[组图]100 以内数的读法和写法复习课（参考教案二）

组图100 以内数的读法和写法复习课（参考教案二）教学目标(一)使学生能熟练地数、读、写100以内的数.(二)理解数位的意义，掌握100以内数的顺序，会比较它们的大小.(三)掌握100以内数的组成.教学重点和难点重点：正确熟练地数、读、写100以内的数.难点：理解数位的意义，掌握100以内数的顺序.教学过程设计师：今天我们复习100以内数的数、读、写以及它们的组成、顺序和比较大小.看谁能够勤于思考，积极发言.(一)复习100以内数的数数、读数和写数1.指名按要求数数.(1)从27起，一个一个地数到43;(2)从60起，十个十个地数到100;(3)从48起，两个两个地数到68;(4)从35起，五个五个地数到65;(5)从92起，往前一个一个地数到78.师：刚才我们能用各种方法数数，有1个1个地数，2个2个地数，3个3个地数，5个5个地数，10个10个地数，还能够逆着1个1个地往前数.说明同学们对100以内数的数法掌握得很好，同学们真聪明.2.看图读数、写数.(投影片)师：看图读出并写出计数器图上所表示的各数.(1)指名4个学生读数后，在黑板上写数.其余学生在练习本上独立写数，集体订正.(2)指名回答：这4个数里面两位数的是几?三位数的是几?(3)说一说每个数的特点： 师：45的个位上的数字是几?还有哪些两位数个位上也是5，谁能报出来?(指定1名学生报数，教师板书，其余学生在练习本上写数：15 25 35 45 55 65 75 85 95)师：这些两位数是按怎样的规律变化的?(按一个比一个大10的规律变化的)师：谁还能报出个位上的数字都相同的一组数?(如：12 22 32 42 52 62 72 82 92)师： 33这个两位数有什么特点?(十位上的数字和个位上的数字一样，都是3)师：十位上的3表示什么?个位上的3表示什么?(十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一)师：像这样十位上的数字和个位上的数字一样的两位数还有哪些?谁能报出来?(同上写出：11 22 33 44 55 66 77 88 99)师：这些两位数又是按怎样的规律变化的?(按一个比一个大11的规律变化的)师：60这个两位数有什么特点?(个位上的数字是0)师：谁能报出个位上的数字是0的两位数?(10 20 30 40 50 60 70 80 90)师：还有一个数，它的个位上的数字也是0，这个数是多少?它是几位数?(这个数是100，它是三位数)3.写数练习.(全体同学在练习本上写，指名4个学生在黑板上写)(1)写出38后面的六个数：_ _ _ _ _ _(2)写出73前面的六个数：_ _ _ _ _ _(3)写出六个十位上是7的两位数：_ _ _ _ _ _(4)写出六个个位上是9的两位数：_ _ _ _ _ _(二)复习100以内数的顺序和比较大小1.按顺序在空格里填数.(投影片)先让学生仔细观察，然后各自填在作业纸上.填好后让学生说一说为什么这样填?第小题是按从小到大排列，一个比一个数大1.第小题是按从大到小排列，一个比一个数小1.第小题都是双数.一个比一个数大2.第小题都是单数.一个比一个数大2.第小题是按从小到大排列，一个比一个数大5.第小题是发散性练习，鼓励学生想出各种不同的填写方法.小结 按一定的顺序在空格里填数，先要看清楚这列数是从大到小变化的，还是从小到大变化的，再看每一次是增加几，或是减少几，最后在空格里填上合适的数.2.按顺序排列(1)把复习(一)第2题中的4个数按照从小到大的顺序排列起来.(学生口答教师板书)(2)在课本中找到第33，45，60，100页.(3)先写出下面各数，再按照从大到小的顺序排列起来.(投影片)(3)小结：同列数，可以按不同的顺序排列，排列前一定要看清楚题目要求，排列以后要仔细检查有没有多写或漏掉的，有没有抄错数，养成一丝不苟的好习惯.(三)复习数的组成1.填空.(投影片，教师问，学生回答后教师将答案填在投影片上)(1)从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位.(2)读数和写数都从( )位起.(3)说出复习(一)第2题中的4个数的组成.(学生回答，教师板书)(4)5个十和6个一是( )，再加上2个十是( ).再加上2个一是( ).(5)七十八写作( )，它十位上的数字是( )，表示( )个十;个位上的数字是( )，表示( )个一.这个数是( )位数.八十七写作( )，它十位上的数字是( )，表示( )个十;个位上的数字是( )，表示( )个一.这个数是( )位数.(6)一百写作( )，它是( )位数，“一”在( )位.课堂教学设计说明这节复习课能够针对低年级学生的心理特点，采用从具体题目得出结论的归纳型复习方法.紧紧围绕本单元的教学内容和学生实际情况有条理，有重点地组织复习.复习分三个部分进行.先复习数数、读数和写数，再复习数的顺序和大小比较，最后复习数的组成.以看图读数、写数(45 33 60 100)为中心把所学知识串成线，连成片，形成知识网络，设计巧妙、流畅.第一部分先让学生按要求数数，又出示投影，让学生看图读数、写数，着重让学生掌握数数的规律，报出与这些数的特点相同的另一些两位数，并结合进行读写练习.第二部分，又是抓住数数的规律让学生发现规律并在空格里填数，同时进行了发散性练习，培养了学生发散思维品质.在这里教师再次让学生把上面的4个数按一定顺序排列起来，同时在课本中找到第×页.渗透了一个数既表示大小(基数)又表示顺序(序数).教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。第三部分，能够把数的组成与数位、位数的含义结合起来复习，以加深学生对数的认识.这节复习课层次清楚，形式多样，边问边练，做到了因材施教.有一定的深度和广度.同时复习与练习有机结合，使巩固与提高同步进行.不但系统地复习了所学知识，更重要的是使学生掌握了学习方法.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之