新课标下的初中英语语法教学的可行性探究.doc

编号山西省教育科学规划 课题申请评审书课 题 名 称新课标下的初中英语语法教学的可行性探究选 题 依 据 自选课题 课 题 类 别 b 规划课题 学 科 分 类 基础教育 英语 课 题 负 责 人 李 文 红 负责人所在单位 运 城 二 中 填 表 日 期 . 山西省教育科学规划领导小组办公室2011年4月修订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报山西省教育科学规划课题。认可所填写的山西省教育科学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意山西省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受山西省教育科学规划领导小组办公室的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护山西省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守山西省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“山西省教育科学规划课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经山西省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。11成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解山西省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权山西省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明 一、请按山西省教育科学规划课题管理办法的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件，7份课题设计论证活页。原则上要求统一用a3纸双面印制、中缝装订。三、封面右上方框申请人不填。其他栏目申请人如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。四、本表所附课题设计论证活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与山西省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、山西省教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：太原市解放路东头道巷9号 邮政编码：030009联系电话：(0351)5604689电子信箱：网 址： http：/填 写 数 据 表 注 意 事 项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。选题依据 请选择填写，限填一项。当选择a时，必须填写“指南题号”。例如： a 依据指南 指南题号 二，（二）4 a.依据指南 指南题号 b.自选课题学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如： b 教育发展战略 a. 教育基本理论与教育史 b. 教育发展战略 c. 教育经济与管理 d. 基础教育 e. 高等教育 f. 职业技术教育 g. 教师教育h. 德育 i.家庭教育 j. 教育心理 k. 体育卫生美育 l. 教育技术与传播 m.继续教育与成人教育 n.国际与比较教育 跨学科的课题，请选为主的学科填写。课题负责人 指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。课题类别 请选项填写，限报1项。例如： a指令性课题 a.指令性课题 b.规划课题研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： c 综合研究 a.基础研究 b.应用研究 c.综合研究 d.其他研究工作单位 按单位和部门公章全称填写。 联系电话 必须填写课题负责人的电话号码。 主要参加者 必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果 指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如： a 专著 d 研究报告 a.专著 b. 研究论文 c. 研究报告 d. 电脑软件 e. 其他一、 数据表课题名称新课标下的初中英语语法教学的可行性探究关键词新课标；初中英语；语法教学；课题类别b自选课题研究类型基础研究负责人姓名李文红性别男民族汉出生日期年12月 行政职务年级主任专业职务中学英语高级教师研究专长现代教育思想研究最后学历本科最后学位身份证号1426021196512071554工作单位山西省运城市运城二中电子信箱通讯地址山西省运城市运城中学东校初中部邮政编码联系电话（单位） （家庭） （手机）负责人近期已取得与本课题有关的研究成果、主持的重要研究课题（已结题，请提供相关证明复印件）2002年6月，在侯马市举行的中学教学大赛中获一等奖；2002年12月，在临汾市教育局举办的教学能手大赛中被评为“中学教学能手”；2006年9月，在中国陶行知研究会举办的第五届科研成果评比中论文我推崇的教育思想获二等奖；2007年1月，被评为山西省第七届中小学教学能手；2008年，在山西教育科学研究院举办的课程改革征文大赛中,论文提高命题质量、促进课改、课改中的集体备课获中学组优秀奖；2010年和李雪芬主编奥赛题型精解:初中英语；主要参加者姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位陈晓丽19763中学英语一级教师课堂模式探究本科运城二中马应宣1978.5中学英语一级教师学困生的心理本科运城二中牛瑞华1981.4中学英语二级教师学生学习兴趣的开发本科学士运城二中预期最终成果 研究论文研究报告预计完成时间 二、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评及选题的意义和价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（总字数限4000字内,可加页。）新课标下的初中英语语法教学的可行性探究【摘要】初中英语语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地培养学生的理解和运用语法的能力。 【关键词】新课标；初中英语；语法教学； 一、初中英语语法教学现状 hymes（1971）在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。新课程标准英语实施数年来，我们教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。 英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。现在的课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法；课堂上学生轰轰烈烈地表演之后，英语学习上并没有获得真正的进步。于是学生在学习过程中产生了英语学习上的畏难情绪。 现在的语法教学已陷入了一个进退两难的境地。首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。由于教师难于把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围。 二、选题的意义和价值 1、合理的语法教学的重要性 众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、 语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础 英语语言知识是综合 英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握 英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。 从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用 英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等语言知识。正确的 语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。 语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。人们在学习和运用语言的过程中，无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。2、改变传统的语法教学方式的必要性传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听，学习语言必须有学生大量的参与和亲身实践。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。三、课题的研究目标及内容对新课标背景下的语法教学的把握1、语法教学要在语境中进行人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，因此学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯片以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。2、语法教学与综合技能的训练相结合正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。四、研究拟创新点中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同的教学任务，用不同的教学方法（一）、新授语法:观察发现讨论归纳巩固运用教师在遇到新的语法项目时,应该采用“观察发现讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察发现讨论归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。jefc book2的unite4的直接引语变间接引语的教学a. 导入：首先教师自己说一句话，然后问：“what did i say just now? 教师让学生转述。先对间接引语有一个表象的认识，在进行深入的探究。b 任意一个学生说一句话，另一个学生转述，有问题老师及时纠正。c. 呈现大量的含有直接引语的图片 ，让学生练习 d. 给出大量的直接引语和间接引语的句型让同学辨认e. 总结各种句型的变化规则f. 谈论自己和同学之间发生过的有趣的事情（二）、语法复习：集中呈现对比分析-专项梳理-巩固运用在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。（三）情景中教学语法。情景是指运用目的语言环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师可以根据语法的交际功能,运用一定的运用语法项目的情景,设计合适的话题,使语法活动和听说读写的活动结合起来。例如,在教学情态动词时,笔者设计了如下情景:peter is often late for school. what advice will you give him? 并引导学生使用情态动词给出建议:s1: you should get up earlier.s2: you mustnt watch tv too long.s3: you can use a clock to wake you up.这样,学生能在真实的情景中使用情态动词。在学生对情态动词的用法做了比较后,教师要及时总结情态动词的特征和用法。(四)联想法教学语法。有研究者认为,在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,因此我们在语法教学中应发挥学生的想象力,让学生展开想象的翅膀,享受到学习的乐趣,树立学习自信心,加深对所学知识的记忆。如以-f-fe结尾的名词变复数可以这样记:树叶(leaf)半数(half)自己(self)黄，妻子(wife)拿刀(knife)去杀狼(wolf)，小偷(thief)架(shelf)后逃命(life)忙!相信学生在哄堂大笑之后,更容易记住这些单词。通过联想,方便了学生的记忆,而且激发了学生的学习兴趣,使他们尝到语法学习的乐趣。五.研究对象、学科及研究方法 研究对象：初中部分班级 研究学科：初中英语 研究方法：1、行动研究法2、实验法3、考评法4、文献综述法5、问卷调查法6、个案分析法7、经验总结法六、研究步骤（一）、准备阶段（2011、52011、7）1、申报课题，批准立项。2、进行课题论证并拟定课题研究方案。3、文献资料查询，要求参与教师每月收集现代教育理论信息资料。4、培训教师，组织参与教师学习构建主义教学理论、中小学语法教学、中小学教育科研方法指导以便明确课题研究的意义、目标及内容。（二）、试验阶段（2011、72012、7）按照目标与具体方案，开展实证性研究，总结写出阶段性研究报告，调整方案继续实施研究。从以下几个方面入手：1、搞好课题组成员培训，从业务与理论两方面入手。2、制定每学期的研究计划。3、建设资源库。a、成员根据不同班级分工收集整理各级资源（教案、课件、习题、反思和学生习作）；b、参与班级展开评比活动；c、组织成员写出阶段性总结，参与论文评选活动。（三）、总结阶段（2012、72012、9）1、收集整理资料，完成结题报告，接受专家鉴定，将参与教师的典型教案、课例、实验记录、经验论文汇编成册，完成课题研究成果集。2、将优秀课例拍摄成录像课，作为成果积存。3、撰写研究工作报告和研究成果报告。4、向课题组申报结题。5、做好实验推广工作。七、结束语针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。参考文献1柴金红 .新课程理念指导下的语法教j.中小学外语教学,2005年3月2孙英英.语法教学的优化j.中小学外语教学,2005年4月3文亚光.初中英语语法教学的理念与实践j.中小学外语教学, 2007年4月4教育部.英语课程标准解读s.北京：北京师范大学出版社，2001.5朱纯.外语教学心理学m.上海：上海外语教育出版社，2002.三、完成课题的可行性分析（总字数限1500字内）已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。 （可加页）一、主要参加者的学术背景及简历姓名性别年龄职务研究专长李文红男46中学英语高级教师现代教育思想研究陈晓丽女35中学英语一级教师课堂模式探究马应宣女33中学英语一级教师学困生的心理牛瑞华女30中学英语二级教师学生学习兴趣的开发二、已取得的相关研究成果李文红, 2002年6月，在侯马市举行的中学教学大赛中获一等奖；2002年12月，在临汾市教育局举办的教学能手大赛中被评为“中学教学能手”；2006年9月，在中国陶行知研究会举办的第五届科研成果评比中论文我推崇的教育思想获二等奖；2007年1月，被评为山西省第七届中小学教学能手；2008年，在山西教育科学研究院举办的课程改革征文大赛中,论文提高命题质量、促进课改、课改中的集体备课获中学组优秀奖；2010年和李雪芬主编奥赛题型精解:初中英语；陈晓丽，2002年在山西省社会力量办学协会开展的评“三优”工作中让兴趣激活英语学习由该协会优秀论文评审委员会审定，评为优秀论文；2009年撰写的论文提高英语综合运用能力的策略经山西省教育学会评审荣获三等奖；2010年6月撰写的论文初中英语课堂教学结构探究在2010年全国中青年骨干教师优秀教学成果征集活动中获二等奖。马应宣，2006年千教万教，教人求真；千学万学，学做真人，在全国陶行知研究会中举办的第五届科研成果评比中荣获二等奖。2007年出版全线突破山西中考英语 2008年英语课堂教学要回归学生主体荣获课程改革征文大赛中学组优秀奖2009年论文让爱洒满大地荣获教育学会二等奖2009年在学习报教育周刊上发表如何促进学困生的转化2010年探讨如何培养中学生的英语学习能力在2010年全国中青年骨干教师优秀教学成果征集活动中荣获二等奖2010年初中英语教学要重视朗读和背诵获2010年全国优质教育成果三等奖牛瑞华，2006年论文浅谈英语课堂中的情趣教学在中国陶行知研究会中学教育专业委员会举办的第五届科研成果评比活动中荣获一等奖；2006年一片未被开垦的处女地英语日记写作发表在青少年日记上；2009年初中英语教学案例在盐湖区第三届“三优工程”中被评为二等奖；2010年im more outgoing than my sister荣获2010年全国优质教育成果（课件）二等奖。所以，以上几位不仅是学校的骨干教师，而且具有很强的科研能力。三、完成课题的保障条件 我校各办公室都配备了高配置电脑，而且有北京四中、黄冈一中网校远程学习软件；规范的图书馆阅览室藏书2万余册，教师用书资料丰富；建有数字校园网，拥有国家教育资源网等丰富的教学资源；学校每学期都投资配置相关教学资料与科研杂志，如“中小学外语教学”等，为我们的科研提供了有力保障。 总之，本课题研究队伍实力很强，在教学教改中有丰富的经验，而且工作敬业负责，在学校大力支持下，根据课题研究工作的需要，合理安排时间及场所，积极组织教研，以保证课题研究的正常进行和实现预期目标。四、主要参考文献：1柴金红 .新课程理念指导下的语法教j.中小学外语教学,2005年3月2孙英英.语法教学的优化j.中小学外语教学,2005年4月3文亚光.初中英语语法教学的理念与实践j.中小学外语教学, 2007年4月4教育部.英语课程标准解读s.北京：北京师范大学出版社，2001.5朱纯.外语教学心理学m.上海：上海外语教育出版社，2002.四、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人012011.5-2011.7初中生英语语法学习中的困难调查报告陈晓丽 马应宣 牛瑞华022011.7-2011.12初中生英语语法学习困难的原因探究论文课题组032012.1-2012.7初中生英语语法学习的策略及技巧论文课题组最 终 研 究 成 果 序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人 五、经费经费预算申 请 款 项金 额总 计 金 额1. 研究、论证、会议费：2. 差旅费：3. 资料、文印费：4. 计算机时费：5. 其 它：省规划办批准资助经费数额 六、推荐人意见不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名： 专业职务： 研究专长： 工作单位： 推荐人签章（须本人亲笔签名）：第一推荐人姓名： 专业职务： 研究专长： 工作单位： 推荐人签章（须本人亲笔签名）： 七、课题负责人所在单位意见和行政主管部门意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。单位意见 公 章： 负责人签章：年 月 日行政主管部门意见公 章年 月 日八、学科评审组评审意见评审组评审及建议立项意见 评审组长签章： 年 月 日 九、山西省教育科学规划领导小组审批意见 公 章 负责人签章： 年 月 日十、证明黏贴处证明黏贴处课题设计论证活页课题名称： 新课标下的初中英语语法教学的探究 此表供匿名评审使用，填写要求同申请书的“课题设计论证”和“可行性分析”两部分，但不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（可加页）课题设计论证一、初中英语语法教学现状 hymes（1971）在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。新课程标准英语实施数年来，我们教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。 英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。现在的课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法；课堂上学生轰轰烈烈地表演之后，英语学习上并没有获得真正的进步。于是学生在学习过程中产生了英语学习上的畏难情绪。 现在的语法教学已陷入了一个进退两难的境地。首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。由于教师难于把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围。 二、选题的意义和价值1、 合理的语法教学的重要性 众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、 语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础 英语语言知识是综合 英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握 英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。 从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用 英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等语言知识。正确的 语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。 语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。人们在学习和运用语言的过程中，无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。 2、改变传统的语法教学方式的必要性传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听，学习语言必须有学生大量的参与和亲身实践。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。三、课题的研究目标及内容对新课标背景下的语法教学的把握1、语法教学要在语境中进行人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，因此学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯片以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。2、语法教学与综合技能的训练相结合正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。四、研究拟创新点中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同的教学任务，用不同的教学方法（一）新授语法:观察发现讨论归纳巩固运用教师在遇到新的语法项目时,应该采用“观察发现讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察发现讨论归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。jefc book2的unite4的直接引语变间接引语的教学a. 导入：首先教师自己说一句话，然后问：“what did i say just now? 教师让学生转述。先对间接引语有一个表象的认识，在进行深入的探究。b 任意一个学生说一句话，另一个学生转述，有问题老师及时纠正。c. 呈现大量的含有直接引语的图片，让学生练习 d. 给出大量的直接引语和间接引语的句型让同学辨认e. 总结各种句型的变化规则f. 谈论自己和同学之间发生过的有趣的事情（二）语法复习：集中呈现对比分析专项梳理巩固运用在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。（三）情景中教学语法。情景是指运用目的语言环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师可以根据语法的交际功能,运用一定的运用语法项目的情景,设计合适的话题,使语法活动和听说读写的活动结合起来。例如,在教学情态动词时,笔者设计了如下情景:peter is often late for school. what advice will you give him? 并引导学生使用情态动词给出建议:s1: you should get up earlier.s2: you mustnt watch tv too long.s3: you can use a clock to wake you up.这样,学生能在真实的情景中使用情态动词。在学生对情态动词的用法做了比较后,教师要及时总结情态动词的特征和用法。(四)联想法教学语法。