文学类文本考查解读(万君仙).ppt

梳理,选文内容需要与特征考量,对于一份语文试卷而言，文学类文本的考查无疑应该是重头戏；而对于文学类文本的试题命制而言，选文应该是最费时费力的，有时甚至是不计时间成本地投入。个中甘苦也许只有命题人自知，或许选文的过程都有一段精彩的故事。 揣摩一下各位的选文标准，首先是相对整卷而言的明确的目的性：如文体，内容相关度。剩下就是既为“文学类文本”，我们认为：文章基于对文学类作品的创作观念和解读观念的文学特征是否入眼，应该是选文的重要标准。 这个观念在我们看来就是，小说不能过于程式化，散文要有真性情。 在此，我的看法也仅为一己之见，未达之处，敬请谅解！,过去的2013年，我们时常在雾霾中艰于呼吸视听，溧水卷别让心灵的天空笼上“霾”终于为我们端上了一碗驱“霾”心灵鸡汤，虽然，此“霾”非彼“霾”，但这两者之间的借喻正是这一选文的文学特征。不知溧水卷选此文时是否正是由于此。当然，这样的借喻也有些为文造文，生搬而来的感觉，作为一个文学类文本考，文学特色太单薄了些。 六合卷的二月惊蛰抱蚕子和江宁卷攀在树梢上的童年，则都让我们怀想童年。有位哲人说过：“没有和泥土亲近过的童年就不能算真正的童年。”而这份怀想带着乡土气息，从生活体验的层面来促进情感的升华，很贴近学生的阅读心理。这样的童年我们的学生总体来说肯定是欠缺的，那就让他们在试场上怀想一下吧。正因为如此，追忆似水流年，怀想那些流年中的情趣、情感是我们很青睐这一类文章的缘由。 秦淮荒野之鹰，简嫃这种自我修正的成长经历，对于正需要成长指导的学生来说无疑是最有教益的，关键是这种教益在一个实力派女作家的笔下是一种特别文学的传达而非说教。这一个文本真是应时应景应试都很好。,鼓楼的咏物篇陕北柳，让我们对一种树心生敬意，柳和母亲形象的交融，使者这一文本的文学意蕴又提升了一层。这样的咏物的文章，原本是我们的选文方向，我们是踏破铁鞋无处觅，鼓楼是有心插柳柳成荫。因为我们一开始选出的一篇老屋听荷一拿出，就给曹刚老师毙掉了，理由是它的技巧过于程式化，为文造文，于是，表达自己的态度与情感时就显得矫情、伪善。就这一点而言，父亲和他的稻也不是最佳选择，只是没有时间再找了，于是躺枪而已。我们看中这篇文章行文的细腻与优美，也合我们卷的主题致青春：青春可以在一种质朴的人生中获得启迪。但文中的父亲将一片稻田作为自己一生的事业，由此获得人生的哲学提升，仍有作者臆附的痕迹。由此带来的问题是我们20题关于“理解关键语句的在语境中的含义，能领悟作品的情感和内涵，说出自己的体验” 这一考点的答案，阅卷老师提出也有些臆附。 所以说，每个选文的背后都会有自己的故事。,建邺卷特别教授和玄武卷烟花三月下溱潼 ，无厘头地让我想到林徽因那流传甚广的关于“一个人、一座城”的小文。不知建邺卷是否是顺着全卷“爱上一座城”的主题，就这样找到了黄侃先生。而溱潼虽然不是一座城，但一个人的生命厚重感和一方水土的历史厚重感以及作者的人文情怀相交起来的丰富意蕴，我想这就是这两篇文章相关联的文学特征。这在玄武的选文中尤为明显。但这对初中学生来说理解是有一定难度的，同样，玄武卷的文本理解也更难一点。 这也使我想起13年江苏高考的文学类文本何容先生何许人，虽然比之高二适、黄侃，何容先生要普通许多，但这样的文章都需读者凭借自己的学养和洞明的世事，读懂这种历史厚重感和读懂别人的人生，读懂作者在描述别人人生时附着的情感，作为理解文本的关键所在，乃至作为答题的基础。何容先生何许人就体现得尤为明显。玄武卷和建邺卷都有涉及，毕竟是中考，不会有高考的深度。但高考的命题向度是可以给我们一些启发的。,最后是联合体的小说“宝物”圆月桌作者围绕一张“宝物”圆月桌铺展情节，提醒子女发自内心地常回家看看、多陪陪父母。主题很有现实针对性。小说在情节布置上，运用最后揭示真相的逆转法来制造波澜，这应该本篇小说的一大特色。 另外，由于文章的删改，也给学生对文本理解、答题带来一定的影响。比如二月惊蛰抱蚕子 ：“甚而在今天想来，那一种生命之于另一生命的问候和启发，远是冷硬的工业玩具无法替代的，因为它能让你叩开天堂之门，沐浴到上帝的光芒。 ”说说你对文章最后一段的理解。 父亲和他的稻：如何理解第11小节“父亲一生的精彩竟在这块稻田里”这句话？,命题守正与创新,守正首先是考试说明规定了考试内容，大家紧扣考试说明的考查维度，说明守正做得都很不错。但基于文本特色的守正，或许就婆说婆有理、公说公有理了；至于创新，实属不易。下面就围绕此说说个人愚见。 为什么要考量文学特征，因为，作为文学类文本，这应该是我们的命题所在。考试说明关于文类文本也有“能赏析作品的创作特色”的要求 。 对文本特色的考查，如二月惊蛰抱蚕子19（1）、20题；烟花三月下溱潼18题；陕 北 柳 20、22题；特别教授 14、16题；父亲和他的稻21题；别让心灵的天空笼上“霾” 20、21题；攀在树梢上的童年21题；“宝物”圆月桌23题；荒野之鹰的21题，都是这些文本有且仅有的，无论是内容概括、主旨探究、技法分析，设问的出发点都紧扣文本特色，从而更大程度地让学生读到文章的个性，实现文学类文本的在其他文本中无法实现的考查价值。,基于特色考量的思考： “宝物”圆月桌小说在情节布置上，运用最后揭示真相的逆转法来制造波澜，这应该本篇小说的一大特色。但整个题目中只有语言品析中带点词“似乎”的表达作用上带到了一点。是否可以针对此情节特色专门设计相关考题。 别让心灵的天空笼上“霾”最后一题的比较：本文与莫顿亨特的走一步，再走一步都是写儿子在父亲的影响下成长的故事。请比较这两篇文章在选材、立意、写法这三方面的不同点。觉得换成比较两个父亲的教子的方式，或许更贴近文本的特色。 攀在树梢上的童年在前三小节的关系，或第三小节的含义上设题，更能体现这个文本的表达特色。 总之，个人认为，在欣赏作品的创作特色上，我们永远只有更好，没有最好。,细节、答案尚可推敲的地方,其他细节： 二月惊蛰抱蚕子21是否问得太大了些；烟花三月下溱潼20为答案链了一个材料；“宝物”圆月桌 22题答案中“对儿孙的嘲笑”是否臆断了些；父亲和他的稻 20（2）学生的理解根本到不了参考答案； 别让心灵的天空笼上“霾” 18题，理清文中“儿子”的情感变化过程。“疑惑不解”是情感吗？再如第19题的第2小题，从答案看，我个人以为，从整段来体会可能更全面。；攀在树梢上的童年 20“引出下文在树上小便的丑事”，个人以为似乎牵强。,创新的第二个增长点是否该是在题干的问法上。 就语言品味而言，一般都是文学文本阅读教学的一个重点，也没有那份试卷忽略它，但是，这一考点的题干从“赏析下面语句的精彩之处”到“说说加点词语的好处、效果”，再到去年中考已逼到用选择题来考。这一考点的“末流之弊”已显现出来。 一模中这一题大家的问法罗列如下： 六合：6分（1）分别说说下面句中加点词的表达效果。（2）从修辞的角度赏析下面句子。 玄武：4分（结合语境，说说你对这句话的理解） （品析“不要说就是”这个句式用在此处的妙处。） 鼓楼：4分（1）第五段两次写柳树“颤抖”，第二次的“颤抖”与第一次的“颤抖”有什么不同？ （2）赏析第六段中画线句的表达效果。 联合体：3分，简要分析下面句中加点词的表达作用。 建邺：4分（1）请从人物描写的角度进行赏析。（2）结合加点词语，谈谈你对下面这句话的理解。 高淳：3分，完成下列对文中画线语句的赏析。（句式特点、人物描写方法，人物心理揣摩） 溧水：3分，运用神态描写，有什么好处？ 江宁：6分（结合语境，品味句子中加点词语的内涵。） （ “鸟鸣啾啾”和“绿莹莹”分别有何表达效果？） 秦淮：赏析下面的句子。（3分）（答案：环境描写，衬托出大多数人进考场时紧张的心情；而“进刑场”和“游园会”的对比，突出了我的胸有成竹，应考时的轻松心态。（环境描写及作用1分；对比或比喻1分，表达效果1分）,这些题目，问得具体，涉及的语言欣赏角度更为多元，有句式特点、人物描写、修辞手法、叠词运用。但更大的空间在哪儿，我们都困惑着。 我们为什么这样纠结：是因为 在这一教学内容上，我们某些教师常顺着应试中第一位的参考答案，用套路来简单机械操作：停留在浅层鉴赏层面，深为应试所羁绊。所谓语言鉴赏，却常是“赏而不析”，缺乏层次性与丰富性。而好的语言赏析应该是细微品咂 、深度犁耕，有层次性与丰富性。 所以，我们的问法不能是对照式地简单重复，还能是什么？我们正思考着,涉及诗歌的三道题,玄武：20.为什么溱潼人如此厚爱高二适？请结合本文，阅读下列两则材料，说说你的理解。（2分） 材料1：顾城的诗远和近：你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近 材料2：抗日战争爆发后，1937年，日伪侵占溱潼。高二适先生不愿做亡国奴，将家眷寄养于溱潼岳父家，只身赴重庆，直到抗战胜利后，1945年深秋，才重返故里。回乡途中，写了溱潼道上闻子规诗一首：“出蜀希闻子规鸟，回乡初见杜鹃花。一声肠断溱湖水，何事将归不问家？”,鼓楼：（三）阅读以下材料，回答问题。（15分） 【材料一】 流动的汉字 (节选) 是谁的目光，虔诚地聚焦在龟甲上， 扭动的符号闪烁着智慧的光芒。 这一刻，你是一盏刚刚点亮的神灯， 笑容中，占卜到了希望。 泰山之巅，一个老人运笔如风， 圆润宛转的小篆若苍鹰飞动。 讴歌着一统天下的伟业丰功。 这一刻，你是一把倚天长啸的铁剑， 荡气万里，观者动容。 永和九年，一篇不朽的文字在兰亭诞生。 飘飘若游云，矫矫若惊鸿， 留给后世多少赞叹与吟诵。 这一刻，你是上苍赐予的一朵奇葩， 旷古绝今，笑傲江湖的飞龙。 13.诗歌第一节中加点的“刚刚点亮”有何表达效果？（2分） 14.请结合全诗说说你对标题“流动的汉字”中“流动”一词的理解。（2分）,高淳：