D1-1-教师职业发展与团队建设李霄翔教授.ppt

大学英语教师 职业发展与团队建设 东南大学李霄翔 2012.07.20 北京,1. 大学英语教学环境发生了什 么变化？ 2. 大学英语教师面临着什么样 的挑战？ 3. 作为职业教师，我们应该如何 应对挑战？,高等教育的发展趋势与挑战,高等教育由精英式向大众化过渡 大学英语教学面临供不应求的境遇 量变与质变的矛盾突出 从业与提升的矛盾日显,高等教育的发展趋势与挑战,以人为本、以学生为中心的教学理念 以提升教学质量为中心的教改举措 教师为本的教学设计与管理 学校教学中心地位的回归与完善 大楼 大师 制度 （陈平原）,高等教育的发展趋势与挑战,国际型国家：具有国际视野和竞争力的人才观 应用型、创新型专业人才 社会关注度高的大学英语教学质量 对大学英语工具性与人文性的期待,高等教育的发展趋势与挑战,教育信息化与信息化教育的发展趋势 教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。 信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。,高等教育的发展趋势与挑战,教育信息化与信息化教育的发展趋势 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人为本”） 学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。（建构主义） 教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。变“我知故我教”为“我教故我知”。（教师角色） “学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。”（当代教育的真谛）,高等教育的发展趋势与挑战,国际学术和人员交往日益频繁 日益提升的中小学英语教学水平 教师的培养与使用 教学评价与导向,高等教育的发展趋势与挑战,十年大学英语教学改革现状 教学理念与学校教、学、管三方关系 北师大校长董奇：建设“一流大学”不仅需要 一流的师资，需要一流的学生，更需要一流 的管理。,高等教育的发展趋势与挑战,教学资源信息化发展趋势 教学资源丰富与贫瘠：“结构性短缺，低水平富余” 中国外语教学理论与实践 教学资源整合与创新：学术水平与专业素养 资源评价与利用美国教育资源门户网站（Http:/）;英国语言文化协会网站（.uk）;澳大利亚政府教育网站（.au）,罗素：论大学教育,每一个大学教师都应当积极从事研究，应有足够的余暇和精力去了解各国在自己学科领域的进展。因为大学教育与中学教育有着不同的特色，在大学教师中间，研究至少和教育同等重要。 （教学研究型） 在大学里教书。重要的是对所执教学科的知识的掌握，以及对该学科的动态的关心。,康德论教育,1803年，康德论教育一书出版。在该书中，康德明确认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种系统的学问。 （科学教育与教无定则）,罗素：论大学教育,这对于一个为教学操劳过度且精疲力竭的人来说是不可能做到的。他所执教的课程很可能会使他感到索然无味，而他的知识几乎肯定会仅限于他年轻时所学到的东西。(现状） 不应期望教师长时间忙于教学，应让他们拥有充分的空闲从事研究；但也应要求他们能合理地利用自己的闲暇。(教师职业发展）,罗素：论大学教育,当我们考虑大学在人类生活中的作用时，就会发现，研究至少和教育同等重要。新知识是进步的主要原因，缺少新知识，世界将立即停滞不前。将已有知识广泛传播并扩展其应用范围，世界也能继续进步，但这种进步仅靠其自身是不可能持久的。 （学习型职业、教学研究型职业）,大学英语教师职业发展思考,把握时代需求脉搏，拓展视野，从长计议 21st Century Competencies 1. The Cognitive competences 2. The Intrapersonal competences 3. The Interpersonal competences,We define “deeper learning” as the process through which an individual becomes capable of taking what was learned in one situation and applying it to new situations (i.e., transfer). Through deeper learning (which often involves shared learning and interactions with others in a community), the individual develops expertise in a particular domain of knowledge and/or performance. The product of deeper learning is transferable knowledge, including content knowledge in a domain and knowledge of how, why, and when to apply this knowledge to answer questions and solve problems. We refer to this blend of both knowledge and skills as “21st century competencies.” - Copyright . National Academy of Sciences. Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century,21st Century Competencies,1. The Cognitive Domain includes three clusters of competencies: cognitive processes and strategies; knowledge; and creativity. These clusters include competencies such as critical thinking, information literacy, reasoning and argumentation, and innovation.,2. The Intrapersonal Domain includes three clusters of competencies: intellectual openness; work ethic and conscientiousness; and positive core self-evaluation. These clusters include competencies such as flexibility, initiative, appreciation for diversity, and metacognition (the ability to reflect on ones own learning and make adjustments accordingly).,3. The Interpersonal Domain includes two clusters of competencies: teamwork and collaboration; and leadership. These clusters include competencies such as communication, collaboration, responsibility, and conflict resolution.,大学英语教师职业发展思考,“瞻前顾后”：了解中小学外语教学；今后发展趋势 SWOT分析，寻求立足点 教师准入制与教师退出制 学会借力发展，寻找合作对象和途径,大学英语教师职业发展思考,十年教改大学英语教学模式基本特征 基本运行环节： 基于网络平台/光盘的预习/复习； 基于多媒体的教室面授+交互活动； 基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练； 基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。 共同特点： 面授与自主学习相结合； 纸质教材与电子教材相结合； 师生互动与人机互动相结合； 形成性评估与终结性评估相结合。,大学英语教师职业发展思考,对教师职业的认识：专业技能、职业素养、职业道德 对教师职业发展动力的认识： 外因：机构性和机制性 内因：自主、个性、自醒、自律 大学教师职业发展三个方面内涵: 1. 学术水平基础理论、学科理论、跨学科的知识面; 2. 教师职业知识、技能教育知识和教学能力; 3. 师德学术道德、教师职业道德 (潘懋元) 教学型与教学研究型,大学英语教师职业发展思考, 对自身价值的认识：为学校、为学生创造 价值来体现自身价值；服务创造价值； 变“我知故我教”为“我教故我知” 对语言教师的认识：工具性与人文性； 榜样与示范： 得体性：who, what, when, where, how, state of mind,大学英语教师职业发展思考,、教育价值由个人向社会转变； 、人才培养由智力向素质转变； 、教学主体由教师向学生转变； 、教学模式由单向向双向转变； 、课程体系由分割向综合转变； 、教师角色由单一向多样转变； 、师生关系由等级向平等转变； 、教育实践由分散向系统转变； 、学术观点由定论向融汇转变； 、教学评价由片面向完整转变 （赵继荣 张瑞鸿）,大学英语教师职业发展思考,未来教师应具备的四种能力： 1. 具有永恒价值的基础能力 2. 具有发展价值的“扩展能力” 3. 具有高效价值的创造力 4. 具有职业特点的“临床”实践能力,大学英语教师职业发展思考,SWOT分析，寻求立足点 个人核心竞争力：“我拿什么奉献给您？” 延续以前的专业方向和特长还是开拓新的增长点？还是整合和拓展并举？ 教学文化建构与张扬 职业道德：投机取巧与善有善报：劳动创造价值,大学英语教师职业发展思考,具体方向、精力、时间等安排 观念、目标、行动协调与整合 精品资源共享课：国家、省级、学校三级；十二五5000门 中国外语教学理论与方法 大学英语课程体系：EGP, EAP, ESP, bilingual Edu.,大学英语教师职业发展思考,目标导向下的职业发展定位： 一、 以谋生为目的 (Teach to live); 二、 以“实现自我”为目的（Pride-driven）； 三、 以教育为己任（Live to teach); 四、 以爱为根本（Labor of love) （美）矿矿,大学英语教师职业发展思考,目标导向下的职业技能选择（academic reengineering） 1、言传身教、教书育人的教育者； 2、文化知识的传递者； 3、智力资源的开发者； 4、未来生活的设计者； 5、心理健康的指导者； 6、学生集体的组织者； 7、学校与社会的沟通者； 8、教育现代化的开拓者,大学英语教师职业发展思考,在职学习的机会再造 职业发展策略选择 行胜于言 反思、总结、调整/继续结伴而行: 行动研究,大学英语教师职业发展思考,专业化的外语教师职业发展信息平台（外因和条件） 职业发展资源公开课；任职资格证书；“我最精彩的一课”展示；课程设计竞赛；最佳教案/课件设计竞赛；授课竞赛；教研探讨；理论探索；教研擂台赛；etc.,大学英语教师职业发展思考,专业化学习的利益共同体：团队建设（外因和内因） 需求和环境分析；带头人和骨干团队；研讨式运作；确定目标；课程体系；分工合作；机制保障；院系文化,大学英语教师职业发展思考,“老师，怎么才能学好英语？” “说清楚”与“讲明白”,大学英语教师职业发展思考,“老师，怎么才能学好英语？” “你是谁？从什么地方来？到什么地方去？” “What can I do for you?” Diagnostic competence: the core competitiveness of an English teacher,大学英语教师职业发展思考,“说清楚”与“讲明白” 解读1. 两者均涉及语言表达技能但反映出不同的思维定势、认知方式、交际策略 说清楚：自我为主（我知故我教） 讲明白：以学生为主（我教故我知）,大学英语教师职业发展思考,“说清楚”与“讲明白” 解读2. 两者体现了一个教师发展的路径 说清楚：新手，就事论事（照本宣科） 讲明白：成熟，经验加感悟（核心竞争力）,大学英语教师职业发展思考,团队建设：学校发展的支柱；教学管理的抓手；教学改革的中坚；资源开发基地；创新思维的源泉；教师成长的摇篮；师生共同的精神家园！ 优秀团队特征：明确教学目标，鲜明团队精神， 合理梯队结构，具体建设载体,大学英语教师职业发展思考,团队建设 思想观念：从以事为主转为以人为本 价值取向：从个体数量效益型转到综合结构素质型 资源配置：从封闭私有型转向开放集约共享型 聘任机制：从计划垄断型转向市场竞争型 管理方式：从侧重个体转向注重团队，从集权转为扁平化 考核机制：从单一机制到多元综合发展转变,大学英语教师职业发展思考,团队建设要点 人员结构、活动平台、项目载体、效益评价、合作文化、虚拟团队-网络共享 创建利益共同体、学习共同体,如何应对挑战,挑战源于： 主观因素： - 教学观念和综合素养 - 自身知识结构和专业技能 客观因素： - 单位人文氛围和环境 - 变化迅速的外部环境,我们如何积极应对：,更新观念，顺应时代发展的潮流； 确定明确的个人职业发展目标； 身体力行，探寻教学理论和方法的新突破； 创新相关的管理机制，为教师培训与发展服务。,明确个人发展目标,根据学校和专业人才培养目标、学生认知特点、个人特质,确定职业发展目标，设计具有时代特点和个性化的课程 根据需求和反馈分析，反思成败缘由，不断充实和完善所教授的课程 工作研究化，研究成果化，实现自我价值,研究目标,1）课程理论研究与课程体系研究规划课题组； 2）多元化、多媒态教学模式研究课题组； 3）学生英语认知心理与自主学习研究课题组； 4）教师研究与发展规划课题组； 5）ESP、双语课程及高层次选修课程研究课题组； 6）教材及教学资源研究与开发课题组； 7）大学英语教学形成性与终结性评价研究课题组； 8）大学英语教学管理研究课题组； 9）校园英语环境建设与实践研究课题组； 10）大学英语教学国际化研究课题组； 11）文学与文化专题; 12) 翻译学专题； ,如何应对挑战,应策讨论之一：教学观念（教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等 ） - 发展和动态的观念：与时俱进 - 服务的观念：教育服务人员；助人为乐 - 价值观念：为学校、为学生创造价值来 体现自身的价值；服务创造价值； - 因材施教：“量身定做” - 职业定位：专业方向与调整；核心竞争力 - 发展路径：学习型、合作型、团队式,如何应对挑战,应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法 ） 康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种系统的学问。康德论教育 1803年,如何应对挑战,应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法 ） - 学术结构性调整：变“我知故我教”为“我教故我知” - 可持续性：补充完善；新增长点，一技多能 - 专业技能：诊断型、专家型； - 人格魅力：成功的跨文化交际榜样 敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补充、完善，专业技能的积累和提升是在当今不断变化的职业世界中，在大学英语面临“结构性调整”中立于不败之地的法宝。,如何应对挑战,应策讨论之三：如何行动 - 以社会需求为研究对象 - 以环境为研究对象 - 以学生为研究对象 - 以课程为研究对象 - 以教材为研究对象 - 以优化环境为研究对象 - 以教学为研究对象 - 以管理为研究对象 - 以职业发展为研究对象,如何应对挑战,- 以社会需求为研究对象 国家政策、 经济发展需求、 科学技术发展需求、 文化交流发展需求、 高校自身和人才培养模式、 特色发展的需求和学生职业发展,如何应对挑战,- 以环境为研究对象 在信息化社会中，当信息化作为教育的一种 辅助手段时，教育发展的主要目标是教育信息化；当信息化成为教育的不可分割的一个部分时，教育发展的主要目标便是信息化教育。 从教育信息化到信息化教育是个观念更新、技术发展、教育理论发展和完善的过程。,如何应对挑战,- 以学生为研究对象 90后新生代成长特点 90后新生代认知特点 同一时间内承担多重任务Multitasking 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards 柔性化与选择性 Flexibility and choice 互动式、体验式 Interaction (R. Oxford, 2008),如何应对挑战,- 以学生为研究对象 中国90后新生代成长特点： 一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 对于新鲜事物的追求更强力 研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量） 教师主动策划、指导、示范教学实践活动,如何应对挑战,- 以课程为研究对象 基础阶段课程：课堂教学、网络自学、第二课堂如何有机衔接 提高阶段课程：以学生、学科为依托的课程设计和开发 教学管理：分级授课、学分制下的必修和选修课、课程开发鼓励机制、绩效工作量计算,课程设计 大学英语为例： 精品课程：以单元内容为基础的教学创新活动 语言知识类：语法系列讲座、词汇学习训练、写作/翻译技能系列讲习。 应用技能类：学术英语、公共演讲、应用文写作、研究型/任务型/解决问题型教学项目。 专门用途类：科技英语写作/翻译、商务英语、法学经典选读。 人文素质类：赏析型课程、文明/历史讲座、国别文化讲座、文化/习俗比较。 双语类课程：导论型课程。国际交流类:服务,如何应对挑战,- 以课程为研究对象,双语类 课程,语言 知识类 课程,如何应对挑战,- 以教材为研究对象 所选用教材的编写理念和特色 学生、课型与教材 出版教材与自编教材（多品种、小批量） 出版教材的裁剪与组合 教材与教案、脚本 纸质教材与数字化教材的衔接与整合,如何应对挑战,- 以优化环境为研究对象 课堂环境的营造与调节 校园环境的营造与渲染（大量的、可理解的、生动有趣的、针对性强的、贴切学生心理、生理和情感需求的英语学习和实践活动以及配套的奖励和鼓励举措） 对外交往活动（为笔友、校际交流等活动牵线架桥）,如何应对挑战,- 以教学为研究对象：信息化时代教学特点 自由想象的空间 freedom of thought； 多种选择的机会 options； 个性化 customization; 柔性化 flexibility; 选择性 choice; 非线性 nonlinearity; “做中学” “体验式” learning by doing,大学英语教师职业发展思考,- 以教学为研究对象： 信息化时代学习者外语学习需求 不论具有什么类型的学习风格和使用什么类型的信息化教学手段，每一位成功的外语学习者都需要： 丰富的和高质量的语言输入信息； 实践和体验的机会； 高质量的语言输出实践； 及时、高质量的对语言输出的反馈信息； 形式多样、生动活泼的教学形式。 (R. Oxford),如何应对挑战,- 以教学为研究对象 合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程,如何应对挑战,- 以管理为研究对象 教、学、管集成，职、权、利明细 教学活动的效益与效率（手段与方式） 资源配置与优化 “民主授权、权力制衡、社会监督” “正三角与倒三角”,- 以管理为研究对象：管理机制创新,“教育大计，教师为本”，“教师是教育的第一资源”，“教育要发展，关键在教师” 开放式思维与行动：人员流动、开放式课程招标、开放式课程 大力推进在职进修、学习，培养高素质高水平的教学研究型师资队伍 创新教师教学评价机制 引导、鼓励、支持、资助、宽容、保障，创新并不断完善相关机制,如何应对挑战,- 以职业发展为研究对象 发展趋势与“学术结构性调整” 教学型与教学研究型 核心竞争力 视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计,如何应对挑战,寻求 职业发展最佳路径,一、背景和环境分析 研究型、卓越化、国际化 研究型、教学研究型、教学型 二、角色转换：知与教之关系（Empathy） 三、职业悟性：多听、多看、多请教、 多实践、多反思（永不固化） 四、职业规划：需求决定供给； 未雨绸缪；职业核心竞争力 五、个体和团体的行动！,如何应对挑战,个体和团体行动,寻找标杆，及早入行（A bench marker；The apprentice period） 专业技能发展，结构性调整（expertise；competitiveness） 学会弹钢琴 （a balanced approach) 以诚待人，以实求存 （Honesty is the bes