六年级语文上册 第三单元 第13课《春》教学设计 鲁教版五四制

春教学设计课题春课时1时间课标要求及学情语文课程标准中，四个学段都明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”这些都是课标第四学段的要求。在知识方面，初一的孩子大多数能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，仅限于只是读熟文章，对于句子中所渗透的情感无从下手，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。教材分析本课是鲁教版初中语文教材六年级（上）第三单元第13课。春在艺术表现上具有鲜明的特色：一是诗情与画意的结合，和谐的创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。二是结构严谨，层次井然中见跌宕变化。作者根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在解题后，最后奇峰突起。文章层次清楚、脉络分明，而又有变化。三是语言朴实、隽永。这篇文章的语言既有通俗易懂，生动形象的口语，又运用奇妙的多种修辞方法，增强语言的情味。教学目标1.反复朗读文章，品味文章中清新优美的语言，和作者对春天的喜爱之情，感受作者笔下春天的“新、美、力”。2.学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。揣摩作者是如何抓住景物特点，并运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作技巧学习重难点1.能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征；细致入微的观察景物；抓住景物的特点去描写。2.揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受，体会诗的写作特色。教学过程教师活动学生活动教研活动导入同学们，春天是令人神往的，因为她充满生机，充满了活力，她如诗如画，美轮美奂，我们每个人的心中都有一个春天的样子，或鲜花盛开姹紫嫣红，或柳絮纷飞细雨朦胧，但是无论如何她总能给我们以美的感受。大家一定还记得我们曾经学过不少描写春天的诗歌，像是杜甫的春夜喜雨，或是孟浩然的春晓。不同的作家在他们的笔下都曾深情地描绘过春天。今天就让我们再一次一起走进美丽的春光中，读一篇描画春天的优美的散文春，体会作者朱自清给我们的那种春的感受。聆听想象激情澎湃背诵诗歌预习检测预习检测1.给下列红色的字注音并解释下面的词语：水涨(zhng) 捉迷藏(cng) 酝酿(ynning) 应和(h) 笼(lng)着一层薄烟 黄晕(yn) 蓑(su)衣 巢(cho)欣欣然：欢欢喜喜的酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。2.作者作品：朱自清 (18981948),字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。散文代表作有：绿、春、荷塘月色、背影等。 巩固纠正小组内交流。强化积累重点记忆活动一 听读课文 感知结构配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）： 课文围绕“春”写了什么？请同学们按“盼春”“绘春”“赞春”概括文章内容。师生互动，明确： 本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。 文章分为三个部分：第一部分：（1）总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：（2-7）具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。 第三部分：（8-10）总写颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。 学生据要求听读、诵读课文。概括内容理清思路。结合课文内容借助想象描绘图画美景。组内、班内交流展示。主体部分问题太多，适当整合活动二品读课文，感悟图画美1.春天即将来临时，作者的心情是怎样的？(方法指导：a勾画具体的句子，用合适的词语表达。 b学生齐声朗读第一段，要读出情感。)引导：春天即将来临时，作者的心情是急切、盼望的。师小结：春天真的来了，你看：山朗润起来了，水 涨起来，太阳的脸红起来了，一切都像刚睡醒的样子。2.作者抓住了哪些景物来描绘江南的春天？共描绘了几幅图画，你能给它们起个名字吗？（方法指导：a学生大声朗读课文，师展示大屏幕，学生填图。b小组合作给每一幅图画起名。 c小组展示，师生共同交流。）引导：春天的草；春天的花；春天的风；春天的雨；春天中的人们。 五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。学生默读课文，找出相关句子、段落，进行圈点批注。学生大声朗读课文，填图，小组合作给每一幅图画起名。组内展示，师生共同交流活动三研读课文、领悟写法（请同学们仔细的朗读文章，边读边勾画，进一步品味江南春天的景致）1.作者向我们描画了几幅美丽的图画，你认为哪一幅最美？为什么？（友情提示：赏析文章可从修辞方法、用词、写作手法等方面进行）2.方法指导：a.师赏析，明确赏析步骤：朗读 赏析 诗句 板书例如：老师认为“山水映照图”最美，因为“山朗润起来了”，“朗润”一词写出了积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，显得格外清爽和滋润。“太阳的脸红起来了”，将太阳拟人化，既表现了春天太阳的温暖，抓住了春阳的特征，更表现了春天太阳的内在神韵。由此我想到了“阳春布德泽，万物生光辉”b.师展示每一幅图的图片，要求学生针对图片板演最能展现景物特点的词语。参考示例：a春天的草 “偷偷的”，“钻”写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。 “嫩嫩的，绿绿的”写出了春草嫩绿的特点。小草长势喜人，面积大。除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写） b春天的花 “写春天的草作者用了拟人，写春天的花作者又用了拟人、比喻、排比等修辞手法，依次写树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。写树上的花，先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。c春天的风 春天的风柔和（触觉）作者除了用到了触觉，还从嗅觉、听觉写春天的风？嗅觉、听觉。春天的雨 春雨像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）用了比喻、排比的修辞方法。作者还写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。d春天的人们 在这美好的春天里，人们欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。人们精神抖擞春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。学生朗读文章，边读边勾画。从修辞、叠词的角度理解句子的妙处。从多种表现手法的运用角度体味表达效果小组合作探究，师生一起交流，板演展示。从词语锤炼的角度赏析句段。从多种表现手法的运用角度体味表达效果。问题繁杂，可以“一带三”活动四感悟主旨 拓展延伸1.这篇文章抒发了作者怎样的思想感情？引导：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。2.朱自清的春写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上。教师推荐部分诗句：（课件显示）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。-唐孟浩然春晓好雨知时节，当春乃发生。-唐杜甫春夜喜雨迟日江山丽，春风花草香。-唐杜甫绝句乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。-唐白居易钱塘湖春行日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。-唐白居易忆江南等闲识得东风面，万紫千红总是春。-宋朱熹春日春色满园关不住，一支红杏出墙来。-宋叶绍翁游园不值春风又绿江南岸，明月何时照我还。-宋王安石泊船瓜洲竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-宋苏轼惠崇春江晚景二首结合内容感悟文章主旨学生自己搜寻诗歌，组内交流展示。看大屏幕背诵积累。作检测设计（作业） 【当堂检测】1.从下面的文字中分别找出写各种感觉的句子，填上相应的序号。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。 牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。写嗅觉的：写听觉的：写触觉的： 2.依照课文内容填空。（1）坐着，躺着，_两个滚，_几脚球，_几趟跑，_几回迷藏。风轻悄悄