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现在流行第三种,来自课堂教学的思考 刘东风,一、关于教学的几种心理学理论,（一） 有效教学的策略 1、有效教的策略 2、合作学习与有效教学 3、智力理论与有效教学,1、有效教的策略,（1）保持良好心理状态的策略 对学生的任何正确反应给予积极强化（微笑、点头、重述学生正确回答、肯定和鼓励地话） 与每一位学生进行积极的个人交流（说支持性的话、倾听和接受学生的建义、察看学生的作业） 防止师生之间产生隔阂（减轻压力、解除枯燥、避免体罚与心罚）,（2）积极的认知指导与干预策略 对学习活动从质和量的角度评价； 鼓励提出自己独特见解； 要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料； 多提出一些值得争论的问题；,（3）管理、维持课堂秩序策略“用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，从而集中注意力和思维力于教学材料”，为有效加工材料提供条件！ 良好课堂开端、教学常规管理、课堂强化、作业检查与评价 （声音或信号、简短指令、个别指令、临近控制“走动管理”）,2、合作学习与有效教学,合作学习于20世纪70年代在美国兴起，被广泛应用于中小学教学实践。 合作学习(Co11aborative Learning)： 通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式。 合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组(group)或小团队（team）中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料（Slavin, 1991）。 共同的学习目标、小组成员协作活动、信息和学习材料的共享 它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。 合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。,理论依据： 互喻文化时代的教育。 “Two donkeys”实验。 从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动； 社会认知观则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。 行为主义的观点则认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；,3、智力理论与有效教学,成功智力理论 多元智力理论 智力的PASS理论,斯腾伯格的成功智力理论sternberg,分析性智力在于发现好的解决办法，以分析性思维方式来解决问题、判断思维成果的质量，包括确认问题所在，明确定义问题，形成问题解决策略，准确表征问题信息，考虑资源分配，进行监督和评估； 创造性智力在于找对问题，帮助我们一开始就形成好的问题和思想； 实践性智力在于解决实际工作中的问题，在日常生活中将思想及分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。 一个人只要具备了成功智力，就有了取得成功先决条件。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。,加登纳的多元智力Gardner,1. 言语-语言智力 2音乐-节奏智力 3逻辑-数理智力 4视觉-空间智力 5. 身体-动觉智力 6自知-自省智力 7交往-交流智力,戴斯的智力PASS理论Das.j.p,计划（Planing) 注意（Attention) 同时性加工（Simultaneous) 继时性加工（Successive),二、新旧知识观,关于知识的定义 教育大词典 “对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” 中国大百科全书教育 “所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”,关于知识的分类,按反映深度感性知识、理性知识 按反映内容自然的、社会的、思维的知识 按来源 直接知识、间接知识,关于知识的获得,三个阶段： 知识的理解或习得 知识的巩固和记忆 知识的提取和运用,新的知识观,关于知识的定义： 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其他媒介贮存于个体外的，即为人类的知识。 这个定义强调： 知识是后天经验的产物。 强调知识获得过程是主客体相互作用的过程。 强调知识的范围广泛。,关于知识的分类,加 涅 (R.M.Gagne) 言语信息、智慧技能和认知策略 安德森 (J.R.Anderson) 陈述性知识和程序性知识 梅 耶 (R.E.Mayer) 语义知识、程序性知识和策略性知识,目前比较普遍的观点 陈述性知识 程序性知识 策略性知识,新旧知识的比较,1、传统的知识观主要是从哲学认识论的角度来理解知识，视知识为认识过程的结果。而认知心理学对知识的定义则侧重知识形成的过程，因此能更深刻地揭示知识的本质及其贮存的心理机制。 2、传统的知识观是一种狭义的知识观，不能揭示知识与技能、掌握知识和发展智力之间的有机联系。而新的知识观是一种广义的知识观，技能和策略性知识都被纳入知识的范畴，知识的内涵和外延发生了深刻的变化。,3、传统的知识观强调知识的客观性和知识价值的绝对性，而新的知识观强调知识获得的过程是主客体相互作用的过程，知识是主客观 的统一。,三、一堂好课的标准,1、以生为本 教学过程是将一个我捏碎了再塑一个你，而不是将一个你捏碎了再塑一个我。 “白雪融化后是水吗？”,2、平等 创新 情感 情境,以平等的态度对待人（平等） 以新颖的形式吸引人（创新） 以真挚的感情打动人（情感） 以高尚的境界陶冶人（情境）,3、抓好两头，充实中间,凤头 猪肚 豹尾,4、学生的主体地位,凡是儿童能想的，就让儿童去想；凡是儿童能做的，就让儿童去做。 陈鹤琴,5、联系学生的生活实际,教学要返朴归真 一道无聊的数学题 电影一个不能少的启示,四、现在流行第三种,1、第一种课堂教学 这是一种以教师为中心、近乎强制地灌输教科书内容最陈旧的填鸭式教学方法。,第一种课堂教学的错误观念,忽视学生的天性 认为课堂教学的唯一目的是提高知识水准和技能 重知识的数量而轻知识的质量,认为课堂讲授才是最正确的方法 教师是一种模具，学校是一条生产线，教学就是浇铸的简易劳动。,2、第二种课堂教学,是对第一种课堂教学的改革，虽然还是以教师为中心灌输式的教学方法，但开始重视学生的意见和要求，学生参与到教学中的机会有了很大的提高。,第二种课堂教学的错误观念,仍然以教师为中心展开教学； 在人性的培养上没有突破； 仍然没有脱离“标准”的轾锆； 仍然以考试分数评价学习实力； 教学封闭。,3、第三种课堂教学,学生们完全得到自立，依靠自己的能力去学习；教学的主角是学生，教师只是配角，起到辅导、协助的作用。 （稻川三郎日本学习方法研究会会长、教育心理学家）,特点,自发：学生主动参与学习 自力：依靠自己的力量完成学习 自主：自己有主见,自律：自我调控 自信：相信自己能成功,4.超第三种课堂教学,第一、二种课堂教学“教师中心”论 第三种课堂教学“学生中心”论 超第三种课堂教学“以人为本”论,人（教师和学生）,教师专业化发展 学生学习活动的主持人、策划师，是正确的学习方法指导员、准确的信息资源领航员，是人际沟通的协调者，是现代教育的研究者，是教师，但更是学生。,学生生态化发展 教师的研究对（“助产士”工作的对象），学习活动的主体，是信宿也是信源，是信息资源的发酵场。,教 学 相 长,从文化传播方式看超第三种,前喻文化 并喻文化 后喻文化 互喻文化=师生双向成才,“四w”或“四H”或“四问”教学模式,我为什么要解决这个问题？（Why) 我怎么样去解决这个问题？(How) 我得到的答案是什么？(What) 我成功的地方在哪里？（Where),日莫曼自我监控“WHWW”结构分析,超第三种课堂教学模式,互动式教学模式 思想核心是将教学过程中的各元素进行有效整合，尤其是将师生看作是“教”与“学”的主体，不偏不倚的否定了师生的主客体关系和客主体关系。这是“教”与“学”互动的整合，既不重教轻学，也不重学轻教，抓住了在教学过程中最重要的“师”“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程。“互动式教学”构建了互动的师生关系，强调发现学习、探究学习、互动学习。,互动式教学模式哲学基础,西方现代现象学哲学代表人物胡塞尔认为：每个人都是一个主体,都是意义、智慧和价值的源泉,人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系,而是主体与主体之间的关系,因此人与人的关系是相互作用的关系。,互动式教学模式KPI,师生关系: 平等互助 互为主体 互为