“思考的策略”教研活动设计

“思考的策略”教研活动设计活动主题： 有效数学思考的策略研究选择该主题的原因：当今社会，数学思考成为了解决日常生活和工作问题的有效方法。新课程实施以来，新课标把知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度列为课程四大目标，就充分表明了数学思考的重要性。具体活动设计方案：一、活动总目标：通过本课题的研究，形成学校、教师与学生真正对数学思考能力的重视，为数学思考能力的培养打开畅通的大门。1、通过实验，使学生在面对各种问题时，积极地进行数学思考。2、掌握基本的数学思考方法。3、养成数学思考的习惯，并推及到生活中的各种数学问题。二、活动准备：1.组长准备有关数学思考的理论资料，并将此次活动要解决的关键问题做成幻灯。2.每个组员收集自己或其他教师在课堂中引导学生进行有效数学思考的例子。3.指定两位教师各准备一节课研究课。4.请学校数学老师、教研员听课评课或寻找名师光盘做理论提升。三、活动过程：第一阶段：理论研讨1.研读课标对课堂教学中数学思考的要求。简单讨论：数学思考对于学生的学习有哪些益处？2.分析教材，了解学生，根据教材的特点与学生的思维水平培养学生的思维能力。重点学习：有效的数学思考能力的培养主要从哪些方面入手？（1）重视数学阅读。（2）培养选择信息的能力。（3）掌握数学语言。第二阶段：研究课诊断评析1两位教师上课，其余老师听课记录。2上课老师说课，主要阐述自己在引导学生进行有效数学思考方面的设计意图。3所有教师研讨评课，总结出有效的教学策略，删去低效或不可行的方式，修正研究方案。第三阶段：理论提升1全组教师应在引导学生进行有效数学思考中可行的、不可行的、高效的、低效的不同策略达成共识，初步形成一套总体的策略，由组长进行总结报告。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2请教研员评析，进行理论提升。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3教师们简单交流教研反思，可以有自己独到的个性化的见解。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼