口语交际课教学设计：《应该听谁的》

口语交际课教学设计应该听谁的（人教版二年级下册）特点分析应该听谁的是人教版小学语文二年级上册的口语交际内容。交际的话题是根据教材这个栏目中我会读骑驴这篇短文产生的。本课以 “顺学而导”在交际实践中培养学生的口语交际能力为指导思想，以情景中互动、互动中发展学生思维为设计原则，在教学设计中努力体现创设情境，搭建平台，使学生在平等的、和谐的交流中激发表达的欲望，充分表达自己的观点，从而形成良好的心理体验。苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。对于口语交际课而言，当我们已经能够激发学生学习兴趣，令其敢说、乐说时，显然我们已经成功一大半了。理念与目标理念：以 “顺学而导”在交际实践中培养学生的口语交际能力为指导思想，以情景中互动、互动中发展学生思维为设计原则，在教学设计中努力体现创设充分的情境，在平等的交流中营造民主、和谐的课堂氛围。目标：根据 标准关于 “口语交际”的要求以及低年级学生的实际水平，本节课重在引导学生用普通话敢说，乐说，能够说清自己的想法，能够说出新意，指导学生在与人交流中认真倾听，并且态度自然，大方。创新设计设计一：动画导入，创设情境通过看动画片这种学生喜闻乐见的形式，依据教学内容，把学生引到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发了学生学习的兴趣。课前教师通过多媒体课件演示爷孙两个骑驴去北村的情景，教师再用富有儿童性的语言讲述这个骑驴的故事，使学生如临其境，并让学生思考：动画片里讲了一件什么事。设计二：搭建平台平等交流营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，使学生敢说。学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动中的主体。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要到学生中间，去做交流中的普通一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。只有学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他们才能畅所欲言。指导学生读原文，边读边想，爷爷和孙子骑驴，故事中的人有几种观点？然后教师组织那些观点相同的同学分别坐到一起先进行小组内交流，教师参与其中一组，然后再集体交流，碰撞各自不同的观点。设计三：感悟道理，总结升华要创设情境，为口语交际提供“话源”。本案例增强了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习与生活融为一体，学生不知不觉进入了交际活动，表现得真实自然，生动活泼。联系本组课文的综合性主题，先让学生对老师所扮演的老爷爷说几句话，再引导学生发掘自己身边发生的事情，感悟故事中蕴含的道理。从而达到举一反三、触类旁通的目的。精彩回放教学实录片段一：教师充分的课前预设必然会激发起学生浓厚的学习兴趣，在学生观看动画片的过程中他们认真观察，畅所欲言，自由表达，思维无比活跃，撞击出一束束绚丽的火花。师：同学们，你们愿意看动画片吗？生：愿意师：今天老师就带来了动画片，大家想不想看一看？生：想。师：那请同学们坐好，我们边看边思考：动画片讲了一件什么事？（教师配音）师：谁来告诉大家，动画片里讲了一个怎样的故事？师：想一想，在骑驴这个故事中，一共表达了几种观点？生：两个人骑一头小驴，快把驴给压死了。师：这是谁提出的？生：中年人。师：还有其他说法吗？生：应该让爷爷骑驴。师：这是谁的想法？生：老爷爷想让老爷爷骑驴。师：那么到底该听谁的，让我们帮他们想想办法吧！教学实录片段二：学生口语交际的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的激发，还来源于在合作和交流中所产生的成就感。师：同学们交流得非常好，哪个小组愿意把你们的想法讲出来呢？师：看看谁最勇敢！生：孙子太小，骨头还没有长好，让孙子走路会累坏的，所以我们组认为应该让孙子骑驴。师：这位同学能够从小朋友的角度表达自己的观点，很好！还有哪位同学想和他赛一赛，看看谁说得更精彩？生：我们组讨论的结果是，我们认为尊敬老人是中华民族的传统美德，因为爷爷是老人，作为我们应该发扬这种美德，所以我们觉得应该让爷爷骑驴。师：好！这位同学还有补充，你来说。生：爷爷年纪大了，而且要走到北村去，万一生病了谁来照顾他啊？所以我也认为应该是爷爷骑驴。师：人上了年纪确实容易得骨质疏松症一类的病，同学们知道得真多。师：哪位同学也想说，你来！生：驴是用来干活的，古代人骑马、骑驴没听说有把驴压坏的，所以我认为有驴不骑真笨。（掌声）教学实录片段三：敏锐地调动全体学生参与讨论，使每个学生都能够参与其中，敢说、乐说，在轻松愉快的氛围中，在民主平等的空间里，学生大胆发表自己的观点，语言中带有幽默，交际中带有智慧。（教师参与其中一组的讨论，并总结他们的观点）师：我们小组认为应该让孙子骑驴，因为我们是小孩子，体质弱理应得到照顾和爱护，所以经过讨论我们一致认为应该让孙子骑驴。生：那你们听过孔融让梨的故事吗？这就是为尊敬老人创作的。（笑声）师：据我所知孔融让梨是表达一种谦让，那么也应该爱护我们小孩子呀！师：和我一组的同学你们说对不对呀？怎么没有人支持我呀？谁愿意来做老师的同盟军？师：你说！生：我们是祖国的未来，正在长身体的时候，理应得到爱护，所以我支持老师的观点，应该由孙子来骑驴。（笑声）生：虽然我们应该爱幼，但我们也不能忘敬老啊？师：说来说去，我看干脆两个人一起骑吧！生：（摇头）师：为什么摇头啊？生：会压坏小毛驴的。生：毛驴虽然很小可是力气却很大，所以压不坏。教学反思要创设情境为口语交际提供 “话源”。有话可说、有话要说是口语交际课的关键。本案例增强了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习与生活融为一体，学生不知不觉进入了交际活动，表现得真实自然，生动活泼。让学生在口语交际中学习做人。教育就是 “教人做人”，“教人化人”。口语交际不只是培养学生的语言能力，还要帮助他们树立正确的人生观、价值观，这才是口语交际的真正价值所在。本案例有两个特点：一是重视口语交际的文明态度和语言修养，让学生学会与人和谐交流，态度自然大方，有礼貌，能认真听别人讲话。二是在情感态度上关注了 “尊老爱幼”及 “保护动物”的思想。（张霜黄春雷）专家点评这是一节闪烁着改革之光的课。这节课曾在全国小语会第五届教学大赛中获一等奖。课中有生动有趣的教学内容，在其感染下，学生跃跃欲试，乐于交流。教师 “顺学而导”，不但使学生获得交流机会，而且从中得到训练。学生的主体地位保证了，教师的主导作用实现了。这节课的成功原因之一，便是教者先进的教学思想，把 “营造民主、和谐的课堂氛围”作为自己的追求，并且教学中 “做交流的普通一员”，“让学生感到交流关系的平等”，从而保证了这一思想的落