《10的认识》

10的认识10的认识“小学数学课标 一年级（下册）实验教材”10的认识说案：说教学分析：1、说教学内容：一年级上册第64、65页，练习九1-3题。2、说教材位置：10的认识的编排是：先显示一幅主体图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序、比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础，本节课内容是本单元教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。本课重点是全面掌握10的组成，依据教材的编排意图和学生认知规律，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：（1）联系学生的认知规律，创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，使教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的实际出发，扩大了教材的范围，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如：猜一猜、讲0和9的故事、做拍手游戏、找朋友、贴人、用展台进行直观演示等，让学生在生动具体的情景中认识10，建立初步的数感。（2）以自主、合作、探索的学习方式，最大限度地提高学生主动参于学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累，特别是10的认识这一内容，大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。因此，我在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。如：小组合作摆小棒、贴人游戏等。（3）引导学生感受到数10与实际生活的密切联系。“数学知识来源于生活，又服务于生活。”学习完用10根小棒摆一个图形后， 问学生：我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？教完10的认识后，我安排了一个“课中操 十个手指”活动，一来让孩子们休息一下，二是让孩子们感受数的意义，体会数的作用，建立数感。总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学环境中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到发展3、说学生实际：一年级的学生在学前教育时，就初步认识了数字1-10，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。但是，由于我校地处民族大街一带，家庭来源复杂，家长的素质不是很高，大多数孩子没有经过正规学前教育，学习习惯比较差。开学一个月来，有3、4个学生在各方面很优秀，特别是学习方面。有3位学生很特别，汪洋本人还算努力，但家长没文化，一个字也不识，每次布置的大本和卷子作业都不完成；李永妍，开学学一个月了，连上课听讲都不会，更别说学习了；翟文杰是个特殊的孩子，虽然上过学前班，和没上的一样，上课很随便，说话也不清楚4、说设计理念：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。数学课程标准指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。本节课的教学设计，本着充分体现了课标的精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。说教学目标：1 知识目标：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。2 能力目标：通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。3 德育目标：让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。说教学重点：全面掌握10的组成。说教学难点：引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决问题。说教学准备：实物投影、计数器、尺子。说学具准备：小棒、数字卡片“小学数学课标 一年级（下册）实验教材”10的认识教案教学内容：一年级上册第64、65页，练习九1-3题。教学目标：1、 知识目标：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。2、 能力目标：通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。3、 德育目标：让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。教学重点：全面掌握10的组成。教学难点：引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决问题。教学准备：实物投影、计数器、尺子。学具准备：小棒、数字卡片教学过程：一、创设情景，引入新课：1猜谜引出已认识的数：师：同学们，我们来猜猜谜语，好不好？（1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。（2）0和6之间有哪些我们认识的数？（3）（伸出6指）它添上2是几？（4）7的相邻数是谁？（5）8再添上一是几？2故事引入：师：在数学王国里，数9总是认为自己最大，常常欺负比它小的数，特别是0。小朋友们，你们能帮0想想办法吗？（设计问题情景目的一是复习9以内数大小的比较，二是引出新的学习内容，为新课做好铺垫。）生：可以让数字1和数字0合在一起师：今天我们就来认识10。（板书课题）二、探究新知：师：关于数10，你想知道它的什么？（在这里让学生提问题，目的是让学生带着问题去探索新知识，培养学生解决问题的能力。）这节课我们一起研究它，好吗？a) 学习10的含义i. 出示主体图：和平广场。问：图上画了什么？请同学们数一数。ii. 汇报交流数的结果。师：哪个组愿意汇报你们组数的情况？谁还有补充？iii. 学生动手摆学具：师：请同学们拿出10根小棒摆一个图案，看谁想的好、摆的快。生：我用10小棒摆了师：我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？（这个活动的设计给每个同学展开了丰富的想象空间，学生在充分的活动空间，可以举出许许多多与10有关的例子，如：10个手指、10个脚趾、10个同学站一队、一捆小棒有10根等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，知道数学就在身边。）师：同学们举了很多例子，象这样，人的手指、脚趾，一捆小棒，一组的人数，都可以用10来表示。大家看，“10”的字型象什么？b) 学习10的顺序i. 作排队游戏：师：请小朋友数数第一排有几个人？如果让第一排有10的人，如何解决这个问题？数一数现在有多少人？谁是第10个人？你是从那一边数的？还有谁也可以是第10个人？怎样数？ii. 教学“尺图”师：同学们经常用到尺子，请小朋友观察（实物投影）9在8的后面，10在那里，为什么？生：10在9的后面，10比09的数都大。师：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）请同学们把空格里的数字补上。问：10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种排法。10> <10 （完成课本第65页比大小的填空）c) 教学10的组成i. 出示教具：一棵大树上，挂着10个果子。如果把它们放到两个篮子里，想一想，一共有几种分法？也可以用学具代替果子亲自动手摆一摆。a小组进行摆放学具，两人摆，一人说，一人写。填写作业纸。（小组分工合作，让每个人都有事做。）b小组派代表汇报交流师：那的组愿意上台展示你们组摆的情况？生：我们组是这样摆的：（根据汇报把分的结果板书）师：上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的组合，将来对你们解决许多数学问题很有好处。你用什么方法记住它们 ？把你的想法说给同位听。ii. 利用多种形式记忆10的组成a游戏：拍手对数师：小朋友，我问你，2和几组成10？生：张老师，我告诉你，2和8组称10。b游戏：对数（让学生利用身边的学具或其他物品来示示）师：我是7生：我是3合：7和3组成10。方法：师生对口令 生生对口令4、教学10的写法：（1） 看屏幕回答问题：10根小棒里有几个一根？把10根小棒捆成一捆，就是多少个10?师：1个10在格上书写时左边写1，右边写0。写10要占两个“日”字格，左边格子里写“1”，右边格子里写“0”，两个数字不能离太远。（2） 学生书空，并在田字格里练习写10，教师巡回指导。三、课中休息：表演唱10个指头四、课堂练习：a) 完成课本第65页“做一做”中的练习教师说要求，学生独立完成，集体纠正。b) 出示练习九的第2题：卫星发射情景的图片问：图上画的是什么？指挥员在干什么？谁愿意做指挥员来发号命令？请大家填在书上。发作业纸：师：你会填吗？请你打开作业纸按要求填空。（学生独立完成，集体纠正）c) 写两行数字10d) 游戏贴人把全班人分成两组（红队和蓝队），每组11人，胸前各挂数字，并按010的顺序排列好。蓝队部分人转过身，让红队按自己的号把对方找出来。五、课堂小结：a) 学生对本课内容进行小结。今天我们学到了什么知识，你能说说吗？谁有什么问题，可以提出来？b) 教师对全本课进行小结。c) 聪明题：给能组成10的相连方框图上相同的颜色。板书设计： 10的认识“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。10><10语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课后反思以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念师认人学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。根据这一总体目标，首先要充分体现学生自主学习、积极探索的精神。因此，我首先创设问题环境，为学生探索学习进行铺垫。上课一开始，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引起学生新的数学的思考：1和0用什么办法使9无话可说？很自然引出今天要学习的新数“10”。在这样的环境中，学生的树干的道理充分的发展。由于这样步步引导，产生了良好的教学效果。另外，新授教学部分中，我设计了个教学环境即动手操作、探究新知：让学生边动手操作边纪录的方法，让学生自己去发现10是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。在教学中，我还坚持两个原则：学生能自己说出来的，教师不引：学生能自己会的，教师不教。我在教学中，把学生当作学习的主体，所有的教学活动都围绕着“学”来教，把课堂变成“