱家的情感。 通过学习了解家庭的过去和长辈们小时候的生活，进一步加深对家庭的认识和了解，感知社会进步给家庭生活带来的变化。 教学重点： 通过教学活动，让学生感受家庭温暖，培养对家的亲近感和归属感。 教学难点： 了解家庭的过去，感知社会进步给家庭生活带来的变化。 课前准备： 教学课件 家庭日常生活照片和一些老照片。 教学过程： 一、导入： 1听曲可爱的家，让大家猜猜这是什么曲子，会唱的一起唱。 听教师朗诵一首诗歌：我爱我家 同学们，你们都有自己的家，你们是家庭的一份子，在家庭的关心照顾下健康成长，你们爱自己的家吗？现在请我们的同学来向大家介绍一下自己的家。 二、认识自己的家庭 让两名同学出示照片（家人合照或家居照），向大家介绍自己家的家庭成员和家居环境。 谈话，让学生明白到家人各有特点，每个家庭也各有特点，不同地区，人们的家居和生活习惯也各有不同。 三、你什么时候最想家 1看图说说这些人在干什么，想象当时的情景。说说他们为什么想家。 2说说你什么时候最想家，为什么？ 四、有家感觉真好 1看照片评价照片中的小孩有一个什么样的家。 2教师给学生介绍自己也有一个温馨的家，以及家庭的基本情况，然后让学生谈谈自己对家庭爱的一些体会和具体事例。让学生感受到孩子是在家人的关爱下成长的。3.播放中央台帮妈妈洗脚的公益广告。教育学生懂得如何孝顺长辈。五、我爱我家 1请学生用彩笔在教材上画自己家居的外观或内景，或者把家居的特点和自己在居室里的一些活动。 2展示个别同学的作品，并让他说说怎样美化自己的家居。比如，自制一张剪贴画，贴在墙上；将零乱地房间收拾干净、整齐。 3同学们各抒己见：我们应该用什么行动去爱我们的家？ 六、讲讲我家历史上的小故事 1教师先讲讲自己小时候的故事或自己父母小时候的故事。 2让学生将自己的调查情况在小组或班级中汇报，也可以将找到的照片和实物向大家做介绍。 3交流一下调查后的感想。谈一谈，自己从中知道了什么？发现了什么？ 4教育学生珍惜今天的美好生活。 七、也谈我的烦恼。 1教师：家庭是温暖的，是我们快乐成长的摇篮，是我们避风的港湾，但是在现实的家庭生活中，不少同学也会遇到过大大小小的“家庭中的烦恼”，现在，请我们的同学说说心里话。 2让学生自己谈谈与父母发生的矛盾，通常是怎么解决的。大家互相交流解决矛盾的经验。 3教师设置三种选择，学生先选其一，并说明自己选择的理由：爸爸妈妈爱我，我也爱他们；爸爸妈妈有时对我不好，我还是爱他们；爸爸妈妈不喜欢我，我也不喜欢他们。 4选读一位学生的习作，宣读。 八、小结 同学们，让我们一起用行动来爱我们的家和我们的家人吧，愿我们的家庭生活更加温馨、更加美满！（播放歌曲常回家看看） 板书设计 ：我爱我的家 每个人都有自己的家温暖快乐 幸福 爱家 爱家人三年级品德与社会我爱我家课堂教学反思品德与社会课程是小学中高年级开设的一门综合课程，本课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的课堂教学要促进学生的有效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。更有学者指出：道德学习本质上是一种体验式学习。因而在品德与社会课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好的生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发展。 一、精心设问，引起学生对已有的生活进行反思，促进学生体验。 品德与社会课是以学生的生活为基础的，到了小学三年级，学生具有了一定的生活经历，他们的现实生活对于课堂教学而言是有着特殊价值的课程资源。然而，我们的课堂教学又不是学生生活的简单翻版，课程的教育意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引起学生对已有的生活进行道德反思，促进丰富学生的体验、感悟，在课堂教学中促使学生由感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧，从而进行有效的学习，实现个人的发展。在课堂教学的引导过程中，教师的精心设问是十分重要的。 首先是要有设问引导意识，如有位老师在我爱我家课堂教学中进行“人人都有自己的家”话题教学时，巧妙的引导学生聚焦到人们在什么时候特别想家。在课堂上，学生将爸爸在出差时特别想在家里的大床上美美的睡一觉；妈妈生病时特想家；我考试取得好成绩，特别想回家与家人分享现实生活中的现象呈现出来。遗憾的是，这位老师在这里结束了活动。其实，品德与社会课教学不仅仅是呈现学生现实生活中的现象、场景。而是在此基础上进行引导。当学生的现实生活火热的呈现出来时，老师要有敏锐的意识展开引导。活动到这里，学生的认识、体验与感悟还只是停留在他们原有的状态，如果说有提高，那也只是学生通过活动发现了他们以前可能没有注意的一种生活现象，但这种发现并不是完整意义上的学生内心世界的丰富，这时候老师创设的一个引起学生更深入体验的问题往往会犹如一石激起千层浪，活动的教育意义才能真正体现出来。我们也注意到，这种发现正是引发丰富学生体验的开始，没有这种发现，丰富学生的内心体验也无从谈起。这也正是我们看到课堂教学到这里嘎然而止而无比惋惜的原因。 活动到这里，该设计一个怎么样的问题能有效的引起学生对已有生活经历的道德反思呢？这就需要教师能根据学生的年龄特征精心设计，既能激发学生的思考的兴趣，又有符合学生最近发展区的思考的空间。笔者在教学中这样问到：“同学们说的这些现象非常有趣，可我不明白了，在家里坐坐，睡睡家中的床，和家人聊聊天这些很平常的事情为什么有时候会让我们特别想念呢？”学生总是那么可爱，他们真诚的调动起他们全部的生活智慧来帮助我了：那是因为你离开家没有你已经睡习惯的床了；可能平时能和爸爸妈妈聊天你不觉得；那是因为你在家生活得很好了，离开家很不习惯我注意到有的同学正为问题所困惑，当他们听到同伴的分析有的豁然开朗状，有的得到启发若有所思状。看着学生们思考的样子，听着学生们的种种“高见”，那种家的亲近感与归属感真的很强烈，我更高兴的是，学生们已尝试着从另一种角度来看待自己平常的生活，这样一种新的感受不正是品德与社会课所追求的对学生体验的丰富吗？ 二、创设情境，引发学生用自己的心灵感受社会，促进学生体验。 品德与社会课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在品德与社会课上，学生更多的是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动的参与进来，积极自主的去体验。 在“人人都有自己的家”教学时，一位同学发言了，他并没有按我想象的那样去谈人人都要回家，而是谈起他亲身经历的一件回家的事情。那是他读二年级时的一次放学，他在学校门口等了好半天家长也没有来接，于是他决定自己回家，可是当他回到家时，家里却没有人，于是他便到附近的好朋友家玩去了。原来，他妈妈晚到学校十分钟错过了，当晚上九点左右家人找到他时，他才意识到出了大事，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姑姑一大家人全到齐了，而且可以看出大人们的眼睛都哭肿了。这位同学的讲述立刻引起了同学们的共鸣，原来很多同学都有类似的经历或者听到过、看到过类似的经历。回家，在成人眼中再简单不过的不成问题的问题，但在三年级的孩子面前，却是他们每天生活的一部分，孩子们眼中的回家有着他们自己的问题与感悟。我看见学生如此关切这一“回家事件”，就临时决定“就汤下面”以这件事为范例继续我的教学。说实话，那位同学的发言也调动了我的生活经历，作为老师，我多次遇到家长在学校没有接到孩子的情景。于是，我开始进一步创设“回家事件”的情境：是啊！我也遇到一次妈妈到学校没有接到孩子的事情，当时妈妈焦急的在校园里寻找，最后找到我时眼泪一下子就夺眶而出，我连忙劝慰她，并联系班主任老师，这时候爸爸、爷爷都来了，大家焦急的分头寻找，老师也不停的给同学家打电话询问下落，可还是没有找到。天越来越黑，妈妈蹲在地上嚎啕大哭起来，爷爷、奶奶最后爸爸都哭了啊！同学们听得分外认真，仿佛他们也焦急起来。最后，班主任老师终于打听到他在一位同学家里时，全家人都破泣为笑了。我讲完了，教室里一片安静，然后大家议论纷纷开去。我适时的引导着讨论：为什么妈妈、爸爸会哭啊？他们当时在担心什么啊？他们会想到些什么？这位同学没有等到妈妈时的心情会是怎么样的？孩子们谈了很多感人的事例，他们仿佛一下子变得懂事了，还有的孩子甚至谈到一次爸爸很晚回家，她和妈妈在家焦急等待、坐立不安的情景。家是什么？在孩子们的眼中，家就是爸爸妈妈这样的一种牵挂，一份担心，家就是妈妈的眼泪、妈妈化哭为笑的拥抱啊！在教学中，我好像也能懂得一些孩子们眼中那种回家的感觉了。还让我感动的是，三年级孩子们不像想象中的那么小，他们真的很懂事。 三、设计活动，引导学生积极参与社会人际交往，促进学生体验。 品德与社会课主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的中介。我们认识到，过生活是提升孩子们生活的唯一途径，正如在水中才能学会游泳一样。然而，即便是在水中，仅仅只是玩水，也不一定能练就游泳的本领，甚至会呛水、溺水。道德的学习的一个关键是要体验，我们的课堂教学活动不仅要让学生动起来，更主要的是要通过教师精心的设计，在活动中触发学生的体验，否则，活动中的兴奋的儿童常常是会买椟还珠的，课堂教学活动也势必热热闹闹而走过场、无实效。教育交往理论认为，活动本身是没有教育意义的，由活动引发的人与人、人与物的交往才是教育产生的地方。因而，品德与社会课进行的教育活动就是要以活动为载体，引导学生积极参与社会人际交往，进而丰富学生的体验。 在我爱我家课堂教学中，我设计了一个活动家人说家。在同学们简单的介绍了各自的家庭情况以后，我们发现，不管是三口之家，还是单亲家庭，或是与爷爷、奶奶一起生活，也不管是住在小区、花园，还是租住在武汉，对于三年级学生而言，家不仅是他们生活的那间房屋，更是与他们朝夕相处的一家人，同学们都觉得是快乐的。我问道：人与人的感觉有时候是不一样的，哪怕是家人，我们的一家人到底相处的怎么样呢？家人们感觉是快乐的还是不快乐的呢？大家都表示有兴趣了解。我和同学们一起决定做一个小调查。就是调查一下我们的家人是怎么样评价我们现在的家的。在课堂上，我和同学们议论开来，我说直接请家人说说家，家人不知道说什么好，最好设计一些小问题，那样我们也好做记录。同学们纷纷表示同意，于是大家你一言，我一语设计了许多问题：如你觉得在家里最开心的事是什么？最不开心的事是什么？你对家最大的贡献是什么？你什么时候最想回家？你什么时候最不想回家？最担心的是什么？在交流的基础上，同学们最后确定了适合自己的调查提纲，经过认真的准备，同学们回家对家人分别进行了小调查。在调查情况汇报交流时，真是笑语不断，精彩纷呈。同学们学习着了解他人的想法，进一步加深着对家人的爱，虽然