《了解我们的生存空间》教学设计及说明

了解我们的生存空间教学设计及说明您现在正在阅读的了解我们的生存空间教学设计及说明文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!了解我们的生存空间教学设计及说明教材内容：苏教版国标本第八册实践活动课了解我们的生存空间。教学背景：随着人类文明、科技的所谓的迅猛发展，我们的生存环境问题日趋严重。无论是学习知识的需要，还是生活本能的需要，了解我们的生存空间这一课都值得教师和学生好好学习、讨论，我们应该认真地去了解我们生存空间的环境的相关知识，让学生意识到环境保护的重要性和迫切性。学情分析：本节实践活动课的内容是四年级上册统计活动了解我们自己的发展。此时的学生已经掌握了单式条形统计图和单式折线统计图的相关知识。这一教学内容的学习让学生在活动中综合应用所学的统计知识，有利于学生进一步熟悉统计的方法与过程，使学生懂得保护环境的重要性，促进学生的积极情感、态度和正确价值观的发展。学习资源的设计：学习的资源包括了书中的四张折线统计图和补充的三张折线统计图，以及大量的图片、录像和音乐。图片、录像、音乐主要来自百度图库以及用数码相机自拍的。补充的折线统计图的数据来自中国人口网和江苏气象网等网页。教学目标：1.让学生了解自身的生存空间状况，体会影响人类生存空间的因素主要有人口和环境两大因素。学生能设计简单的统计活动，并用实际调查或通过现代媒体来收集数据和相关资料。2.学生能对统计数据进行合理的分析和简单的判断、猜测，体会统计是解决问题的策略之一；进一步培养学生的统计能力，尤其是根据实际情况灵活选择统计方式的能力。3.学生积极主动地参与统计活动，感受统计在生活中的应用，发展学生的统计观念；培养同学之间合作交流的愿望与态度，并能让学生感受环境保护的实际意义与重要性。教学重点: 学生了解自身的生存空间状况，体会影响人类生存空间的因素主要有人口和环境两大因素；合理选择统计方式统计数据，并进行分析、判断、猜测。教学难点：学生能设计简单的统计活动，并用实际调查或通过现代媒体收集数据和相关资料；根据统计数据提出相关的数学问题并加以解决，或利用数据获得相应的结论。教学过程：一.创设情境、激发探究欲望1.出示地球自转的图片（茫茫宇宙中，众多星球中地球由远渐近地转到屏幕中间放大后定格，周围配上闪烁的星星）。师：你看到什么了？（对，这是我们的地球妈妈）（音乐响起：地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子）师：你对地球有多少了解呢？（生：地球上有充足的水和空气等，适宜人类生存。她有能养育万物的土地，有丰富的矿产资源和生物资源）师：我们作为地球的小主人，要充分地了解我们的生存空间，保护好人类赖以生存的家园。揭示课题（板书课题）2.你们喜欢我们现在的生活吗？说说为什么？学生汇报。A.生说到生活美好时，师：大家都是热爱生活的好孩子！出示相应的优美图片，师：我们的生活环境多么美好，我们一定要好好珍惜今天的生活！B.生反映不良的方面时，师出示（人类在征服大自然的斗争中取得了一次又一次的胜利；但对于每一次胜利，自然界都报复了我们。伟大的思想家恩格斯。）比如说我们2009年有一天白天变成了黑夜一样，还有2019年4月15日影响我国首都及华北等地区的特大沙尘暴就是最好的例子。出示：沙尘暴的图片3.师：其实我们的环境遭受污染的方面还有很多很多！（表情沉重、严肃）出示：环境污染图片。师：你想说什么？（生谈想法）指出：影响人类生存空间的主要因素有：环境（板书）【设计说明：让学生感受生活，热爱生活；但也要让他们同时了解到我们的生存空间正在遭受一些因素的破坏，让学生体会到防治污染，保护生态环境应成为每个公民的基本意识。教师考虑到学生对影响人类生存的两大主要因素，首先认同的会是环境。因此由环境污染导入，了解主要有水环境污染、空气污染、固废污染等，也由此激发学生想通过统计进一步了解更多信息的欲望。】二.自主探究、合作交流师：通过观看图片资料，我们对环境的污染已有了一个直观的感受，下面我们以水环境污染为例子，从数学的角度看看环境污染的情况。1.出示我国城镇生活污水排放总量变化情况统计图（20192019）（1）观察统计图你能得到哪些信息呢？（分析数据）学生观察统计图，自由交流得到的信息。从图中看生活污水排放最多的是哪一年？增长最快的又是哪一年呢？你还能得到哪些信息呢？（2）通过观察统计图，你有什么想说的？（交流体会）出示：地球上97%的水是海水，不能饮用，仅3%是淡水，且大部分以冰的形式贮存在南极和北冰洋，我国六百多个城市，有三百多个缺水，其中185个严重缺水，水资源十分有限。师：我们一定要珍惜水资源，要不然人类的最后一滴水，将是我们自己的眼泪！2.猜一猜：是什么原因导致我国城镇生活污水排放总量的变化呈上升趋势呢？（人口数量在迅速增加）根据回答相机板书：人口您现在正在阅读的了解我们的生存空间教学设计及说明文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!了解我们的生存空间教学设计及说明（1）猜一猜：我国人口变化的趋势是怎样的？（生猜：增长趋势）出示：我国人口增长变化统计图观察统计图，你能得到哪些信息？（指名学生读读数据，注意要读成12亿5786万人说明了我们中国的人口还在增长。）（学生提问：我们泰兴/江苏/世界的人口是不是也呈上升趋势呢？）（2）依次出示：江苏人口增长变化统计图、世界人口增长变化统计图。让学生进一步对比联系，感受人口数量的快速增长。（也可多提供一些解放初的人口数据，简单向学生介绍有关中国人口增长的基本情况等。）（3）说一说：人口过多会怎样呢？（上学难、交通难、就业难、住房难）出示相关的生活场景图片以及影相资料。师指出：也就是说影响我们生存空间的主要因素除了环境以外还有人口，你认为两个中哪个是最关键的因素呢？（体现数学新课改中以人为本的理念，明确这两个是影响人类生存空间的主要因素。）人口过多该怎么办呢？板书：控制人口增长出示：20世纪80年代，我国把实行计划生育作为一项基本国策3.师：其实我们国家不仅在控制人口方面做了大量工作，在保护和恢复生态环境方面也做了大量的工作，并取得了很大的成就。板书：保护、恢复生态环境出示（20192019）我国污水治理投资情况统计图（1）说一说你通过观察得到了哪些信息？（2）你心里有什么想法或建议呢？4.出示：我国造林面积增长情况统计图和自然保护区增长情况统计图。师：从这两幅统计图中，你又知道了什么？学生自由交流。师：我们国家在保护和恢复生态环境方面已经做了大量的工作，也取得了很大成就。但环境保护还需要我们每个人继续努力，以确保我们有良好的生存空间。5.小结：人口的增长、污水排放量、造林面积、自然保护区等，这些都影响着人类的生存空间，除了这些，你知道还有哪些因素吗?把你所知道的向同学们介绍一下。比如说气温变化情况；空气质量情况；缺水情况（板书省略号）还有地壳运动或者海啸等。【设计说明：让学生通过对四副统计图里数据的分析、对数据变化的了解，进而展开合情推理和联想，让学生了解影响我们生存空间的相关因素的同时，意识到环境的恶劣变化以及我国政府为保护环境所作的努力，让学生从中潜移默化地受到深刻的思想教育。】三.动手实践、内化发展师：在我们周围你还了解些什么？老师布置大家课前收集了一些数据，谁来说一说你们小组收集的是哪一方面的？你是用什么方法了解到的这些信息的？（测量，查资料，走访有关单位）你们能自己动手做出一个适合你调查内容的统计图吗？1.收集数据（课前）；2.整理数据，用统计图、统计表呈现数据信息；电脑出示：以小组为单位将你们收集的信息选择合适的统计方式表现出来，并分析一下数据所体现的信息以及你的感受。友情提醒：（注意帮助学困生）(1)统计时尽量在折线统计图和条形统计图中选择合适的一种。(2)小组长要尽量发挥每一位组员的能动性，积极合作，主动交流。(3)汇报时由小组长主讲，小组内的其他同学加以补充。3.分析、描述数据，作出相应的判断和预测组织汇报交流，各小组派代表交流统计图第一小组：我们组了解的是（天气）情况，绘制成（条形）统计图。从图中我们发现（ ），我们想到了（ ）。第二小组：我们组了解的是（最高气温变化）情况，绘制成（折线）统计图。从图中我们发现（ ），我们想到了（ ）。4.展示与交流分析图表学生完成创作，讲评后将作品贴在准备好的板报纸上，师贴上张桥小学四（4）主办的字样，形成一份完整的板报！【设计说明：激发起学生为了解生存空间而去进行统计的愿望，激活学生有关数据收集和整理的经验，让学生能对统计过程深入反思，体会统计在实际生活中的应用。培养了学生的实践活动和合作交流的能力，让学生在活动中获得成功的体验。】四.全课总结，交流感想师：环境情况，是我们人类都应该关心的话题。我觉得简单地看书上的几张图是不够的。通过二十年环境的巨大变化，大家很自然地体会到了保护环境的重要性和紧迫感生：【设计说明：让学生进一步体会统计在现实生活中的应用，认识了解到环境保护的重要性。】其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。资料链接：1972年6月5日，联合国在瑞典首都斯德哥尔摩召开了人类环境会议，这是联合国史上首次研讨保护人类环境的会议。这次会议提出了响遍世界的环境保护口号：只有一个地球。出席会议的代表，广泛研讨并总结了有关保护人类环境的问题和现实问题，制订了对策和措施，会议通过了著名的人类环境宣言，呼吁各国政府和人民为维护和改善人类环境，造福全体人民，造福子孙后代而共同努力。这次会议是人类环境保护史上的一个伟大的转折，它把第一次世界环境保护运动推向高峰。为了纪念6月5日这个重要的日子，当年联合国大会作出决议，把它定为世界环境日。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知