《分数的意义》多媒体教学设计

分数的意义多媒体教学设计教学设想充分发挥信息技术与课程整合的优势，真正的改变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习，体现知识的建构过程，培养学生的信息素养。“分数的意义”是五年制小学数学课本第八册的内容，这部分教材是在第五册里学习初步认识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”概括出分数的意义，本节课设计上力求突破传统教学模式，充分体现出信息技术与课程整合的优势。这节课在教学设计上有几个突出特点：1、注重学习方法的熏陶。教师让学生课前通过互联网查寻资料，了解分数的有关知识，培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，拓宽了学生的学习渠道，这种学习方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，会使学生终身收益，为学生的终身发展打下坚实基础。2、确定探究式的教学模式。教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。3、建立新型民主的师生关系。教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者。4、关注学生个性的发展，课堂上，教师给学生充分的思维空间，让学生感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。教学内容：九年制义务教育小学数学第8册教学目的：1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。教学重点：单位“1”和分数的意义的教学教学难点 ：突破一个整体的教学。教具与学具：多媒体课件 苹果 一分米 8个小方块 10根小棒 6面小旗一、导课课前老师让大家查阅了资料，谁能结合自己的资料说说分数是怎样产生的呢?学生汇报教师总结师：很好，看来，同学们的资料查的挺不错的，今天呢，我们就不一一交流了，我建议大家课后再把自己查的资料互相交流好吗?通过同学们查资料，我们知道了分数实际上是由人们的生产，生活的需要而产生的。二、新授师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗?生：举例总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢?(能)师：自信就好，祝你们各有所得。下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。生：操作讨论(师巡视指导)师：同学们得到分数了吗?哪个小组来说说你们是怎样得到的呢?学生汇报你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。生1：我先把这个苹果平均分成两份，取出其中的一份就是 。把这个苹果平均分成四份，取出其中的一份就是 。把这个苹果平均分成八份，取出其中的一份就是 。这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。(生说师板书)(平均分)师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好(非常好)谁知道，好，你说(大家说)。那“它”是什么意思呢?(-)还可以继续再分的意思。师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗?生2：我们组是把一分米平均分成了10份，其中的一份就是 。把一分米平均分成了2份，其中的一份就是 。把一分米平均分成了5份，其中的一份就是 。(师板书：1分米 ， ， )师：他刚才说了很多分数，咱就按这个同学刚才说的把1分米平均分成10份，除了 ，我们还能得到别的分数吗?(生：-)(师板书： )也就是表示其中的几份，它就是十分之几，同意吗?还有不同的材料需要展示的吗?(有)你们来说说。生3：我们是把8个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是 。把8个小方块平均分成4份，取出其中的一份，就是 。把8个小方块平均分成4份，取出其中的2份，就是 。(师板书：8个 ， ， )师：你们有问题吗?疑问：他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是 呢?生3答：把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是 。还不懂：这其中的一份是两个方块，为什么说是 ，我还不明白。生3答：因为这两个方块组成了一份。师：你满意吗?生：不满意。师：那像你们能再来解释解释吗?生3：因为它要分成4份的话，是论份，而不是论块。这两个方块组成了一份，是4份中的一份，所以是师：(鼓掌)说得非常经典(论份不论块)看来呀，这是一个难点，刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必须要把8个小方块看成一个整体。(板书)而这两个小方块或者四个小方块只是这个整体的一部分。生4：拿10根小棒来分师板书师：我教你，行吗?看你是不是真正理解了，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是 ，那这一份是几根小棒呢?(5棍)看来真正理解了你想展示?生5：6面小旗师：看来呀，我们要得到一个分数，必须先把它平均分成几份，取出其中的几份，就得到了。师：经过小组讨论，我们得到了很多分数，以前我们已经研究过分一个物体(板书)，分一个计量单位(板书)，今天我们主要研究分多个物体组成的一个整体(板书)。我们还知道，一个物体，一个计量单位都可以用自然数“1”来表示，那么一个整体可不可以用自然数“1”来表示呢?通常把它们叫做什么呢?请同学们在书中找到答案。生答：也可以用自然数“1”来表示，通常把它们叫做单位“1”(板书)师：小结看来，不论一个物体，一个计量单位，还是一个整体，都可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。生质疑：“1”上面为什么带引号生答：因为“1”可以代表一个物体，一个计量单位，一个整体，不同于自然数“1”，在它上面加上引号，表示很特殊。师：除了这些例子，你还能举出单位“1”的例子吗?生：-(师：刚才同学们举得都是一个物体的，还能举出一些别的吗?)师：同学们的想象力可真丰富，看来真正理解了单位“1”，世界万物，小到一颗沙粒，甚至细胞，大到宇宙空间，我人研究谁，就可以把它看作单位“1”。那么你能结合刚才的这些例子，用自己的话说出什么叫分数呢?同桌讨论生：-(刚才都是说分一个物体，还有没有别的啦)师：不错，看来大家都已经明白了，下面我们看看数学家是怎样归纳的。(放电脑，伴音乐)请大家默读一下，比你们总结的怎么样?语言简洁明了，这就是我们这堂课要学习的“分数的意义”(板书)闭上眼睛，再把这句话理解一下。师：你能通过这些分数，说说分数是由哪几部分组成的。分子，分母各表示什么呢?分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。师：再次强调：分母表示把单位“1”平均分成几份与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。注意：回答问题的全面性唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而