人教版语文一单元《语文园地一》新授课教学设计

语文园地一学习目标1通过我的发现教学，培养学生边读边想象的习惯。2积累对联。3、通过趣味语文教学，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。课时安排（3课时）第一课时教学过程教师增删一.词语盘点1.读读写写:学生读写并听写2.读读记记:学生读词语并说说对词语的理解并试着用用.二、我的发现1.生读对话，反复读。思考：这段对话告诉我们什么？2.生反馈(读文章，边读边想象，能在头脑中形成画面。)3.师生共同再读观潮，边读边想象，争取在头脑中出现画面。4.说说自己发现了什么.三、日积月累1.生自由读，思考：这些句子有什么特点吗？2.生反复读，背自己最喜欢的。3.师生齐读，再背。四、趣味语文（一）好读书，不好读书。好读书，不好读书。1生试着读，看应该怎么读。2生读后，思考：这样读有什么意思？哪种读法更有道理。3师生小结。4再读。（二）1生自由读，分析每种读法的意思。2师生再读。3生收集其它这样的例子。第二、三课时教学过程教师增删口语交际习作本次口语交际和习作的内容没有分开安排，是整合在一起以自然景观为主题展开的。口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。在这组教学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。习作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。口语交际的教学可以参照下面的步骤进行。（1）启发谈话。教师启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象这些你都进行过观察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。（2）学生个人准备。根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。 （3）小组内交流。组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。 （4）指名试说，教师点评。根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。（5）全班交流。要求听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。 习作教学可以参考以下教学思路。（1）作前指导。可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。（2）作中指导。教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，并随机点拨。（3）作后指导。完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。 具体操作路： 1、介绍几种大类描述的方法。如“树木”形态，颜色，作用，所具有的秉性（就是事物本身的特性展开想象）； 桂花树 “花草”花的样子（花开的时节，花瓣的具体形态，花的色、香、味），给你的印象；秋菊 “山川、河流”按顺序（远、近），（整体、部分）等展示给人们给予想象如雅鲁藏布大峡谷；我爱家乡的山 “自然现象（云、雾、雨、雪）”平时的积累，学生知其一，不知其二。教师以火烧云为蓝本，作者是如何来写的？学生思考，进而列举有关云、雾等的篇章进行指导。写雨 2、再说，交流。教师分小组，让学生大胆的说（关键是激发学生说的欲望。多鼓励，不求精，只要他说就行。）然后小组交流，请说得好的板演。 3、开始打腹稿，构思。写作。4、作文的修订。教给学生修改的方法：一是扫除错别字；二是找出叙述不清或有病的句子；三是对照作文要求，看是否合乎这次作文的目标；四是找优美词句；五是找修辞方法（比喻、拟人、排比，这是本册用得最多，出现频率最高的方法）；六是找想象处，看作者描述的景物是否在你的头脑中能形成清晰的印象。七是作文互评，指出优缺点。八是誉写作文，注意标点，教师再批改。 5、选择优秀作文范读，并且张贴在学习园地，互相学习。第四课时教学过程教师增删我的发现：教学时，可以先让学生读一读小林和小东的对话，启发学生发现：他们在对话中谈的是什么内容？接着，让学生像小林和小东那样举例说说自己读书时想象到的画面。教师还可以另外提供一两篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。日积月累：本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。教学时，可以先让学生熟读，读后用自己的话简单说说每一副对联的大概意思，然后引导学生发现对联中上下联的对偶关系。如：单个字相对，雾天，锁连；两个字组成的词语对应，绿水青山，皱面白头；还有叠词的对应，处处时时。这些对偶的知识不要进行孤立讲解，而是从欣赏的角度，在朗读指导的过程中，让学生自己去发现，并在学生有所领悟的基础上熟读、背诵，以达到积累的目的。教学时，还可以引导学生发现第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。如果有条件，也可以选几则对联，让学生试着填字。如：风吹杨柳千门绿，_润_万树_。（雨、桃花、红）冬去山明水秀，_。（春来鸟语花香）植树造林绿大地，_。（栽花种草美人间）教师还可以建议学生课后搜集、摘录其他有趣的对联。趣味语文：第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所做，此联妙在一个“好”字，语意双关，耐人寻味。上联说，少年时期正是读书的好时光，可惜不知读书的重要，不喜欢读书；下联说，年纪老了，懂得读书的重要，想好好读点书，可是老眼昏花，力不从心，已经不能好好读书了。意在告诫儿孙后辈要珍惜时间，趁早好好读书。因此这副对联的读法应当为：好（ho）读书，不好（ho）读书；好（ho）读书，不好（ho）读书。教学时，可以先让学生区别“好”字的不同读音和不同意思。“ho”：容易，方便；“ho”：喜欢。学生自己试着读一读之后，可以引导学生思考：一个人，什么时候好（ho）读书？什么时候好（ho）读书？可是很多人又是怎样对待学习的呢？让学生据此展开讨论，了解正确的读法，并在读正确的基础上交