课堂生命：适应与革新(龚春燕).ppt

重庆市教育评估院,龚春燕,课堂生命：适应与创新,一、几个概念,创新 创新教育 创造力 创造 创造教育 创新学习 创意,二、教学设计三大支柱,理念支柱：素质教育 理论支柱：建构主义 技术支柱：现代信息技术,素质教育,一个宗旨：以学生为本，促进人的发展 两个重点：创新精神与实践能力 三个发展：全面发展、全体发展、个性发 展 四个能力：学习、实践、创新、主动适应 社会,建构主义,建构主义的主要流派 激进建构：新旧经验互动，认识主体积极建构 社会建构：社会互动、协作、活动及社会情境 信息加工建构：知识积极主体建构，外来信息与 已知知识之间存在相互的作用,建构主义,建构主义的主要观点 知识是获得建构的，不是接受传输的。 知识建构来源于活动，知识存在于活动中。,建构主义,建构主义的知识观 知识的建构性； 知识的社会性； 知识的情境性； 知识的复杂性； 知识的缄默性。,建构主义,建构主义的教学观 教学就是创设能提供认知的学习环境； 建立有助于交流的学习共同体； 重视学习者社会参与，强调真实环境； 知识不可能以是现成、孤立的方式掌握； 潜移默化的领悟。,知识,表现的知识类型： 结构性知识、程序性知识、 反思 性知识、系统映像、执行性知识,产生的知识类型： 基于活动的知识、社会性知识 、对话 性知识、人工制品的知识,有效、合理的 知识结构,存在于,融合个体与 社会互动,综合,个体,外部世界,现代信息技术,多媒体技术 网络技术 技术与课程融合,技术,促进高级能力,变革教学结构,转变学习方式,变革教学关系,革新教学方式,转变师生角色,改善评价方式,拓展学习工具,丰富学习资源,支持有意义学习,课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程资源,课程评价,任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行为或新事物所有创新都是一种观念或一群观念。但某些创新按其属性，必须仅存于心理组织中，而另一些创新则可能明显的和有形的表现形式。 四个基本变种 长期变迁引发创新 发现 发明 传播或借用新的事物、新观念的创新。 创新是一种文化变迁的过程。,变异 发现 发明 传播,新思想 新方法 新技术,引起 反应 的形 式,社会 创新 实现 过程,社会需求 社会成果 社会环境,知识,不依循于常规,不 畏 惧 于 权 威,不拘泥于书本,方法,精于发展,勇于批判,善于继承,动脑动手,新方法,新途径,新思路,新设想,新问题,新,新点子,6岁儿童每学年上课时数比较图,9岁儿童每学年上课时数比较图,每学年学生在校天数比较图,初中学生学习知识点数比较图,初中学生学习知识点数比较图,初中学生学习知识点数比较图,考试基本模式： 以闭卷笔试为主要考试形式 以课本教学内容为考试范围 强调基本知识和基本模仿概念的记忆 强调熟练与解题速度 强调认真仔细并要求万无一失,考试效应 在一定范围内擅长思考 大脑反应快 小心谨慎 创新素养 打破界限 深思熟虑 勇于试误,科学精神： 客观性，尊重客观规律 宽容性，兼容各种异议 进取性，探索未知世界 发展性，保留相对意见 科学精神是人类在对科学本质认识不断深化的过程中所形成的推动科学进步的价值观，它不仅为科学研究活动所需，而且也为各种社会活动所需。,缺乏问题意识： 快速反应型的教学要求 消费型的知识结构 注重消灭问题的价值取向, 三角形,教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线,自学生疑,实践创新,探究释疑,合作质疑,问 题,？,自信心,安全心理,评价要素,成功环境, 今日重庆,市旗,市旗,市微,市微,创新型知识结构 择优性：主动选择同创新活动相关知识素材 合成性：形成不同组合形式以满足不同类型创新活动要求 变异性：对各种新知识持续吸收以使原有知识结构更新 生成性：保证原有知识增值的再生或知识元素的再生能力,用于支付的知识与用于投资的知识 显性知识与意会性隐性知识 隐性知识习得有赖于个体亲身参与程度，并因主体不同而存在着质与量的差异。 认知习惯与思维习惯是建构知识结构的思维模式根基，而习惯源自学校教育的传统教学的积淀。, 想象画,静态接受与动态改变 知识与能力、基础与创新，存在转换的可能性问题 学业能力与创新能力 敏捷型思维与反省型思维 在创新活动中，重要的不是思维的速度而是思维重组的质量, 小制作,自我认识,自我评价,个性,气质,知识,能力,动机,志趣,协调平衡,人格系统,资源系统,能量系统,统筹安排,选择判断,有效组合, 设计课、广告课,谢谢各位,Thank you for your attention!,创新学习研究中心, ,TEL:86-23-67716393,Eail:,关于申报“全国科学学习实验学校”的通知,为深入贯彻落实国家教育中长期教育改革与发展规划（20102020年）精神，积极推进学习型社会建设，提高学习质量，打造一支有成就、有影响的高层次教师团队和科学学习研究团体。中国高等教育学会学习科学研究分会和中国教育报刊社培训中心决定在全国选择100所“全国科学学习实验学校”。 科学学习实验学校，是以全国著名教育家、全国著名特级教师、全国劳动模范、中国首届十杰青年、国务院有突出贡献的专家，中共十三大、十四大、十五大、十六大、十七大代表，中国高等教育学会学习科学研究分会理事长魏书生等名师为引领，以学科为纽带，以学习研究为中心，以学校优质发展为目的，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，同时也是促进学校文化发展的平台。 一、基本条件。学校有先进的教育理念和改革创新的意识，有鲜明的教育风格，业绩突出，在当地乃至全国有较高的知名度；有较强的教育研究和教学实践团队，能组织、培养和指导骨干教师进行课题研究。有理论联系实际、实事求是、扎实稳健的工作作风；对学习科学面研究成果较丰富，学生学习效率较高。 二、“科学学习实验学校”专家委员会。负责“科学学习实验学校”评审工作及各实验学校指导工作。 名誉主任：周之良 学术顾问：林明榕 张笛梅 董国华 叶瑞祥 王秀芳 主 任：魏书生,关于申报“全国科学学习实验学校”的通知,三、评审程序。1.学校自荐报名，当地初评。学校填写申请表，由当地教研、教育行政部门或行业主管部门推荐；2.专家评审。科学学习专家评审委员会评审；3.审批。学会与报刊社培训审定；4.授牌。 四、科学学习实验学校的权利。 1制定工作计划、确定工作方式、安排具有研究工作的权利。 2配合做好遴选科学学习实验学校优秀学员的权利。 3根据实际情况调整工作计划、工作方式、工作时间的权利。 4优先参加学会活动，使用科学学习实验学校所编印的各种学习资料的权利。 5专家委员会每年至少一次到学校指导学校科研与教师成长。 6取得教育教学研究成果后，通过科学学习实验学校进行推广或推荐发表的权利。 7优先参与科学学习实验学校立项的教育科研课题研究的权利。 8成为学习科学研究分会团体会员单位。 五、科学学习实验学校的义务。 1定期向学会汇报实验学校工作开展情况，并接受考核评估的义务。 2认真总结工作室培养学员经验，并积极推广先进经验和科研成果的义务。,关于申报“全国科学学习实验学校”的通知,4积极为全国提供研究（示范）课的义务。 5认真总结自身教育教学经验，积极撰写学术论文，提炼科研成果的义务。 6每年缴纳团体会费。 “全国科学学习实验学校”是培养造就业务精湛、有成就、有影响的高层次、高素质教师的摇篮，是名校长汇集的平台，希望各学校踊跃参与，也欢迎区县教育部门参与。 全国科学学习实验学校申请