《体积和容积》评课稿

体积和容积评课稿您现在正在阅读的体积和容积评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!体积和容积评课稿体积和容积是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，容积单位升和毫升在三年级时已经初步认识，所以本节课王蔚老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个先行组织者为学生的有意义学习呈现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。这堂课给我们的整体感觉是简洁、流畅、朴实。简洁：1、教师语言简洁，如体积和容积的引入，开门见山，直截了当。展示了王蔚老师干练的教学风格。2、材料的选用简洁，各施其责，凸现数学本质。由于简洁就体现了高效。流畅：材料之间思维严谨，逻辑性强，层层递进，又展现了数学独特的魅力，充分调动了学生的积极性、主动性、使整个学习过程显得很流畅。朴实：王蔚老师上的是一堂真实的朴实的课，学生在这堂课上学到了知识，提升了能力，培养了良好的情感和价值观，不是走过场、不是作秀，操作性强。是一堂值得大家学习和推广的好课。结合新课标，谈谈这堂课体现的三个亮点。一、吃透教材新理念实施的前提我们强调用教材教而不是教教材并不是说可以随心所欲地处置教材，毕竟我们教材的编者对教材所下的功夫要比我们老师多得多。但如果我们在吃透教材的基础上不拘泥于教材，把握教材的编写意图，在这基础上把教材作一些调整和处理，那就事半功倍。如教材上实验：观察两个各放一块大小不一石块的杯加满水取出石块水相等吗？为什么？我觉得，它的侧重点更偏重两个石块谁大谁小的比较，停留在原来的认识层面。王蔚老师的实验：观察一个杯水位猜想放入一块石块产生什么现象验证说理由得出概念。此实验的作用：1、把原来实验中物体所占空间的大小的比较抽出来了，移到了体积概念教学之后，作为体积单位引出的钓饵，逻辑性更强。2、更强调了石块占据了空间，突出了体积概念的本质。3、在学生后继的生活、学习中会碰到求不规则物体的体积，这个实验对他的数学思维更具有正迁移。您现在正在阅读的体积和容积评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!体积和容积评课稿二、重视数学与现实生活的联系数学课程标准中强调教学要从学生的生活实际出发，人人学有用的数学，人人学有价值的数学，让学生体验到数学的价值和魅力1、本节课中王老师非常注意数学是来源于生活的，她有目的的采用了大量实物：小石块、铅笔盒、扑克牌等等。用丰富的学习材料帮助学生感知数学概念。在教体积单位时让学生举例：哪些物体的体积接近1CM？1dm?1m?加深了学生对概念的理解，发展了学生的空间想象力。2、重视概念的应用，强化理解课程改革赋予我们的任务之一用所学知识解决实际问题。如通过举例说明，进行比较体积和容积的异同，在最后的练习中通过填上合适的单位来区分正反例，从而达到熟练掌握体积和容积、体积容积和面积的概念及它们的单位。这一层次的练习更利于揭示新概念的本质属性，同时让学生融会贯通形成概念体系。三、关注学生体验、感悟和实践的过程。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。学生数学概念的获得是不能一蹴而就的，要有个逐步认识的过程，学生获得正确的数学概念是一个主动的、复杂的思维过程，并不能由教师把现成的概念简单地、原封不动地搬给学生。本课中教师以多样化符合学生实际的方式呈现数学抽象、推理的过程，关注学生体验、感悟和实践的过程。从而由学会达到会学、乐学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。如：在教学体积单位时，通过几个层次的比较物体体积大小来引入，直接观察得出结果数物体中含有几个小立方体的个数来比较物体体积有两个分别由8个、27个小立方体组成的物体（其中27个小立方体是在袋里看不见的）哪个体积大？学生间就出现了争议。这时学生对体积单位的认识有了一种强烈的学习需要。此时让学生自学课本，理解体积单位，学生就有了学习的内驱力，积极主动的参与，产生最佳的学习效果。本堂课中，教师创造了多种学习的方式，如实验、情境、自学、质疑解答，分析推导等让学生在愉快的心情下主动经历从操作感知表象概念应用这个过程。遵循学生的认知发展规律、培养了学生的能力和良好的情感。总之，王老师今天为我们上了一堂成功的优秀的课，同时也让我们一睹了王蔚老师深厚的教学功底，精湛的教学技艺。然而教学是一门遗憾的艺术，我们追求的是更好，所以有一个小小的看法和大家探讨，小学数学概念教学必须在直观感性的基础上进行，这