北师大版语文第八册一单元第二课《语言的魅力》说课稿

一 2 语言的魅力说课稿 尊敬的各位评委，您们好：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册语言的魅力。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。这一课设计的理念：以重点句为切入点，引领学生走进文本，在教学时“通过重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育。一、教材简析语言的魅力一课是北师大版九年义务教育小学语文第八册第一单元中的一篇精读课文。这篇课文写的是法国著名诗人让彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。这篇文章语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。二、学情分析：通过三年多的学习，四年级学生已养成了课前预习的好习惯，大多学生能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词，也已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，班中学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，因此，在课堂上积极倡导和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，相信能在发扬个性、分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识力和情感的感悟力，培养学生学习的主动性和责任感，最终促进学生良好的学习方式的养成。 三、说教学目标：1、这节课我确定的教学目标是： (1)理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。陶冶学生情操，感受恰当的语言的魅力。(2)有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。重在积累、发展能力。(3)会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。突出语文基础知识的掌握。在教学中，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，各有侧重而又相互渗透，不断提高学生的语文综合素养。2、重、难点：(1)指导学生读懂课文。(2)理解让彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。四、说教法、学法：新课程积极倡导“自主合作探究”的理念。在本课教学中我采用“以读为本”的方法，把阅读的主动权教给学生，给学生充足的时间朗读，自主学习，小组合作探究交流，在读中感知，在读中感悟，在读中体会恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。1、朗读感悟，以读代讲。在教学时，抓住让彼浩勒添字前后的变化及其原因，先让学生分成四人小组读一读，说一说；再在全班交流，指导学生从读中悟，从读中学，再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家，还课堂于学生。2、创设情境，激起共鸣。通过课件展示，创设情境，体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想，和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比，从而激起了人们的同情之心，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。五、说教学准备：多媒体课件六、说教学过程为引领学生达到预设的教学目标，我准备安排三课时进行教学。第一课时重点：学习生字、新词，整体感知第二课时我所执教的就是这一课时。本课重、难点的解决集中体现在这个课时。这篇课文我设计了以下流程：（一、引言激趣，导入新课。1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？激发学生学习兴趣，初步感受语言的魅力。2、板书课题，理解“魅力”和课题的意思。进一步巩固字词教学。3、谁记得这篇文章写了一件什么事？通过复习，出示问题“让彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？”紧扣中心，抓住重点，切入难点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。使学生在不知不觉中体验了语言的魅力，渗透文章的主要内容。在开课时做这样的铺垫，为学生感受语言的魅力起到潜移默化的作用。(二、)抓住重点句，确定切入点在进行新课时，我采用了四人小组讨论交流。这一环节，意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。然后自读读课文，画出重点句的办法。以重点句为切入点，将学生迅速带入学习、探究的情境，激发学习兴趣，降低学习难度，同时使学生进入阅读与理解文本的情境。(三、)以重点句为突破口，引领学生走进文本1、抓住重点词、句，引领学生走进文本。在学生画出重点句后，我以问题“诗人是在什么情况下写上这句话的？”为引，直接将学生带入到文本中寻找答案。在学生回答问题的过程中，引领学生理解重点词语“衣衫褴褛、无动于衷”，达到体验文本的目的。2、联系生活实际，利用媒体资源，引领学生走进文本。在学生体验春天来了是什么样时，我利用学生已有的生活经验，谈谈你在春天看到什么？听到什么？想去干什么等，学生谈完感受后再来阅读文本，播放动画感受春天，使学生从更深的层次感悟文本。3、抓住文本留白，发挥想象，进一步体验文本。在学生已激发了对盲老人的同情之后，我接着提出：除了给钱，人们还会怎么做呢？利用文本的留白处，发挥学生的想象。使学生的思想情感达到一定高度，真正体会到语言所产生的巨大魅力，并在此基础上进行写话的训练，实现语文人文性和工具性的结合。(四、)朗读感悟，深入体会1、以问题为引，进入文本。让彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。面对路人的无动于衷，我设计了这样的问题： （1）读一读有关的语句。 （2）路上有什么人？还会有什么人？看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫，同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。另外，在这一部分的教学中，我采用了多种方法理解文中出现的词语：说一说“衣衫褴褛”的意思；给“华丽”换个词；表演一下“姗姗而去”。掌握学习方法，培养学习能力。2、引导学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”在写前与写后人们的思想与行为变化。让彼浩勒添字后的变化：我充分利用课文插图，让学生读有关自然段，图文结合，指导学生有目的地观察，体会诗人添字后所产生的变化，层层深入，感受语言的魅力。3、引导学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句话的表达效果，并进行想象与动笔训练。诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。依据学生个体发展水平而定，尊重孩子的差异，珍视学生阅读的独特感受。这是学习的难点。具体过程如下：（1）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？使学生展开丰富的想象，锻炼语言表达能力。（2）欣赏课件：美丽的春天。让学生到如身临其境，激起对美好春天的喜爱，对大自然的喜爱之情，并指导有感情地朗读，体会到“春天到了”的魅力。（3）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？（4）这么美好的景色，老人能看到吗？ （师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。 （师）那绿树红花，老人（生）无法看到。 （师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。 （师）那流水人家，老人（生）无法看到。 （5）此时人们内心涌动的是什么？一环紧扣一环，启发学生设身处地感受：美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比，从而打动路人，感染师生，与文本获得共鸣，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的巨大魅力，情感也因此而升华。（6）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。说出学之所得，既是对学习的总结提高，又能找出差距，弥补不足。4、指导背诵。诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。让学生体会到语言的魅力不仅仅是能使人产生联想，形成对比，激起同情的说教，而是充满了对他人、对社会的关心和爱护，用爱打动别人，用爱影响他人，对学生进行思想品德教育，深化文章主题。以上的教学，我充分以学生为主体，以读书为主，让学生自主读、自觉读，在实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。(五)迁移阅读，联系生活，延伸体会语言的魅力。根据这篇文章的特点，我采用围绕中心句，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。(六)尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。整堂课中，我对课文的思想内容不提出问题，主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生将共同参与学习，有启发、有针对地进行评价，使学生在轻松的气氛中愉快学习。（七）拓展迁移：写警示语，设计魅力语言，体现语文工具性和人文性的统一（八）板书设计：22 语 言 的 魅 力春天到了， 产生联想可是 形成对比我什么也看不见！