《可贵的沉默》教学设计(6)

可贵的沉默教学设计1、 教材简析 可贵的沉默是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。2、教学目标（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。3、教学重难点：如今的孩子都是独生子女，他们在生活中得到了来自父母、亲人太多的爱。可是，他们是否懂得回报呢？可贵的沉默这篇精读课文讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的事。通过课堂教学中的这件小事，告诉孩子们，要学会理解和关爱。教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。二、说教法和学法 语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。让学生学会爱、让学生懂得回报爱，这是一项多么伟大的人生课题！而这一课题贯穿在我们的语文教学中，必将使语文课堂的人文色彩熠熠生辉。培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三 说教学过程四 导入新课五 1板书课题，读课题。上节课我们在初读课文时，同学们提出了几个问题：为什么沉默？沉默什么？为什么说这种沉默是可贵的？六 2今天，就让我们带着这几个问题，继续来学习课文。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以第一课时上课开始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 初读课文，整体感知1课件出示两幅画面。2先读读课文，再仔细观察画面，想一想：文中老师提了哪二个问题，使同学有了截然不同的二种反应？快速自由阅读课文，找出相关段落。根据图片，学生进行段落划分，确定好了文章的基本框架后，概括为三个方面： 热闹沉默热闹 。本课的两幅插图，人物神情对比强烈，比较好地体现了课文的主要内容，这一环节的设计，既借助画面激发了情趣，又实现了图文的有机结合，达到了初步感知课文内容的目的。学生通过初步感知课文的语言文字后了解到：当老师问，“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“向爸爸、妈妈祝贺生日的，请举手！”时，教室里先是一片热闹的场景，然后寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着；又通过观察两幅画面上人物神态与动作的不同，学生比较容易地了解到二幅画面所在的段落。细读课文，体味情感1学习课文19自然段什么原因使同学们在沉默之前这样兴奋，这样快乐呢？让我们快来读读课文的19自然段吧。（学生会回答：上课时，老师问同学们，你们的爸爸妈妈知道你们的生日并向你们表示祝贺吗？几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；）老师接着问：从哪儿看出同学们当时特别兴奋、快乐呢？划出相关语句读一读指导朗读。重点指导第7自然段：他们骄傲地举起了手，有的还神奇十足地左顾右盼。读出孩子们“神奇十足”、“左顾右盼”的样子，体会他们欢乐、骄傲、得意的情绪以及教室里热闹的气氛。联系学生实际，引起共鸣老师问：同学们，你们的生日爸爸、妈妈知道吗？生日那天，爸爸、妈妈为你祝贺吗？知道的，祝贺的，也请你举起手来。（学生当中肯定举手的人占多数。）带着此时此刻骄傲的心情朗读1-9自然段。为便于学生学生理解该部分并感情朗读：我首先抓住课文关键词句来进行，引导学生结合插图或者根据生活经验想象课文描述的场景，从孩子们的语言、神情、动作中体会他们的心情。如：用表演来理解“神气十足”、“左顾右盼”、“骄傲”等，用换词或造句的方式理解“异口同声”等词语，从图片的感悟中引导“越越”的朗读。然后，文本结合实际，整个部分模拟表演，引起共鸣。从整体理解感悟把握课文的真情实感。2学习课文1013自然段学生通过自读课文，回答出，当老师问孩子们，有谁知道爸爸、妈妈的生日，并向爸爸、妈妈祝贺时，孩子们沉默了。此时课堂上的气氛发生了怎样的变化？找出相关语句，读一读。重点体会句子：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。”a.出示对比句：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。教室里，没有人举手。b想一想：它们表达的意思有什么不同？体会出：热闹的教室，一下子安静下来，没有人举手，是因为他们中间的确没有人向爸爸、妈妈祝贺生日；然而，没有人说话，是因为大家认识到了自己做得不够好，感到很惭愧。爸爸、妈妈都能记得自己的生日，并用各种各样的方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸、妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日，心里真是惭愧不安，因此谁也没说话。c.指导朗读，读出孩子们当时的惭愧与不安。老师情感导入：孩子们沉默着，如果你是他们会想些什么呢？因为课文描写的就是孩子们生活中的情景，适时地展开想象，学生很自然地揣摩到当时的心理状态，学生可能会想：“是啊，我怎么就没想到要为爸爸、妈妈祝贺生日呢？”或“爸爸、妈妈平时总记着给我过生日，我怎么这么不关心他们呢？真惭愧！”或“我知道应该为爸爸、妈妈祝贺生日了，可我该怎么做呢？”老师导入：孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。他们已经意识到的是，他们还没有意识到的极为珍贵的东西是什么呢？.同桌同学讨论交流。引导学生理解“没有人举手”和“没有人说话”之间的关系。没有人举手是因为他们没有人向父母祝贺生日，但为什么没有人说话呢？是因为大家认识到做得不够好，感到惭愧。他们还没有意识到应该去主动关爱父母，学会关心他人。在理解的基础上，指导朗读。读出孩子们沉默时内疚、后悔的心情。3学习第14、15自然段老师语言过渡：沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”这时，沉默之后的教室里又热闹起来了，只是与沉默之前的热闹已经不一样了。）（“足足一分钟”，表明“沉默”的时间很长。孩子们面对谁知道爸爸妈妈的生日这个话题，一下子从“十分热闹”变得“沉默不语”，“所有的人”都不说话了，并且脸上流露出犯了错误的神色，这恰恰是他们可爱的地方。说他们可爱，是因为他们在觉察到自己错了之后，毫不掩饰，坦诚地流露在他们的神色之中。）自由读第14自然段，你有什么问题吗？引导学生学会自疑，自己解决问题。“像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。”（这句话是“我”轻轻问“怎样才知道爸爸妈妈的生日”后孩子们的最初反应。“像获得赦免一样”，形容孩子们的错得到老师的原谅，心情轻松了许多；“躲躲闪闪的目光”，形容孩子们追问时表现出来的回避的神色；“从四面八方慢慢地回来”，说明孩子们的目光慢慢地从各个角度转向老师，敢于看老师了。）“老师提示了大家回报父母爱的方法，教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。到底哪儿不一样？”（前面是说父母如何爱自己的而热闹，后面是为回报父母的爱想办法而热闹。）指导朗读：读出孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，那种如释重负的语气，以及积极、主动的想办法时，那欢快、欣喜的心情。4学习第16、17自然段小组交流，把不懂的问题提出来。（可能会提出：为什么说“这一片沉默给了我多大的享受”？） 重点指导理解句子：出示：这一片沉默给了我多大的享受啊！a.“享受”是什么意思？文中的“我”指的是谁？b.你能联系上文，试着填填这三句话吗？c.小组交流。指名发言。 5齐读课题，升华情感。拓展与延伸1出示冰心纸船，老师配乐朗诵。想一想：这只纸船有什么不同？我从不肯妄弃了一张纸，总是留着-留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天地 叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它 载着她的爱和悲哀归去。教材是学习的途径，不能一味“以课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，教师要用好教科书，不是教教材，要用教材教。要充分发挥教科书这个重要的教学凭借的作用，充分发挥母语教学资源丰富的优势，在课内外积极拓展有关经典文本，让学生在情感、态度、价值观这一维度上得到精神的愉悦。我为学生展示冰心的散文诗纸船F