《“和倍”“差倍”问题》教学设计

“和倍”“差倍”问题教学设计 教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第4142页例6及相关练习。教学目标：1.会通过线段图理解题意，并根据关键句弄清数量关系设未知数，能列方程解答稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，理解解答思路，掌握解题方法。2.从解题过程中切实理解用方程解应用题的优越性，提高学生列方程解决问题的自觉性与积极性。3.让学生对生活中的有关数学信息予以选择、加工，进而解决问题，感悟稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的内在联系，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学重点：列方程解答稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，理解解题思路，掌握解题方法。教学难点：正确分析题目中的数量关系，会设未知数。教学过程：一、复习旧知，引入问题1.根据题意，写出关系式。(1)白兔的只数是灰兔的;(2)美术小组的人数是航模小组的;(3)小明的体重是爸爸的;(4)男生人数是女生的一半。2.根据线段图，列出方程想一想：线段图相同，列出的方程为什么不同?你为什么这样列方程?你能用一句话概括两幅线段图中甲和乙的关系吗?3.教师说明：今天我们就要来学习解决稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。【设计意图】准备题的设置，是从学生已有知识经验出发的。一方面复习了找单位“1”、分析数量关系和如何列方程，分解了本课的重难点;另一方面，为后面环节的对比分析、沟通联系做好铺垫。二、探索交流，解决问题(一)出示例61.课件出示例6图片。2.提问，你从图中获得了哪些信息?(1)知道了我们班全场的总得分;(2)知道了下半场得分是上半场的。3.想一想，根据已有的信息，你能提出哪些数学问题?引导学生提出：上半场和下半场各得多少分?4.请学生概括图片信息，编出完整的应用题。引导学生概括：六(1)班参加篮球比赛，全场得分为42分，下半场得分只有上半场的一半。六(1)班上半场和下半场各得多少分?【设计意图】这一环节主要是在例题情景中培养学生捕捉信息和语言概括的能力，明确例题中的已知条件与问题，为后面的解答做好铺垫。(二)解答例题1.画线段图。(1)根据题意，请学生把线段图画在草稿本上，其中一个学生黑板上板演。(2)对照板演的同学，检查自己的线段图有什么不足之处。2.独立解答。(1)学生尝试独立解答，教师巡视，收集学生不同的解题方法，出示在实物投影上。(2)解题方法预设：方法一：方法二：(3)学生逐题讲解解题思路，教师配合线段图加以说明。3.教学用方程解答例6。(1)想一想：如果用方程来解答这道题目，你能在题中找出怎样的等量关系?根据学生的回答板书：上半场的分数+下半场的分数;下半场的分数=上半场的分数;上半场的分数=下半场的分数;下半场的分数=上半场的分数;(2)说一说：根据这些等量关系，应该把哪个量设为未知数?另一个量又可以怎样表示?把上半场设为分，那么下半场可以表示为分或分;把下半场设为分，那么上半场可以表示为分或分。(3)做一做：用方程完整地解答例题，并请学生板演。学生用方程解答预设：解：设六(1)班上半场得分为，则下半场得分为。解：设六(1)班下半场得分为，则上半场得分为。解：设六(1)班上半场得分为，则下半场得分为。解：设六(1)班下半场得分为，则上半场得分为。(在PPT中呈现教材中的解答过程。)(4)如何验证方程的结果是否正确?(5)比一比：此题不同的列方程解答方法的联系和区别是什么?教师引导：从不同的等量关系出发，我们可以列出不同的方程，关键是要从题目信息中找准数量关系。(三)小结通过刚才的例题的学习，我们知道了如何求稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的解答方法，我们也可以把今天学习的这类题型叫做“和倍”问题。在解题时，我们应先找准题目中的等量关系，设其中一个量为未知数，用两种量之间的关系表示出另一个量，再列出方程进行解答。【设计意图】线段图是解决问题的一种重要手段，尤其到了六年级，线段图的教学尤为重要。教师在教学解决问题时，要尽可能给学生创造画线段图的机会，为分数应用题教学分散难度。例6的教学，有线段图做铺垫，学生并不困难，因此，可以放手让学生自己解决。但本节课的重点是如何用方程解决稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，所以教师要适时把学生引导到用方程解决问题的思路上来。不但要鼓励学生用多种思路设未知数列方程，还要能引导学生理清思路。三、巩固练习，强化提高(一)基本练习1.完成练习九第2、4题。2.鼓励学生列方程解答。(二)拓展提高1.把练习九第3题进行适当改编，拓宽学生思路。学校美术小组的人数是航模小组人数的，美术小组比航模小组多15人，美术小组和航模小组各多少人?2.比较这一题与前面的习题有什么不同?3.小结：前面的习题称为“和倍”问题，这题我们可以称之为“差倍”问题。我们在学习数学时，应该举一反三，做到融会贯通。【设计意图】习题设计上，我们需要做到循序渐进。练习九的第1、2、4、5题基本上同例题一样属于“和倍”问题，鼓励学生用方程解答，不但强化了这节课的重点，也为后续的学习奠定了基础。其次，把练习九的第3题稍加改动，变成“差倍”问题，旨在培养学生仔细审题的习惯，同时注重培养学生举一反三的能力。练习中基本上采用全部放手的做法，让学生独立分析解答，教师引导、鼓励学生完成学习任务，给学生营造自主的学习氛围。四、总结延伸，布置作业1.这节课你有什么收获?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.列方程解答应用题要注意哪些问题?要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得