2019春六年级科学上册 2.1《抵抗弯曲》说课稿 （新版）教科版

抵抗弯曲一、说教材内容抵抗弯曲是教科版教材六年级上册单元的第一课，本课指导学生探究宽度和厚度对纸抗弯曲性能的影响。教学内容分为三个部分。第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放垫圈，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力会增加。第二部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著增加。第三部分：讨论长方形截面的横梁是平着放好还是立着放好。这个活动是前两个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，启发学生思考这样安放的理由，并用实验来证明自己的观点。本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度和厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开本单元条形、拱形、圆顶形、球形、框架形结构的研究。所以，作为本单元的起始课，抵抗弯曲的学习在知识和探究技能方面为后续研究奠定了基础。二、说学情和学法 小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改变物体的运动状态；可以使物体拉伸、压缩、弯曲。通过前三年的学习，学生基本了解了科学课的学习方法， 具备了初步的思维能力、实验操作能力、采集数据、分析数据的能力。特别是贯穿在科学课中的对比实验思想，学生从三年级开始陆续接触，大多数同学已经领悟了，这对本节课的学习大有帮助。弯曲是学生熟悉的自然现象。在三年级时，学生已做过纸条承受拉伸力和弯曲力的实验，他们还记得，纸条可以承受较大的拉力，却只能承受一点点弯曲力。同时，还积累了较丰富的生活经验。如：厚的物体承受的力大，钢比木头抗弯曲能力强等等，但是又存在许多疑问，如为什么用几十根柱子就能支撑起高楼大厦？本节课就将利用学生的这些认知冲突，激发学生探究的兴趣。在教学中，要充分发挥学生的主体作用。本次探究活动由于材料容易获取，操作比较简单，实验现象直观，所以课前让学生自己准备好实验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。在教学过程中教师只在研究方法方面作适当的点拔，引导学生运用认知解释现象。通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。三、说目标确定 1科学知识(1) 知道“房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。”(2) 理解“增加梁的宽度可以增加抗弯曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力。”2过程与方法(1) 识别和控制变量，采集数据、分析数据并得出结论。(2) 用简单实验说明横截面是长方形的横梁为什么都是立着安放的。3情感态度价值观(1) 在探究中既能大胆假设，又能小心求证。(2) 发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质，进一步激发学生探究形状与结构的兴趣。4教学重点纸的宽度、厚度与抗弯曲能力关系的研究。5教学难点“对比实验”中不变量和改变量的识别与控制。6教学准备学生4人一组，共15组，每组准备：(1) 长25厘米、厚0.5毫米、宽分别是3厘米、6厘米、12厘米的三个纸横梁。(2) 长25厘、宽3厘米、厚分别是0.5毫米、1毫米、2毫米的三个纸横梁。（注：课前指导学生做1毫米、2毫米的纸横梁时，是把0.5毫米厚的卡纸分两张、四张分别粘在一起压平。粘纸条时，最好把纸头错开一点，可明显看出是由几张纸粘成的。）（3）10毫米左右的垫圈50个及塑料尺一把。教师准备：三个课件 四、说教学策略、方法及过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的科学探究全过程。对于本课的教学，我主要安排了以下6个环节。 1创设情景，激发兴趣课堂伊始，（出示课件）“知道这是谁吗”，然后请同学们说一说。接着我会讲，这就是被网友称为“史上最牛校长”的绵阳安县桑枣中学校长-叶志平，他所在的学校在5.12大地震中2300多名师生无一伤亡。原因之一就是他从1999年，陆续对学校不牢固的大楼动了大手术，其中将整栋实验楼的22根承重柱子，按正规的要求，把直径从37厘米加粗到52厘米，每根柱子加粗了15厘米。这栋实验教学楼，建筑时才花了17万元，光加固就花了40多万元。其中的道理就与本课要学习的内容有关。（这一环节结合5.12大地震中教学楼不垮的原因，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。）2认识柱子和横梁，讨论影响横梁抗弯曲能力的因素 （1）引导学生认识柱子和横梁让学生看书26页的四幅图，问：“下面的房屋和桥梁，它们在形状和结构上有什么相似的地方吗？”在学生回答的基础上说：“直立的材料称为柱子，横放的材料称为横梁。它们受压时，横梁比柱子更容易弯曲和断裂，所以怎样增强横梁的抗弯曲能力是建筑学上要研究的重要课题。”引入新课。（板书：抵抗弯曲）（2）在此基础上，老师问：“横梁的抗弯曲能力与哪些因素有关？”学生可能会说：材料软硬、宽度、厚度、架空的长度、受力的位置等等。然后老师提出今天要研究的两个问题：宽度和厚度对材料抗弯曲性能的影响。3 横梁的宽度与抗弯曲能力的关系（1）首先老师设疑：要研究宽度对材料抗弯曲性能的影响，根据我们准备的材料，大家想想，怎样来做实验呢？学生各持己见，有的会说：把不同宽度的纸横梁放在用书做成的“桥墩”上，然后在它们上面放垫圈，当它们弯曲程度相同时，承受垫圈多，抗弯曲的能力就大。这时老师就因势利导，鼓励学生说说在实验过程中控制不变的量有哪些，改变的量是哪个。这一环节要组织学生把实验方法讨论透，为研究厚度对抗弯曲性能的影响作好铺垫。在此基础上，老师把学生说对的板书出来：改变的量只有一个：宽度。不变的量有：厚度、长度、架空的长度、放垫圈的位置、放的力度、弯曲的程度、“桥墩”的高度等。 （2） 继续设疑：出示1倍宽、2倍宽和4倍宽的纸横梁，你认为分别能放几个垫圈？（3）在学生预测的基础上组织学生分组实验并按表1作记录，汇报交流、得出结论。表1 纸梁的宽度与抗弯曲能力的测试记录表纸梁的宽度（以最窄的为标准）1 倍 宽（3厘米）2 倍 宽（6厘米）4倍 宽（12厘米）抗弯曲能力大小（放垫圈数）预测实测结论（4）板书：宽度越宽，纸的抗弯曲能力越强。（上好这堂课的关键在于让学生明白实验中的不变量。因此，在学生做实验之前，应让学生充分讨论实验中哪些量不改变？ 同时，实验中先预测再实测，不但能提高学生对实验数据的关注程度，更重要的是促使他们思考宽度与抗弯曲能力的关系。）4纸的厚度与抗弯曲能力的研究（做完宽度对抗弯曲能力影响的实验，学生已经掌握了实验的方法，了解了实验中的控制量和如何去控制，所以本实验我在提出几个思考题目后，就放手让学生去探究，提高学生的探究能力。）（1）思考题：不同厚度的纸抗弯曲能力一样吗？怎样用实验来证明？这组实验时我们又该控制哪些量不改变？ 改变的量是什么？（2）组织学生思考讨论。学生分组实验（实验前先预测），并按表2记录数据。表2 纸梁的厚度与抗弯曲能力的测试记录表 纸梁的厚度（以粘在一起的张数计算）0.5毫米(1张)1毫米(2张)2毫米(4张)抗弯曲能力的大小（放垫圈个数）预测实测结论（3）在学生交流汇报的基础上，问：“实测结果跟预测结果一致吗”，引领学生得出结论。（4）板书：改变的量：厚度。不改变的量：宽度、长度、放垫圈的位置等等。结论：厚度增加，抗弯曲能力显著增强。 （ 让学生预测是很有道理的，大部分学生会根据宽度对抗弯曲能力的结果去预测，但实验结果和预测相差甚远，这就促使学生去深入思考，在此基础上，学生对实验结果印象会更深刻。）（5）比较两个实验，得出结论老师问：“同学们，通过以上实验，你知道，增加纸的抗弯曲能力有几种方法（学生答：两种）？那种方法好呢，为什么？ ”在学生讨论的基础上，老师小结：增加材料的宽度和厚度，都能增加材料的抗弯曲能力，但增加材料的厚度能显著增加它的抗弯曲能力。5运用认知解释现象（1）老师出示问题：“现在老师想考考大家，看看谁是最出色的建筑师，这里有一块横梁，你认为平着放好，还是立着放好？为什么？” 咱们现场用尺子来体验一下。“平着折和竖起折有什么不同？” 解释原因，并观看教室中横梁的放置方法。（2）继续出示问题：“你现在知道叶志平校长为什么要把实验楼的柱子加粗吗？”在学生讨论的基础上老师小结。 (3) （播放课件）老师说：“大家听听，歌词中有这样一句话：一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团 大家能利用今天所学的知识解释吗？”(“学以致用”，学习科学的最终目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决实际问题。老师通过提问： “横梁是立着放好还是横着放好？”“实验楼在大地震中为什么不垮？”。“十双筷子为什么牢牢抱成团？” 有了前面的认知，学生在老师的启发下，自然就能解释其中的道理。)6课外拓展课堂结束时，我会小结：“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思考问题：“增加纸的宽度和厚度能增强它的抗弯曲能力，与此同时也增加了重量和材料的用量。你能不能用这张纸在既不增加它的宽度又不增加它的厚度的情况下,就能增加它的抗弯曲能力呢？” （还是这张纸，在提出上述问题后，让学生带着新的问题走出课堂，去课外探