《感悟指导之道》PPT课件.ppt

感悟：指导之道,林藩 福建教育学院,“道”之解,说文解字：“所行道也。从辵从首。”本义:供行走的道路，后引申为“道理”以及支配自然与社会的规律、法度、方法等。,指导教师的职责是什么？,寻道、悟道、领道,道在哪里？,讨论：, 海上遇险,结论:,掌握自救方法! 还要知他救方法!,关注道,教研之“道”； “练兵”之“道”； “比武”之“道”。,一、关注教研之“道”,研什么？ 怎么研？ 为什么怎么研？,聚焦：教学技能,教学技能涵义：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、习惯的教学行为。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。,教学技能类别项目 （从教学发生发展的过程看）： 教学前：教学设计方面的技能； 教学中：组织教学、课堂教学方面的技能； 教学后：作业设计（命题）、批改讲评、课后辅导、教学评价等方面的技能； 教学始终：教学研究方面的技能。,交流的话题：,教学设计教学的指导(依据）； 课堂教学教学的核心； 教学评价教学的控制。,教学设计,教学设计项目,第一部分教学依据部分设计 学生和教材内容分析 教学目标依据分析 教学重难点点确定与分析 - 第二部分教学过程部分设计 教学过程(含板书设计） 第三部分教学延伸部分设计 作业设计及意图说明,项目特点,（一）教学依据部分主要解决为什么这么教，是教学的指导部分。 （二）教学过程部分主要解决教什么、怎么教的问题是教学的组织实施部分（核心部分）。 （三）教学延伸部分主要解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。,项目要求：逻辑性,“大”逻辑：教学依据部分、教学过程部分、教学延伸部分。 “小”逻辑：学情、教情、目的（课时）、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内在联系。,项目要求：技巧性,第一部分(求实）： 1.分析要具体，忌一般性表述； 2.主题要突出，忌模棱两可； 3.逻辑性要强，忌主线不明； 4.意图要明确，忌指向不明。,第二部分（求效）： 1.围绕主题，实施教学（活动）； 2.突出指导，解惑释疑； 3.尽显特长，充满“得意”； 4.层次分明，逐级提升（解读-探讨-提升）； 5.体现应用，教育有招。,第三部分（求用）：,1.突出“成就”：让学生会做 2.突出提升：想做；思考做 3.突出意图,项目要求：突破性,理念：生活-学生-教育-社会 过程：如提问，反问、追问、辩问、互问？ 创造：如资源，能否再开发、再利用？ 学生：如能否纠错、补漏、引导？；能否让学生动、让学生乐？ 课堂：能否呈现宽松且有活力的课堂？,教学设计存在的问题,分析针对性不强依据不明难以实现； 教学过程设计成了说稿课难以实施； 设计平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点特色不明； 设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计？）指导不明； 主线不明缺乏逻辑。,教学设计评判的要点 第一、有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么）； 第二、有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排）； 第三、有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性）； 第四、有比较清晰的逻辑条理及特色创意。,课堂教学 （以“片段教学”训练为例）,“片段教学”内涵及特点,片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。 特点： 目的是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、晋级、“练兵”、“比武”） 内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容（体育学科可以是“完整内容”的部分“阶段”）； 形式一般是没有学生（面对评委或教师）的“教学”(试讲）。,几种问题的“教学”,教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意。 缺乏新思想：“满堂灌”、师生缺乏交流。 课堂无活力：无思无想无情无感悟无共鸣。 教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点。 方法机械：要么-，要么- 思路狭窄：“知识-知识”或“解读解读”- 缺乏激情：难以激发思维，培养兴趣。,比较成功的“片段教学”,1.巧妙设计、富有创意（凸显教学素养） 2.言语亲切、富有真情（激活课堂轻松、享受）。 3.思路清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思维想象、创造）。 4.方法得当（导学、导用、导思、导做；纠错；提升） 5.挖掘资源、呈现优势（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）。 6.穿戴得体、教态自然（增进吸引）。,评判“片段教学”的标准,“片段教学”的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判点： 1.规范教学（基本功）：讲、写、画、导、读、操作、示范- 2.特色教学（责任、创意或个性）：教学设计新颖；善于开发教材资源；讲得准确流畅；讲得生动到位；善于指导学习（给经验、教方法）、善于指导人生（讲道理、善点拨）。,3.快乐教学（理念）：是否切合学生实际，满足了学生的需求；吸引了学生、感染了学生、打动了学生- 4.享受教学（境界）：有多少启发、有多少提升或有什么亮点、给了什么回味-,“片段教学”的技巧,一是开场话题应有趣有味可从自己最熟悉的最有说服力的情景或事例开始- 二是教材处理应灵活全面中有重点；重点中有创意（注意开发补充教材内容) 三是讲授过程能找准发挥点、会调整自己的状态（声音、语言、穿戴、讲欲、站姿、心理-）。,四是课堂教学应规范注意基本的教学方法 导入简短，时间不宜超过2分钟； 把握好“文本解读”“交流研讨”“感悟提升”三环节； “板书讲授思维”三同步；,问题“抛出”还要“收回”； 提问或看教材等活动不应停顿等待； 提问要创新要有变化； 务必重复提问后的回答； 教学亮点或得意点前移。,五是课堂气氛应激活注意活动设计（变“我”说的为“你”的活动）、用好提问（方式、内容）、根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）组织教学（不要一味地按教材顺序）。 六是讲授过程应有激情要会找发挥点、会调整自己的状态（声音、讲欲、心理-）。,七是 教学优势应凸显，如独到的教材处理、独特的教学技能、良好的讲演技巧、慎密的逻辑思维、创意的教学形式、灵活的教学方法-总之，集合絶招、集合亮点，呈现精彩。,教学评价 （以评课为例）,评课方法 1.常规式评课法： 全面评形式全面：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题；内容全面：教学理念、教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。 适用：规范教学行为的情形；主发言。,重点评强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。 适用：研讨情形 评亮点强调学习资源。 适用：学习交流情形,2.探索式评课法： 目的方式：探索教学问题（磨课-辩课-议课）；激发思维、借鉴提升、形成共识解决教学问题 适用：专题（项）研讨,3.指导式评课法： 目的方式：互动点评、分析点评形成共识。 适用：指导情形,4.特殊式评课 评价方式：依据要求对某一教学课进行评价。 评价要点：评并分析教学理念、教学设计、教学内容、教学方法等独到或问题之处体现对教学过程的把握；谈并阐述教学意见与建议体现对教学的研究。 适用:比赛情形,附：一些学科项目,说 题,说题的含义特点,说题是教师在命题基础上或面对试题，向同行、专家，比较系统而概括地解说自己对题目的理解，即指出考核的意图、考点，解题的要领、方法、步骤；表述自己教学的设想、方法、策略以及命题(试题)的理论依据等，然后由同行进行评说的一种教研形式。,说题的类型,不同角度可以作不同划分（从命题主体角度）： 自命题的说题； 他命题的说题。,说题的目的要求自命题的说题,（一）自命题说题之目的 考核或训练教师对教材、教学的把握能力； 考核或训练教师对命题规律特点把握的能力； 考核或训练教师对教学评价规律特点把握的能力； 考核或训练教师说“明”的技巧。,（二）自命题说题之要求： 说清命题的指导思想； 说清命题的意图（为什么这样命题)； 说清命题的考核点； 说清命题的技巧; 说清命题的依据； 说清命题的效度与难度。,（三）自命题说题之要领：,说设计 说命题的意图依据； 说命题的设想（考什么，为什么); 说题目的预期（达到什么目的效果）； 说题目的关键点(如突破什么，解决什么）； 说命题的反思（自评）。,（三）命题说题的要领,解说 “题意”要说明； “考点”要说清； “预期”要说透； “自评”要客观； “说法”要出新。,说题的目的要求他命题的说题,（一)他命题说题之目的： 考核或训练教师对题意的把握能力； 考核或训练教师对题目信息捕捉的能力； 考核或训练教师分析题目的能力； 考核或训练教师解题的能力； 考核或训练教师解说的能力。,(二）他命题说题之要求： 说清题目的意图； 说清题目的考核点（信息点)； 说清解题的方法步骤； 说清题目命制的优缺点（评价）； 说清自己对题目的意见建议（看法）。,（三）他命题说题的要领：,析题 解题； 分析题目的设计意图依据； 分析解题的思路; 分析题目的优劣（评价）； 分析题目的关键点； 分析学生解题的问题（情况）。,链接：解题与析题评分参考标准,解题： 1.正确透彻解读题意(30分） 3. 清晰展示解题思路过程（35分） 4.科学且完整地展示整个解题过程（35分）,析题： 1.解题过程的语言表达和示范操作规范、正确（25分） 2.分析问题过程表达思路清晰（25分） 3.能正确引导学生对问题的思考（25分） 4.能科学地剖析、归纳总结解决问题的方法（25分）,（三）他命题说题之要领：,说“清” “题”要说透说到位； “题”要说深说清依据意图； “题”要说活多角度、多方法； “题”要说趣语言要生动、事例要鲜活； “题”要说新有自己的评价、理解、意见。,结论：二者区别,角度不同：自命题的说题重在说自己命题的理由依据（设想）；他命题的说题重在说自己对他人题目的理解。 步骤不同：自命题的说题命题说题；他命题的说题是审题解题析题。,内容不同：自命题的说题是说题意说依据说设想说预期说反思；他命题的说题是说题意说考点（信息）说解题（方法）说评价。 评价不同：自命题的说题评价重在命题能力与水平及说的技巧；他命题的说题评价重在解题与析题的能力与水平。,二、关注练兵之道,强化基本功(学科）： 会读：读懂课程标准（内容目标、提示与建议）、读懂教学内容。 会设计：教学设计（教学内容处理、教学方法应用、活动-）；实验设计；板书设计（正、副板）；时间设计（各部分安排得当）；教案设计（详案简案纲目；口头语言书面语言）；课堂设计（唤醒情感、想象、思想、创造；讲道理、给经验、教方法-）等。,会讲：试讲-大声讲-讲得美（亲切、真情、启发、思考- ）演讲；开设公开课、示范课-讲座。 会评：教材、教学、设计、效果；建议设想- 会想：想多、远、宽；联想、奇想、妙想- 会指导：纠错、示范、明理、导用- 会开发：教学资源（教材、生活、个人特点、他人的资源-）。,研究教学（学科)： 课程标准（经验：要求与内容对应）； 教学内容（教学点、教育点）； 教学设计（主题、主线、“亮点”）； 教学