“导”贯穿教学课堂的一条线索

“导”-贯穿教学课堂的一条线索-教学循环小数片段王艳一.案例师:下面四道题,你能又对又快地求出它们的商吗?看看哪组同学在计算过程中最先发现问题120 3= 65= 13= 58.611=生独做。师:有什么困难吗?生:第1、2题较简单。商是能除得尽的数。第3、4题总也除不尽。师:你还有什么发现吗?生:第三题的商不断的出现3。师:为什么会出现这种情况呢?生:因为余数重复出现1,所以商就重复出现3,总也除不尽。师:那怎么解决呢?生:0.333师:第四道题如果继续除下去,商会怎样?生:如果继续除下去,商会重复出现27师:是真的吗?(表情夸张)能写完吗,为什么,你怎么知道的?四人讨论.生:因为用30除以11时,商2,而商27后又出现30,所以断定又要商2,并且使27重复不断地出现.师:这时我们怎样写58.611的商呢?你有什么解决的方法吗?二.分析上述循环小数的教学片段中,学生通过尝试练习来引起矛盾,出现疑问,通过师的你有什么困难?来引出学生的疑问,进而你还有什么发现吗激发了学生的表现欲, 是真的吗,教师完全融于学生当中,向学生请教,使学生有成就感. 你有什么解决的方法吗?引导学生想方设法来找出解决的办法,更加激起学生的求知欲望。从而一步步地引导学生解决问题.这种从易到难的递进方法使学生初步感知有限、循环、无限等概念,遵循了儿童的认知规律而且为接下来的有限小数、无限小数、循环小数等概念的教学做好了铺垫。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。上述教学能注重学生参与学习的过程, 每一个概念的形成,学生都知道它的形成过程,而不是知道结论,教师充分利用教科书,尝试练习,互相讨论等方法,让每一位学生都在积极的状态下参与学习,自己发现知识,教师作为探索知识的带路人参谋者和鉴赏者,只是提供机会、创设环境,让生在活动中不仅获取知识,更重要的学会了像数学家一样进行研究,