《高效课堂研究》PPT课件.ppt

高效课堂研究,大连教育学院 蓝新忠,一、什么是效率、教学效率,物理学中，效率通常指的是机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。辞海对效率的解释是：“日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率”。 思考 怎样定义教学效率？,小结：,“教学效率”至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 三种经典定义分析：,教师观,所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 思考 如何评价该定义？,学生观,教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和学生所用的时间总和。 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 思考 如何评价该定义？,时间观,课堂教学效率 有效教学时间 / 实际教学时间 100 。 思考 怎样评价该公式？,总结,教学效率有高有低、有正有负。 教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。 提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。 当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。,高效教学的研究思路,高效教学标志：时间省、容量大、效果好 教学有效性。没有教学效果也就无教学效率。教学有效性是提高教学效率的一个先决条件。 教学最优化。通俗地讲，所谓教学最优化就是师生以最小的时间消耗和体脑消耗获得最大的教学效益。教学最优化的理论为提高教学效率的工作提供了重要指导。 讨论 多媒体演示对提高教学效率有何影响？,二、高效课堂的提出,你对高中学习生活的总体感觉是：,你认为导致一些同学（或你自己）学习有压力 的主要的原因是：,你的学习动力主要来源于（可以多选）,你每天睡眠的时间约为,你每天做作业（指老师留的作业）的时间约为：,你每天的学习时间（含上课、作业、自学时间）接近于,你是否经常看报或者看（听）新闻,你是否经常去学校的图书馆？,你是否参加过研究性学习活动？,每一节课刚上课的510分钟，老师最常用的引入新课的方式是,从总体上说，在课堂学习中，同学们是否有机会发表与老师不同的意见或想法？,老师在讲过一章（或一个单元）内容后，是否能引导你们归纳出全章（或单元）的知识之间的联系（知识体系或网络关系）？,你们老师常采用的教学方法是,在高中阶段，你最喜欢的课堂教学方式是,在课堂上，大多数老师的讲授时间（不含提问、讨论、练习的时间）约占一节课的,在课堂上，你希望,你们老师所留的作业主要是,各学科累积起来，你班平均每周考试的次数为,从总体上说，你和老师的关系是,你最喜欢哪种老师？（可以多选）,讨论,参考上述调查的结果，结合你教学的实际，你认为课堂低效的表现有哪些？,课堂低效的表现,时间分配不合理。 课堂教学目标不清晰。 教学重点不突出。 小组讨论流于形式。 教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。 忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。,低效表现,课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。 过于追求教学的情境化。 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。,低效表现,教师的评价没有做到科学、公正。 教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。 学生学习的主体地位得不到很好落实。,总结,应试是课堂教学的主旋律。体现在： （1）学生负担有增无减。原因：教师对教材和课标不熟练；教师对高考无经验；学习科目增加；高考竞争激烈。 （2）课程计划不能得到完全落实。研究性学习成为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品；通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。 （3）学生视野狭窄，兴趣单调。 （4）心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。 归因：高考（考试形式、考试内容、招生方法）不能很好地支持课改。,问题：高考不能废，课改还要搞，出路在哪里？高效课堂！,应试就是低效的教学，因为负效应大于正效应。 出路：高效课堂 当时间几乎用到极致时，有效必然走向高效,案例研究,李炳亭笔下的高效课堂，生命的狂欢 理想的课改观 现实的课堂观 高效课堂的典范（模式）,一般模式,亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。,课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。,一般模式下的杜郎口经验,常态模式：10+35 教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。,三大板块：预习展示反馈,预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。,六个环节,六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流学生交流预习情况 明确目标强调本节课的学习目标。 分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。,展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。,杜郎口的预习提纲,数学新授课预习提纲： （1）学习目标 （2）知识梳理 （3）做一做（34个习题） (4)记一记(重点知识的梳理) (5)练一练(25个习题，也可以是典型例题) 物理新课预习提纲 (1)学习目标 (2)知识过关 (3)学习反馈(5个以内的习题),预习本,如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容： 一、预习目标(写了5点) 二、基础知识(双色回答、有6点) 三、典型例题(用红色笔回答，3个习题) 四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1题目；2错解；3正确的解法；4自我反思) 五实践应用(也有栏目：1题目；2解答；3分析；4方法总结),谈论：,地处偏远农村、学苗较差的杜郎口中学，它的中考成绩十分突出。你认为杜浪口中学成功的原因是什么？,三、高效课堂基本原理,（一）山东成功经验： 1. 高效课堂的特点： A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三动：身动、心动、神动 C.三量：思维量、信息量、训练量 D三特点：立体式、快节奏、大容量 E.三学：肯学、想学、学会 F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益,2高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 A由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。,3高效课堂的五项策略： A预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置； B教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； C注重对抗质疑，落实小组评价； D注重当堂纠错，及时矫正反馈； E课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。,4高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 A高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；,5高效课堂的基本元素： A. 教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘 B核心理念：自主、合作、探究 C技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本,6高效课堂的基本模式： A. 时间划分：10+30+5 B环节划分：预习、展示、测评 C六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。,小结：高效课堂的本质：生命的狂欢,条件：教师情绪激昂 表征：单位时间内知能的最大化 核心理念：自主、合作、探究,高效课堂的本质：生命的狂欢,基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。 评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。,（二）高效课堂的标准,教学目标 教学活动 教学能力 教学反馈 教学组织与管理,教学目标,全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维） 有价值，体现高期望值 十分清楚、具体、可操作 切合三情学情、教情、考情,教学活动,教学情境：配合内容，激趣启智，自然 过渡 教学环节：快节奏、高密度 小组活动：分工合作、积极思维探究 师生互动：配合默契、思维深刻 生生互动：100%参与，主动积极思考 活动与作业：自主、探究、个性,教学能力,清楚准确地交流 巧妙运用提问与讨论技术： 灵活变换教学方法 训练学法、学科思想方法 合理运用教学资源、信息技术手段,教学反馈,学情反馈及时 课堂评价及时、到位、适度 作业适中 考试、测验很好地发挥激励作用,教学组织与管理,课堂纪律活而有序 学习文化浓厚 时间分配合理 过程组织严密 学生行为管理到位 物理空间管理合理,四、高效课堂教学环节研究,1. 高效的对话 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行? 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行? 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？,欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。 苏格拉底：好吧，那么就专门来讨论朋友间的问题。假如一个将军所统率的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢?,欧谛德谟；也应算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算是欺骗吗? 欧谛德谟：也应划为正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种盗窃是正义的吗? 欧谛德谟：应该算作正义。 苏格拉底；你不是说过不能欺骗朋友吗? 欧谛德谟；请让我全部收回。,教师；第一个问题，当a等于3的时候，s等于多少?一起来说 学生：9 教师：好，怎么算出来的?谁能帮我说一下呢?好，你说一下。 学生1：把公式套进去，s等于3a，所以s等于9 教师：谁等于3呢? 学生1：因为a等于3。 教师；那就是3乘以3，所以s等于几啊? 学生1：9 教师；你知道这是什么意思吗? 学生1：(不好意思地笑着，没有说话),教师(还没等该生把话说完)：非常遗憾，你没有说出来。(该女生坐下，教师叫另一同学)来，你来说一下。 学生2：就是说，当底边等于3时，三角形的面积就等于9。 教师(语气非常坚决)：她回答错误。谁能给补充一下。 学生3(一个手拿话筒，巳发过两次言的男生)：当高一定等于6厘米时，底边等于3厘米时，它的面积等于9平方厘米。 教师(该生话音刚落，评价中充满赞赏)：哇，说得漂亮。大家一起来说一遍。 教师：能不能就着图形解释一下? 学生1：因为，它，它的面积,讨论 这两个提问有何本质上的差异？,结论：高效对话的目的、方法在于教会学生的思考。,示例：“生物与非生物”的追索式提问 教师问：我们讨论一下什么是生物?什么是非生物? 学生甲答：河里的鱼、鹅是生物；堤岸上的石子、用水泥浇成的凳子是非生物，不是生物。 教师问：x x x同学的说法对吗？为什么鱼、鹅是生物?为什么石子、凳子是非生物? 学生乙答：鱼、鹅是生物，因为它会动；堤岸上的石子和凳子不是生物，因为它不会动。 教师问：那么，你们昨天看到会动的拖拉机也是生物了。其实，拖拉机会动却不是生物，这是为什么？旧房顶老瓦上面的青苔不会动却也是生物，这是为什么呢? 学生甲答：鱼、鹅会不断生长，青苔也会不断生长，所以它们是生物。石子和凳子不会生长，所以它们不是生物，而是非生物。 教师：对了，大家记牢，在自然界里凡具有生长、发育、繁殖等能力的物体是生物。凡不具有生长、发育、繁殖等能力的物体就是非生物。,高效的合作与交流,上课后，学生们分组围坐在拼起来的课桌旁，准备进行小组学习。教师布置的任务是，每个小组负责总结一章的学习内容，然后进行全班交流。这是目前许多课改课堂常见的学习方式。 学生已经很熟悉这一套方式。教师的话一落，他们立刻围在一起开始学习。我们看到一个小组中有个男孩子，非常熟练地翻开书本，用很快的语速把书上的知识点念出来，对面的一个女孩子一句句记在纸上，并使用复印纸为其他组也准备了一份。小组活动期间，教师在各组间巡回，指导学生，因为组多，已经开始一段,时间了，教师才来到我们观察的这组，并对学生说，要写出来有哪些最主要的气象灾害，有什么防治方法。学生的动作可能比较慢，教师有些着急，不止一次地过来催促：耽误时间太多了，动作太慢了。 小组活动终于结束，教师开始组织各小组进行全班交流。这时候我们才明白，每个小组都是按一个模式总结的，这个模式就是罗列教材中的知识点。 交流的形式是每个组派个代表，站起来念小组总结。所有小组都念了一遍，全班交流就结束了。,讨论 你认为这个小组合作学习是否成功？为什么？,发生在小组学习中的过程很简单，一个“好”学生翻看课本，找出重点内容，一两个学生做记录，其他学生听着，或翻看书本。也就是说，这样的小组中是没有真正的学习过程的，小组学习不过是形式而已。 这节课中有没有交流呢?简单层面的交流是有的。在每个小组代表念自己的总结时，其他小组收到了他们的信息，但这种展示式的交流作用非常有限。先不说来自课本的枯燥的知识点罗列是否能引起其他学生的兴趣，单就这种交流的形式来说，一个小组的概括性汇报是否能对其他学生的学习产生影响，是值得我们思考的。,讨论 分组学习就叫做合作学习吗?,要开展有效的小组学习活动，应先教给学生合作学习的基本方法。教会学生在小组学习中合理分工，根据个人个性、特长等分配不同的任务，如记录员、发言员、智囊团等角色。通过各自不同的角色，给所有学生都创造平等参与的机会，使学生经过训练学会合作学习，这个过程必定需要老师的引导和平时有意识的培养才能实现。,3. 高效的讨论,问题 ：讨论场面不热烈，讨论不起来，为什么？ 结论：兴趣、难度、方法,4. 高效的学习策略,过氧化钠与水反应的学习策略 过氧化钠(Na2O2)与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠(NaOH)和氧气(O2)，化学方程式为：2Na2O2十2H2O = 4NaOH十O2，这是过氧化钠重要的化学性质。对于这一事实性知识的学习，可以采取下列不同的学习策略： 策略1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。,策略2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。 策略3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。 策略4：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。,思考 四种策略对学习效果的影响,上述4种策略中，第1种策略，学生只是听或看，获得信息的途径单一，对反应的事实和结论难以留下深刻的印象； 第2种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加深学生对化学反应方程式的记忆；,第3种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率； 第4种策略，学生思维的参与更深刻、更主动，学生的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。 结论：多种感官协同参与，学习效率最高。,5. 高效的提问,平分矩形的三种提问： 1、矩形的对角线把矩形分成两部分，其大小是否相等？ 2、怎样画一条直线把矩形分成大小相等的两部分？ 3、用一条直线把矩形分成大小相等的两部分，有多少种画法？,分析：第1种提问：停留在识记水平上，缺乏思 维高度。第2种提问：具有初步的探究水平，但学生思维发散不够，往往沿着习惯的思路，找到一个答案就停止了。第3种提问：提高了探讨的开放性，使学生受到了发散与聚合、直觉与分析相结合的创造性的思维训,课堂观察,学生在解答问题3时，有四个不同层次的思维水平 第1层次（直接）：横向或纵向对折，两部分重合。 第2层次（间接）：对角线折叠，虽不重合，但可论证全等。 第3层次（发散）：1+2 第4层次（聚合）：发现轴对称、中心对称,反思,同一问题的不同问法，其功效不同，反映出教师的教学功底及备课的认真程度。 教师只有巧设提问，恰当引导，才能使学生积极主动、生动活泼地学习。 学生的能力是可以开发的，培养创造性的思维需要有创造性的问题情境和载体,高效的课堂提问基本要求,问题要紧扣教学内容 问题的难易要适当 提问的时机要得当 提问要面向全体 提问频数要妥当 结论：高效提问重在思维含量,6. 高效的习题课,习题课要注意： （1）明确习题课的教学功能类型及目标达到条件。 习题课分三类： 巩固知识，熟练再现。 教学关键是形成知识体系，从而利于记忆，利于综合。它适用于章节复习或单元复习。,b.揭示方法，提炼规律。 教学关键是剖析解题思路，从而提炼规律，举一反三。它适用于专题复习课或综合复习课（因为它需要一定量的习题做基础）。 c.解决疑难，应用创新。 教学关键是调动学生积极地参与教学，思维活跃地思考问题，从而开发学生智力、培养能力。它适用于解决教学中的各阶段里遇到的综合问题。,（2）明确练习的类型，从内容和思维品质的训练看，可分为： a巩固性习题。重点知识、观点、概念、规律等，属明确知识。 b暴露性习题。针对学生失误而设计。,c概括性习题。通过材料，让学生归纳、概括。 d迁移性习题。在新情景中阐释、论证、推理。 e探索性习题。诱发思考，得出结论。 f求异性习题。训练批判性思维和创造性思维。,（3）在习题课教学中实施科学的教学策略。 a.习题的覆盖性和代表性要强。利用剪裁与重组的方法，做到知识点全、方法与技能完整、针对性强。 b.密度适中，讲求效率。克服往黑板上抄题、现做现讲、念一题解一题等低效的做法，要以答疑解难为中心实施习题课教学。 c.设计专题集中解难，突出“透”字。套题要采用归类法，先归类后讲解。,d.习题的选择要有针对性（学情和考情），要具有思考性、规律性，并调动学生自我解难。 e.讲评时要有针对性，要注意因材施教，要控制难度，课后要进行个别辅导。 f.习题课也要写出完整的教案。 简而言之，三个字：“全、精、透”。,（4）充分发挥习题的“效用”。 例 60% H2SO4与20% H2SO4等体积混合，混合液的溶质质量分数为（ ） A等于40% B.大于40% C.小于40% D.无法确定 解此题时要做到两“会”： 会证明。,混%= 由于12，则：混%40% 会推广。 a.凡密度随溶质质量分数增大而增大的两种溶液（同溶质）混合，混合液的质量分数必大于平均值。 b.凡密度随溶质质量分数增大而减小的两种溶液（同溶质）混合，混合液的质量分数必小于平均值，如氨水、酒精。,小结：四多七想,一题四多一题多解，培养思维的发散性；一题多变，培养思维的灵活性；一题多问，培养思维的深刻性；一题多想，培养思维的敏捷性。 一题七想想思路，想多解，想联系，想简解，想规律，想变化，想错因。,7.高效的情境教学,所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、具体活动的、能够提供学习资源的场景，以此为支撑启动教学，使学生产生智力和情感的需要和体验，促使学生实施学习活动，同时通过情境中传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。,情境的设计原则,和谐性原则 冲突性原则 原始性原则 兴趣性原则,思考 两种情境，效果有何不同？,第一种： 师：前面我们学习了圆的体积公式、圆柱的体积公式，大家知道圆锥的体积怎么求吗? 生：不知道。 师：好，下面我们来学习圆锥的体积公式。 在以上这种导入中，学生的感觉是平淡无奇的，其学习状态是等着来推导圆锥的体积公式。而采用如下的情境导入，效果要好得多：,第二种： 师：(展示一个圆锥形容器)我们怎样测出它的容积呢？ 生：(学生讨论，回答并尝试)最好的方法是向容器中倒入水测水的体积。 师：(展示一个圆椎形铁块)如何测定它的体积？ 生：(学生讨论，回答并尝试)把它放进装水的量筒中，通过测量 溢出的水的体积来测铁块的体积。,案例：饿的感觉,思考 谈谈你对这一情境的看法。,真情境与假情境,真实情境有两层含义，一是情境是真实的，而不是纯粹虚构的。如果直接联系到学生，最好是学生即将去做或学生参与已经完成的事情。这种情境往往被教师用来激发学生学习的兴趣，引起他们学习的欲望。二是此情境要对接下来的学习有直接的用处，学生必须依靠此情境发现问题和解决问题，这才是“真”情境。在两种情境中，后者比前者更为重要。,示例：假定科学课上教师提出了下面的问题： 当地时间2003年5月21日晚上7点45分(北京时间22日凌晨)阿尔及利亚首都阿尔及尔(东经3，北纬37)附近地区发生里氏67级强烈地震。截至5月26日晚，地震已经造成2162人死亡，8965人受伤。 这里，教师已经给出了一个地震的情境，但是否为“真”情境，要看教师下面的教学安排。 试试 举出真假情景来。,欣赏 高中化学氯气一课的情景设计 2005年3月29日，在京沪高速公路淮安段，一辆满载30吨液氯的大型罐车，前轮爆胎后与一辆货车相撞，造成液氯大面积泄漏。事故发生后，当地政府立即调动警力，紧急救援，把槽罐车用大型吊车吊入水池中，又把从连云港市运来的350吨火碱喷洒在上面，由于肇事司机逃逸，延误了最佳救援时间，导致数百名村民中毒，数十人死亡，一夜之间一万多亩绿油油的麦田变枯黄。问题： （1）面对这突如其来的灾难。我们应该采取哪些自救措施? （2）绿油油的麦田为什么变枯黄了？ （3）喷洒火碱的作用是什么? （4）一位村民讲：向南跑的都死了，向北跑的都活，为什么？,小结 创设教学情境，让课堂焕发生命力。 （1）创设民主情境，使学生有参与的机会； （2）创设乐学情境，使学生有乐于参与的心情； （3）创设悬念情境，使学生产生给予参与的心理； （4）创设空白情境，使学生有参与的时间和空间； （5）创设成功情境，使学生体验参与的乐趣； （6）创设竞争情境，使学生保持参与的持续性。,8. 高效的课堂教学机智,所谓“课堂教学机智”，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。其实质可以看作是一种处理课堂中教与学矛盾的教学技巧。,细致敏锐的观察能力。 冷静理智的自制能力 及时有效的调控能力。 高超准确的解惑能力 幽默形象的表达能力,请看从天然材料到人造材料课时的机智教学案例：,生：人们能用煤、石油、天然气做原料人工合成橡胶，橡胶是合成材料(教材原文)。那么，做房子用的预制板是由钢筋、砂子、水泥为原料做成的，预制板也应该是合成材料。 师：我们把已损坏的预制板用铁锤砸碎，你们能看到里面的钢筋、砂于和水泥吗?(教师让学生看预制板碎片) 生：能看到。 师：我们把合成橡胶用刀切开，你们能看到里面有煤、石油、天然气吗?(教师切开合成橡胶让学生看),生：看不到。 师：合成橡胶是合成材料，预制板是不是合成材料呢? 生：预制板不是合成材料。 师：加工材料有什么特点?(让学生讨论) 生：加工材料是把天然材料进行加工形成的，没有变成新材料。 师：对，那么合成材料又有什么特点呢? 生：合成材料是用几种不同的材料变成一种新材料。 师：总结得很好，你们以后就根据这些特点去给材料分类。,9. 高效课堂教学模型,“三线”教学 用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）教学线、知识线和情智线。 所谓的教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。,教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。 实验探究法：实验现象分析现象结论（新知） 设疑递进法：设疑解难再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律） 联想归纳法：疑点讨论结论联想规律、方法,知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。 以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系； 以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系； 以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系； 以物质的量为中心的计算课知识体系。 能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。 特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。 效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩,“情境探究建构”课堂教学,10. 高效的自学,碳族元素一课时，一上课便在黑板上写了三个填空题： （1）碳族元素包括 、 、 、 、 五种元素，位于周期表的第 族。 （2）随着核电荷数增加，碳族元素的原子半径逐渐 ，失电子能力逐渐 ，得电子能力逐渐 ，非金属性逐渐 ，金属性逐渐 。 （3）碳族元素的化合价主要有 。 的+4价化合物是稳定的， 的+2价化合物是稳定的。 接着，学生通过看书，10分钟后便完成了本节课的内容。然后教师便无事可做，只好让学业生往下预习了。 思考 这一堂课能否算高效的自学课？能否算“精讲”了呢？,11. 高效的启发式,启发式的误区满堂问，简单问。 讨论 重复一遍有效吗？,12.高效的习惯养成,习惯定律： 播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。,（1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。 （2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。 （3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。,（4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。 （5）会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。 （6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。,公式记忆法： 事件=时间+地点+经过+后果+影响。 人物=时代(国名)+职务+作为+评价。 作品=时间+作者+内容+意义。 会议=时间+地点+人员+内容+作用。 条约=时间+地点+签订双方+内容+影响。 改革=时间+改革人+内容+意义。 战役=时间+作战双方+经过+后果。,数字记忆法： 如第二次世界大战的经过，可记：经过=4次突然袭击(突然袭击波兰、丹麦、挪威和珍珠港)+6次主要战役(莫斯科、斯大林格勒、库尔斯克、攻克柏林、不列颠空战、中途岛海战)+4次重要会议(开罗、德黑兰、雅尔塔、波茨坦)+3次登陆(北非、西西里、诺曼底)+1个反法西斯统一战线+1个世界各国反法西斯斗争。简称464311。这就是第二次世界大战的全部历史事件。,13. 高效的作业设计,探究作业 开放性作业 体验性作,14. 高效的作业批改、讲评,一是时间有效性。及时收齐作业、及时批改作业、及时反馈作业。 二是批改的有效性。关注共性的错误问题，记录错误问题；关注个性的独创见解，写下恰当的激励评语；关注困难学生的作业，实施面批。 三是讲评的有效性。分层要求，分类指导；讲解清晰、简明、合乎逻辑；分析问题并反思自我，体现民主的教学关系。,15. 高效的个别辅导,鼓励比埋怨更有效。 复述比背诵更有效。 自我纠正比教师指导更有效。 “下水”练习比口头指挥更有效。 形象类比比抽象理解更有效。 类比是有效的手段。 将错就