最大的“书”教学设计

最大的“书”教学设计实验小学 王金香教学目的：1、知识与技能（1）认读8个生字，会写12个生字，理解“刨根问底”、“宝藏”。（2）有感情地朗读课文，读好人物对话。2、过程与方法（1）在拼读与游戏中掌握生字、新词。（2）在自读与合作中了解“书”指什么，有什么内容。（3）在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。3、情感态度价值观（1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。（2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。教学重点、难点：1、认读8个生字，会写12个生字，初步理解重点词句。2、有感情地朗读课文，理解“书”的含义。教具准备：字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。教学时间：2课时 第二课时：编演课本剧、字词句练习（略）第一课时一、谈话导入抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。二、初读课文1、自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、2、再读课文，在文中圈记生字。3、在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问底”。4、引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。三、细读课文（一）带问题通读全文。1、读题质疑：为什么“书”字要加引号呢？2、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。（二）读14自然段。1、引导学生读书解疑后，电脑显示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？2、指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，因此，“书”字要加引号。3、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读14自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。4、小结，补全课题，师生再读题。（三）读511自然段。1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问：“这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！2、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解“宝藏”，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。（三）读12自然段。1、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。2、自读自悟第12自然段。四、课中活动1、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？2、自由组合分角色读全文。3、自由选择研究小组进行研究后交流。组读课后知识。组用放大镜观看石头。组上网查阅资料。五、课外延伸俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。六、板书 有字19、最大的“书” 岩石 有图 有用 地质勘探队员最大的“书”教学思路最大的“书”是新教材小语第四册第五单元的一篇课文。文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清“书”的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。所以，我把这节课定位在师生共同探究、学生自主读悟的基础上，教学思路如下：一、在交流中导入新课教学伊始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。二、在情趣中识字学词从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中巩固字词：如对照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准会意字“册”，猜字谜记忆“刨”当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，结合生活实际理解“刨根问底”，通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中领略语言文字的魅力，在阅读中进行识字写字指导。三、在自读中感悟“书”的内涵低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占“主体”，让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：从题入手，自读解疑。通过比较，学生发现老师竟也犯了错，课题“书”字上忘加引号了。教师就势说：呀，是我错了，可我得错得明白呀，“书”字上为什么要加引号呢？请大家再读课文，帮老师想想吧！角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读14自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点“！”与“？”入手，告诉同学们“！”和“？”提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书，对先入情的孩子或送上我亲手做的书签，或邀请他扮演文中角色。在学生明了“书”字加引号是因为它其实是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”文字所描述地壳的变化是极为神奇又很抽象的，我适时演示课件，把学生带入无穷无尽的遐想之中，对大自然的向往之情油然而升。在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最后一自然段。四、在活动中放飞思维根据低年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动。即：各抒己见谈理想，分角色放声读课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料。还鼓励学生课外活动到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践