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古诗文教学设计南昌市华安学校胡美珍联系电话:8308258人教版五年级下册古诗词三首第一课时:牧童 教学设计【设计理念】古诗语言凝练,意境悠远,是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣,进入古诗那优美的意境呢?我确定了这样的教学思路:“淡化诗意,品析诗句,反复诵读,领悟诗情。”着力体现三个方面。【教学目标】知识与技能1认识生字,能正确读写牧童,蓑衣等词语。2有感情的朗读,背诵牧童,并且能够默写牧童。3想象词所描绘的情景,并在说的基础上及时写下来。情感态度与价值观通过对古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。【教学重难点】通过自读自悟理解诗词的意思,体会童年生活的天真无邪和美好。【教学准备】插图投影,配乐磁带。【教学过程】一.声画结合,打开思绪大门,引入诗境。1出示课件:牧童晚归图。(配上背景音乐)2.同学们,你看到了什么?想到什么?感受到什么?学生自由说。(看图观察情境这个类似“看图说话”的作业能帮助学生整体感知古诗所要表达的情境,或许表达得不够准确到位,但是能促使学生观察这个情境,为课堂上能顺利进入到诗的情境中做好准备)3,师总结:同学们各抒己见,真是不错!唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引,用短短的个字生动地表达出来了。4课件出示古诗及配乐,师朗诵。二初读古诗,想象画面。、学生自读古诗:读准字音,把诗读流利,认一认双横线中的生字。、大家都读得特别认真,把这首诗读给小组的同学听一听,读得好,大家表扬他;读得不够好的,大家帮助他。3检查练读的成果。指生朗读,比赛读,并且划分诗的节奏,看谁读的好。“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。(通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。)三研读与赏析。1教师出示:草铺横野六七里,笛弄晚风三四声“的图、文。 请同学们说说看到什么?你从哪个字可以感受到绿草的茂盛?又从哪个字可以体会到牧童的快活?(学生回答后,教师引导理解“铺”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在诗中的妙用。)师述诗意:的确,广阔的原野上,放眼望去,原野上草色葱茏;侧耳倾听,晚风中牧笛声声,多美的风光,多自在的牧童啊!请学生读,师生点评,引导学生读出古诗的节奏与情感。教师范读,请学生评议。学生练读,再指名读、齐读。(这里充分体现了以读为主,在读中感悟诗句大意的教学理念。)2指导学生自主学习后两句“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”。指生朗读并说说自己的感受。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?生自由回答:是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。进而引出诗意:牧童回到家里已到了黄昏之后,晚饭吃得饱饱的,连蓑衣都没脱,就躺在月夜的露天地里休息了。(想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。)师:你羡慕牧童的生活吗?你想对他说些什么?生自由说。通过这样的引导性的问题,引出全诗的中心:牧童一诗,不仅让我们感受到了“日出而作,日落而息”的生活的安然与恬静,也让我们感受到了牧童心灵的无忧无虑和自然放松。同时我们也能感受到作者对这种生活的追求与向往。(“横”、 “弄”、 “卧”,更是充满了随性、自然。这正是学生向往的一种悠然自得的生活。)四从读到诵升华感情。1同学们你们觉得这样的生活怎么样?生自然回答:很向往。2那就让我们再次带着喜爱的心情去朗读这首诗吧。男女生赛读,全班齐读。3配乐背诵,师生一起背诵全诗。五拓展延伸。1今天我们认识一位悠然自得的牧童,其实古代描写小朋友生活中的趣事的诗有很多,你还知道哪些吗?小儿垂钓、)2我们大家一起来背背吧。3请同学们课后再搜集些这样的诗把它装订
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