当代国外教学理论与理念.ppt

专题五,当代国外教学理论与理念 当代教学改革的价值取向,20th Century,教学理论发生了与世界面貌相应的、多样的且具有前进和发展性质的巨大变化，使教学所蕴含的价值及功能得到了更进一步展现 各种教学理论在这一阶段的演进表明，其随着时代主题的变化发展而变化发展的，随着社会和国家对教学所寄予的期望和要求,当代国外教学理论与理念,一、 结构主义教学理论 20c50s末 美国 心理学家、教育学家布鲁纳 让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；应用发现学习法 二、 掌握教学理论 20c60s 末 美国 心理学家、教育学家布卢姆 “教育目标分类学”、 教育评价理论、“掌握学习”教学策略 三、“非指导性教学”理论 20c60s 美国 人本主义心理学家罗杰斯 人人都有学习动力，都能确定自己学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展,当代国外教学理论与理念,四、“范例教学” 20c50s 联邦德国 数学、物理教学论瓦根舍因、克拉夫基等 重视教学内容，从学生实际出发，精选典型事例，举一反三 五、发展性教学理论 20c60、70s 苏联 赞可夫 教学要促进儿童的一般发展；使学生理解学习过程；强调使所有学生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；让学生过丰富的精神生活 六、教学过程最优化 20c70s初 苏联 巴班斯基 教学内容的现代化，包括重组课程体系，加宽知识的广度和加深难度，强调“高难度”和“高速度”的原则，对学生的学习潜力有较高的估计，强调学生在教学中的主体作用，发挥其学习的主动独立和创造性,当代国外教学理论与理念,七、合作教学理论 20c80s 苏联 阿莫纳什维利、沙塔洛夫等 提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展，主张取消分数而以发展学生的认识积极性为目标 八、建构主义教学理论 20c80s 冯哥拉斯菲尔德等 认识具有主动性，同时也有建构性 九、后现代主义教学理论 20c后半叶 多尔，柯里 欧洲美国 教学目标可以培养符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人；课程是师生共同探索新知识的发展过程；开放性的教学评价观等,“价值”的定义： “是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”，是“物的对人的有用或使人愉快等属性”（马克思，剩余价值理论） “事物的用途或积极作用”（杨合鸣，现代汉语词典） “价值”是客体内在的属性、功能等对主体的需要所具有的积极作用或有用性。这里所说的主体，就是判断、追求甚至享受客体价值的人，所谓客体就是被作价值判断、价值取向的对象或发挥价值作用的对象 “价值取向”的定义： 其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值的选取或选择、追求或向往。 教育改革价值取向的客体是教育，而其取向主体就是教育改革者和研究者。但教育改革者和研究者所作的价值取向，实际上不仅仅是为自己的工作做价值取向，更重要的是为教育价值的享受者或受益主体即教育作价值取向,当代教学改革的价值取向,教学改革如何作用于教学 or 教学改革朝着哪个方向去努力 才能实现教学的目的（如提高教学质量、提升学生素质、实现学生的全面发展等）,教学改革的价值取向 之 已有研究,教育改革与研究都特别重视价值取向问题。学术界对教育的价值取向做了很多各具不同合理因素的研究，有代表性的教育价值取向观有： 强调教育价值取向要以社会为主；有不少学者强调以人为主的或以人为本的教育价值取向；重视个人的教育价值和社会的教育价值统一； 明确提倡“个人主义”的教育价值取向； 提倡关怀生命的教育价值取向； 强调教育要回归生活世界、关注生活经验； 强调教育的文化使命； 强调中国教育价值取向的历史定位应是侧重科学精神的培养； 强调人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求,关于教育价值取向的各种观点都有不同程度的合理因素，对人们思考教育价值取向问题有启发价值。但总体来说，人们对教育价值取向的认识分歧较大。其中有些观点还不够全面，有些观点还不够辩证，有的合理观点还需要做更深入的分析和论证。 人们的认识还不够全面或不够辩证，还需要以唯物辩证法的思想观点与方法为指导，在充分认识受教育者个体和不同群体的教育需要、充分认识教育可能发挥的价值或功能和现实的教育条件的基础上，对教育改革的价值取向做出正确的判断和抉择,教学改革的价值取向 之 我们的观点,创新取向的教学改革：布鲁纳（发现学习） 效率取向的教学改革：布鲁纳（结构主义）； 赞科夫；瓦根舍因；巴班斯基 人本取向的教学改革：马斯洛、罗杰斯、库姆斯,布鲁纳的教学理论,布鲁纳教学理论产生的时代背景 布鲁纳教学理论的观点 （在效率取向和创新取向上的体现） 布鲁纳教学理论的评价和反思,时代背景,第二次世界大战及其以后，科学技术的迅猛发展加速了社会前进的步伐。随着美国经济、军事实力的增强，迅速发展成世界头号强国，但是朝鲜战争等的失利，反思包括教育在内的社会生活各个方面。1957年，苏联人造卫星上天，震惊了美国朝野。 1958年颁布了国防教育法改革学校教育，为国家和政府培养人才。1959年，全美科学院召开了大会，布鲁纳任大会主席，阐述自己的课程改革的观点，形成教育过程,理论基础：瑞士结构主义心理学家 皮亚杰 继承和发展 产生“结构主义教学理论” 形成“发现学习”界说,一、布鲁纳-结构主义教学理论（效率取向）,在教学内容上，强调要掌握各门学科的基本结构 任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科都有它的基本知识结构。教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。 教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。,掌握学科基本结构的五大优点： 若学生知道一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科 若学生了解基本概念、原理和规律，有助于把学习内容迁移到其他情境中去 若教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，有助于记忆具体知识细节 若给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡 有利于激发学生的学习兴趣和智力的发展,在教学原则上 在他的论教学的若干原则一文中指出：“教学论，在某种意义上说，是约定俗成的通例，它阐明有关最有效的获得知识和技能之方法的规则”。一种规范化的理念，可为评定任何一种教学法或学习法提供标准。那到底是怎样的标准呢？据此，布鲁纳提出了四条教学原则：即动机原则、结构原则、程序原则、反馈强化原则：,动机原则,学习动机，指学习者所具备的学习的意愿和能力，即学习者的心理准备状态 学习是受一定动机支配的 外来动机和内在动机（长效） 激发+转化 激活-维持-方向,结构原则,教学论必须详细规定大量知识组织起来的方式，以便于学习者掌握。而组织的最理想的方式就是建立知识结构，即学科的基本结构。 最大优点：简化信息、产生新的命题、增强知识的可操作性 课程设计、教材编写的两个原则： 查明基本学科基本知识的学习准备； 重视学科基本概念的连续性，螺旋式课程打通中小学和大学 同一学科的界限,程序原则,教学程序是受多种因素影响的，因此教学程序必须根据多种因素的变化来制定： 教材呈现顺序、逻辑结构和联系 + 学生的智慧发展有自己的顺序 处理好两者关系，确定教学程序的大小、难易 设计教学程序的三要求： 呈现顺序与认知发展相适应 以经济有效的原则来安排 明确学习速度，考虑学习紧张度,反馈强化原则,没有反馈就没有教学 如何反馈信息以矫正学习者学习过程的偏差 三个要求：时间、条件、方式 反馈应及时，把握好强化时间，反馈的信息要有利于师生及时对教与学的进程调整，安排好强化的时间有利于学生更好地掌握和巩固知识,二、布鲁纳-发现学习法（创新取向）,从教学方法上： 基本观点 主要特征 基本步骤,布鲁纳-发现学习法 之 基本观点,所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。 发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法,布鲁纳-发现学习法,观点一： 学习的本质是主动形成认知结构 布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受 知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联 系起来，积极建构知识体系 观点二：学习包括习得、转化、和评价三个过程 习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程； 转化：转化是对新知识进一步分析和概括，使转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识; 评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当 观点三：强调学习的内部动机 学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才能得到充分发挥,布鲁纳-发现学习法 之 特征,1、学习过程： 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。强调的是学习过程，而不是学习的结果。 只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。 2、直觉思维： 要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是让学生运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。 在“发现学习”的过程中，学生的直觉思维对学生的发现活动十分重要。 直觉思维虽不一定能获得正确答案，但它能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成发现学习的前奏，对学生发现知识和掌握知识大有帮助,布鲁纳-发现学习法,3、内在动机： 好奇心是“学生内部动机的原型”。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。同时他反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性 4、信息提取： 人类的记忆功能是学习中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”,布鲁纳-发现学习法 之 步骤,发现学习法的一般步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题 （2）使学生对问题体验到某种程度不确定性，以激发探究的欲望 （3）提供解决问题的各种假设 （4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料 （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论 （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供有组织有结构的材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者,评价和反思,布鲁纳的教学思想有它的时代性和科学性，提出的结构课程论，强调学生掌握科学知识的基本概念、基本原则的重要性，强调发展学生智力、重视逻辑思维和独立获得知识的能力，强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者，具有一定的积极作用和科学价值 促进了20世纪60年代美国中小学以课程革新为中心的教育改革运动，并获得了广泛的国际声誉,局限性,一、 布鲁纳认为， “不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，” 并强调要让学生参与学习的过程，参与知识结构的建设，把掌握知识结构与发现知识结构结合，这是一个有价值的理论。 但是他对它做了过高的评价，并把它绝对化起来，表现为：混淆学科和科学界限，轻视基础知识和技能教育和训练，仅侧重于学科本身内在的和各个学科之间的质的区别性，忽视它们间的普遍联系,二、 提倡广泛使用发现法，但实际结果并不是特别理想，表现为：