六年级语文教学实践公开课《自己的花是给别人看的》教学设计

教学实践公开课教学设计教材六年级语文设计者刘琇时间2010年6月教学内容课题 自己的花是给别人看的（第二课时）教学设计（教案）一、复习导入，质疑问难1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题自己的花是让别人看的。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）2、预设探究问题：（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？二、依据单元目标，提炼中心问题1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。2、学生默读课文自学、教师巡视。四、披文入境赏“奇丽”。1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。2、生汇报，师相机点拨：预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！（多媒体播放图片。）6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？（鼓励学生说出自己心中的感受。）7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。9、学生背诵。五、披文入境悟“奇特”。1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）（学生汇报）8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？（读最后一段。）（学生汇报，多媒体出示句子。）10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！六、总结全文。注：此栏不够可附页自我分析：自己的花是给别人看的是第七单元的一篇精读课文，是一篇含蓄优美的散文。在立题的时候，我根据第七单元的单元要求，确定了以感受“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”为中心的课堂授课任务。教学时，我从风景的奇丽和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白“人人为我，我为人人”的哲理，力求让学生感悟到德国的花美，德国人为他人种花的行为美，他们“人人为我，我为人人”的思想境界更美。自以为经过充分的挖掘，精心的预设，能够上出一堂精彩的课。但是上完第一遍后，还是强烈感觉到自己有很多地方还需要改进和提高。于是，我反复请教，在领导和同组老师的大力帮助下，我一遍比一遍有进步，四节课下来颇有收获。当我讲完这一课，反思自己的得与失时，我觉得我抓住的主题思路是正确的，在部分引导朗读的环节上是有效的。如在引导第三段“走过任何一条街 应接不暇”时，学生通过对配乐朗读的感悟，他们入情入境的联想，最后调动了他们的感情，朗读效果较好。课堂上在引导学生想象描述花团锦簇、姹紫嫣红的景象时，同学们发言都很精彩，这说明学生是在认真读书了，这一点我感到是我的一大突破。总之，学生通过认真的预习，上课老师积极的引导，学生基本能够理解理解词、句及本文所要表达的意思。但是对遗憾之处我们也在不断地调整改进：一、在引导学生理解“人人为我，我为人人”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生小组讨论，耽误的时间太多了，读得太乱，打乱整节课的节奏，偏离了主题。后来经过老师们的指点，改为先简单感受只有先 “我为人人”，即“自己的花是让别人看的”，才能达到“人人为我”，即“走在街上，自己又看别人的花”，然后体会德国人这种品质的高尚，最后谈谈自己身边的事例，这样处理既可以让学生理解这种境界，又不打乱整节课的主题。二、我在对学生的评价语言上有待提高。尤其是学生答过的问题，我没有及时总结纠正，使学生对问题的回答有些模棱两可。在后来的几次授课中，我注意改正自己的这一缺点，对学生的回答即时给予评价和总结，但个性化、针对性的评价还需要再提高。三、在教学时间的把握上有欠缺，有几次没有完成整节课的授课计划。只在四班上课时，基本完成整节课的所有授课计划