四年级朗诵活动作文说课稿

四年级朗诵活动作文说课稿前不久，我校为拓展学生中课堂，创设了形式多样的语竞赛活动在活动中，通过学生动手、动脑、动口，促使学生主动的、积极的进行创造思维，并积累丰富的、真实的写作素材。从而培养学生的作文兴趣和作文能力、创新精神和思维品质，让学生在作文教学中，使个性得到良好的发展。现就我们开展朗诵活动后，以本次活动为载体，指导学生进行随记练习、素材收集展开说课。 一、理论依据语文新课标指出：语文教学必须关注学生的个体差异，满足不同学生对语文学习的需要。根据四年级学生的身心特点，课标又强调：1、要求学生留心周围事物、乐于书面表达、增强习作的自信心；2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇而有趣的或印象最深、最受感动的内容;3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。结合本校子课题目标-培养小学生作文个性化选材能力；同时，叶圣陶先生又指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”十分明确的说明了作文和生活的关系，我校正是着眼于这一点出发，有目的地设计了这次生动有趣的朗诵活动，让学生们投入地参与，并从中积累富有个性化的作文素材。二、教学目标1、知识技能性目标能根据自己的体验，表达出自己的真实感受，尝试将平时积累的材料运用到习作中。2、发展性目标 通过习作，培养学生的个性化选材能力。3、创新性目标 在学生充分参与习作过程的基础上，根据创设的情境，培养和发展学生的多向思维和多元化选材的能力，能够根据选材写出有新意的文章。4、情感性目标通过本次习作练习，培养学生乐于运用书面语言积极、真实、客观的反应自己的情感和体验，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，并受到彼此情感的熏陶和感染。三、教学重、难点1、重点：让学生运用个性化的书面语言表达出自己的真实感受。2、难点：引导学生多向思维，说出自己的真心话，写出自己的真情实感。四、教法和学法1、构建开放性的课堂教学模式，营造民主、平等、宽容、生动、活泼的课堂氛围。2、利用情境教学法，创设情境，激发学生写作的需要，消除顾忌，让学生说出真心话，打开心扉，让学生说出真感觉。3、创设思维环境时，引导学生有序地思维，鼓励学生用语言准确、连贯的进行表述。五、我的教学过程充分体现以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的，教学过程中，通过生生、师生互动交流，使学生的创新能力得到提高，语文素养也得到真正的提高和发展。具体分为：创设情境、激发兴趣，尊重自主、展开交流，多元选材、表达真情，引导创新、个性写作四个环节。1、创设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”本次习作引入时让学生回忆我校2006年5月26日举行的朗诵比赛，针对 性的提出 问题：同学们，你们喜欢朗诵比赛吗？你觉得你印象最深刻的在什么地方？你愿意把你的感受和大家交流一下吗？本环节从学生亲身经历的活动出发，由于学生有了真实的感受，体会了当时的场面，再加上教师激励性的语言，使学生产生了一种表达的需要。这符合语文课标提倡的作文讲真话、述真事、抒真情。2、尊重自主，展开交流以学生为主体，分组让学生讨论交流，说出在朗诵比赛中印象最深刻的地方和心中的真实感受。新课标指出：学生是学习和发展的主体，在学习过程中要充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。本环节正是从这一理念出发，充分发挥学生的主体性，让学生在小组内互动交流，让学生受到彼此情感的熏陶和感染，促进了学生之间心灵的沟通，从而更有效的提高了学生的语文素养的发展。3、多元选材，表达真情指名发言，全班交流，想自己所想，说自己所说，写自己所写。教师关注发言，注意引导学生从不同角度多向思维表达出自己真实的不同感受，同时教师应注意学生思维的有序性，语言表达的准确性和连贯性。新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本环节中，我首先消除学生的顾忌，让学生想说什么就说什么，说出自己的真心话，打破了传统作文教学的封闭性，尊重了学生的个性发展。其次，我让学生打开心扉，走出“与众不同会遭受别人讥笑”的心理误区，用一颗包容的心，容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法不一概否定、视为异端，而是积极肯定、接纳并加以引导，让学生敢想敢说，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的文章来。4、引导创新，个性写作让学生根据自己的选题，用个性化的书面语言，不拘形式自由表达，积极、真实、客观地写出有新意的文章来。新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”本环节设计时，我让学生不拘形式、运用个性化的表达方式，充分弘扬了人的个性化，从而促进学生全面而富有个性的发展。爱惜粮食(作文指导课)说课稿一、说教材分折1浙江省义务教材第九册教材写作训练分析：本册教材习作训练，把一件事写清楚，安排了两次(第一、三单元)。第单元的训练重点落实在把一件事情写完整即把事情的起因、经过、结果写清楚。第三单元侧重把事情的经过部分写具体。教材安排了本单元(第五单元)看图写话训练，是为了配合把事情经过写具体的训练。2本作文指导课分析：这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较具体地写出事情的经过”，但是训练的角度个一样。这次是看图作文，一要仔细观察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练的新要求。本课时先指导学生口述作文，第二课时再指导书面作文。3本误时的重点、难点。重点：仔细观察插图，比较具体地把事情经过说清楚。难点：依据图画，展开合理想象。二、说学情分析，目标制定课前了解班上学生的口头和书面作文能力，老师按能力的强弱将学生分为三个层次：优生占30左右；中等生占55左右；能力弱者占15左右。为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能具体流利地把事情经过说清楚；中等生能完整、较具体地把事情经过说清楚；能力弱者，只要求完整，较具体地把事情经过大致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清楚。三、说课前准备课前，师要估计到能力弱的学生的口头作文，特别是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。因此，可在课前协助中下生去收集有关爱惜粮食的故事可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。教师准备若干个爱惜粮食方面的故事。四、说课堂操作程序1本课时的操作程序是：引入新课看图，学生说片断片断l片断2再看图，分角色说过程自由分角色说上讲台前表演说作文技法指导技法l技法22优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象、训练学生的口述作文能力，让学生把口述作文作为一件趣事，(1)引入新课时，用自制投影片，引出古诗锄禾，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习兴趣。(2)把要求学生发挥想象的部分处理成两大块：一大块是一家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农民在烈日炎炎下种田的情景。把两大块片断作为个训练点放手让学生口述，特别是放手让中下生训练。学生分角色说全过程(表演形式)，这是第二个训练点。也可分为两部分：先自由组合在位置上说；再教师指名或学生随意组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下生得到启示。这样既可以活跃课堂、又培养了学生的综合能力。(3)作文技法指导，侧重两方面：一是详略得当。有些学生不分主次，把事情的起因说得很长。所以特别要强调把事情的经过写具体，并付之于指导过程，这是本课时的重点。二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面(即对话的几种类型)的指导。不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语。学生口述作文时、对话的提示语往往很简单，如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心，文章就不生动了。要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温和地问”、“爸爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可采用多媒体辅助教学，以提高教学效率。五、说教学方法1变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。传统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致学生写作内容贫乏。为改变这种状况，本课时从指导学生观察、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思路。如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、老师讲过的爱惜粮食的故事，能力弱的学生则把课前收集到的故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生掌握和运用一定的写作技巧与方法。2变师指导作文为学生自能作文，在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听；师出题，生写；师修改，生看，。为了解决这一弊端，我让学生处于主动地位，教师尽量少说，大量让学生说。学生讲得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及口头修改作文能力。3先说后写，从口头作文到书面作文。本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法灵活，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言。”特级教师张化万说过“口头作文若能持之以恒，会让学生达到出口成章的程度”。我在教学中把口头作文技能顺利地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。4。面向全体，全面发展，个性培养，分层递进教学，开发学生潜能，培养学生主动发展的品质。教师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为个同层次，教师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有一定尺寸。操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之。所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参与，各得其所。如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说具体，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有机会施展自己的才华。分层施教过程中，还注意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培养学生主动发展的品质。5.注意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂得爱惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作过程中特别注重这一点，如开头揭题时引出锄禾一诗，就教育学生要爱惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注重对学生的德育教育，告诉学生什么是美的，什么是丑的。6.利用多媒体辅助教学，采直观教学法，激发学生的情趣。如开头的引题，两次观察画面，作文技法的指导，都制作了投影片，采用了电化教学，提高了教学效果。我喜欢的小动物作文指导教学设计0推荐教学目标：、选择自己喜欢的小动物：可以先说一说它的外形、脾气等特征，说说它的生活习性以及与自己发生过哪些有趣的事；、明确本次习作要求；、指导观察与写作。教学过程： 一、谈话导入同学们，你们喜欢小动物吗？你们喜欢哪些小动物？哪些同学养过小动物？各种各样的小动物，它们都有哪些可爱之处呢？二、学生之间交流观察的体验和感受、组内交流。、全班交流，找几名养过小动物的同学来介绍自己喜欢的小动物。介绍时应按照：我喜欢小动物，它的外形，脾气有哪些特征，生活习性怎样，与自己发生过哪些有趣的事。三、明确本次的习作要求出示习作要求：、同学们想不想把自己喜欢的动物朋友介绍给大家。、指读习作要求。、学生交流对习作要求的理解。交流要点：写自己喜欢的小动物 可以写小动物的外形脾气特点，也可以写它的生活习性（捕食、嬉戏、休息等）可以写你与它之间的事（有趣的、或有真情实感）按顺序安排好说（写）的内容 写后要认真修改。假如我会变作文指导课说课0推荐假如我会变作文指导课说课说教材本次习作是山教版小学语文第六册第八单元的习作。要求写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。教师要鼓励学生大胆想象，展开想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。孩子们的想象是他们聪明才智的表现。中年级的学生习作就是要不拘形式，自由表达。习作要求是：一、展开想象的翅膀，编一个故事。（要求把故事写清楚，写明白）二、在故事里，可以变成任何人、任何物。（自由表达，大胆想象）三、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。教学重点：（1）激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。（2）初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。教学难点：引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。说学生 三年级的学生并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。 在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。 要重视学生的创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬， 说目标知识与技能：1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。过程与方法：通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。情感态度价值观：通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。说过程一、激发学生习作兴趣1、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。2、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人(学生作文的运思过程已不再是审题立意选材组材的习惯套路，而变成了发现问题(表达心愿)联想解决问题的研究性学习过程。同时，本课的教学理念，即让孩子说自己关注的问题并展开想象，表达自己想表达的内容，不约束学生。让孩子易于动笔，乐于表达。)3、同桌说说自己的心愿。二、学生自由想象，教师引导学生口头作文。1、想想：同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？（拓宽写作的思路）2、指名说说：我的愿望是什么？我变成了什么？教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的(清洁工)、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。（在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。）3、想想：我变成了以后，干了什么事情。（加深立意的深度）4、请4个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？（小组合作学习，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路。“说清楚”，为“写明白”奠定基础。）5、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？6、其他同学倾听生生评价、师生评价教师注意点评：学生思维的广度及深度。7、教师小结：其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。（渗透习作思路。）五、写作（学生在乐曲中完全放松，展开想象，沉浸其中。）同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。教学目标： 1、能读懂例文小乌龟知道作者是抓住小乌龟的外形和动作两个方面的特点，写好小乌龟。 2、能根据书上对例文的分析，通过讨论，交流，明确写好动物，要从外形和动作两方面，抓住最有特点的地方写 3、能充分调动自己的观察积累，模仿例文的写法，先说说，再写自己喜欢的一种动物。 教学重点： 写出动物的动作特点。 教学难点： 通过一系列表示动作的词语，准确地表现动物的动作特点。 作前准备： 1、观察自己喜爱的小动物，并写一周的观察日记。 2、挂图 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 一、学习例文 1、出示挂图。 2、指名说说小乌龟的外形特点 3、引导悟法 （1）自渎小乌龟，思考：作者从哪两个方面来写的？为什么他写的小乌龟样子非常像，而且又像活的呢？ （2）交流 4、指名谈学习例文的收获 二、展开讨论 1、让学生阅读对例文的分析部分，同桌讨论。 2、指名学生谈谈懂得了什么 3、师生共同小结写好动物的方法 （1）从外形和动作两方面写 （2）抓住最有特点的地方写 （3）写动作特点时，要注意运用一系列准确的动词 5、再读体会 三、提纲词语 伶俐可爱翩翩起舞体态奇特 饿虎扑食束手无策忽闪忽闪 增添乐趣迫不及待来者不善 调皮可爱尽心尽职忠诚善良 四、进行说写 1、学生阅读作文提示，说说习作的内容和要求是什么 2、课前，老师布置过一个特殊的家庭作业，交流 3、先小组交流 4、指名全班交流，师生点评 5、对照写法，激励学生写出合乎要求的作文来 五、写草稿 第三课时 一、评讲内容 1、习作是否能按从整体到部分的观察顺序写，抓住小白兔的外形特点和生活习性来写。 结合学生作文评讲。 2、订正文中的错别字。 二、评讲过程。 1、结合学生中写得好的习作评讲。 突出成功之处，点明不足之处。 2、怎样描写的 描写小动物的外形要按一定顺序写，可从整体到部分地介绍，也可从头到尾地描写，也可抓住最有特点的部位先写。只有仔细观察，抓住按一定的顺序，抓住各部分的特点描写，才能把小动物的外形写清楚，写逼真。 3、订正错别字。-我喜欢的小动物是小白兔，它有一双红红的眼睛，竖着两只大耳朵，一身白白的毛，身后有一个短短的尾巴，显的特别可爱。它走路的时候一跳一跳的，仿佛是在炫耀着自己的大长腿。它在吃东西的时候总是用警惕的目光看着四周，用双手紧紧的抓住食物，以防别的动物来抢夺。我太喜欢小白兔了。各位领导，老师早上好： 今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文二年级上册语文园地七口语交际的保护有益的小动物。下面我从说教材，说教法和学法，说教学法过程三个方面对本课的教学设计加以说明书。 一、说教材 1、教学内容 本次口语交际花的基本内容包括以下三个方面：一是“说名称”，即说出自己知道的小动物园的名称，说得越多越好；二是“讲道理”，说明所列举的小动物怎么有益；三是“想办法”，即设想出如何保护有益小动物的具体办法。可能有的同学的办法很天真，教师不必苛求其可行性，重要的是增强学生保护有益小动物的意识。 2、教学目标 根据新课程标准以及学生的实际，教师制定如下教学目标： （1）了解有益的动物，懂得要保护有益的动物。保护有益的动物就是保护人类生存的环境。 （2）说出自己人在生活中和课外阅读中了解到关于保护有益动物的知识。 （3）积极参加讨论，发表自己对“怎样保护有益的小动物”的意见，提高口语交际效果。 3、教学重、难点 教学重点：说说哪些动物对人类有益，怎么有益，培养学生说话的条理性。 教学难点：激发学生说话的兴趣，培养学生的口头表达能力。 4、教学具准备 （1）课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视或网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。 （2）网络多媒体课件。 二、说教法和学法 二年级学生虽说经过一年的学习，已经具备一些说话的经验，可要让全心全意在短短的时间内就组织好有序的语言，并规范地表达出来，有一定的难度，因此在教学过程中，教师由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧。 三、说教学过程 1、激发兴趣，导入新课 上课时，教师让学生说自己喜欢的小动物名称，相机出示句式：我喜欢。让学生大胆发言，打开学生的“话匣子”。接着出示动物园课件，提醒学生注意听和看，有没有看见自己喜欢的小动物。学生通过听和看，对动物有个清晰的概念，也为下面学生说保护动物这个环节做好铺垫。学生看完后，教师让学生猜谜语，导入交际内容。 （1）像个游泳家，说话呱呱呱。小时有尾没有脚，长大有脚没尾巴（青蛙） （2）脑袋像是小猫咪，黑夜林中当哨兵。东瞧瞧西望望，抓住田鼠不留情。（猫头鹰） 说出谜底后，让学生介绍这两种动物对人类有什么好处，我们应该怎么做，提示课题，板书课题：保护有益的小动物 2、自主参与，大胆陈述 环节是培养学生如何去说，怎样才能说清楚。一开始，教师出示动物图片：燕子、蜘蛛、猫头鹰、蚯蚓、蜜蜂、蝙蝠、啄木鸟、螳螂等，边出示图片学生边说动物名称，接着教师问学生：在这些动物里面你知道哪些是有益的小动物吗？它们对人类有什么好处？调动学生的说话兴趣，相机出示句式：我知道是有益动物，因为。 在进入主题说话时，教师设计了如下过程： 第一步安排的是老师以小动物的身份自我介绍。 第二步让学生来总结老师的说话方法、顺序。 第三步是上学生按刚才总结的说话顺序，模仿教师小组内充分练习。 第四步是让学生上台展示表达。 有了这样训练上的循序渐进，表达上示范指导，更重要的是有了师生之间的合作（示范指导学习）