从精彩的教到有效的学.ppt

从精彩的“教” 到有效的“学”,天津市第十一中学 王珊珊,时间安排 “赤道附近”的地理课成了催眠曲和“自习课” 学习动机 考试还是指挥棒 地理学科特点： 宏观的地理事物千姿百态， 令人神往，但研究内容宏 观抽象，地理环境的时空广、 组成复杂、区域差异、多元 要素、复杂的人地相关系， 难以培养兴趣。,背景：地理课堂现状,爱你在心口难开,1建房子的基础?,2验收标准?,高效地理课堂：最有效的地理教学方法，使学生在课堂上掌握基础的地理知识获得基本地理技能,导入：昨天我们学习了地球公转产生的地理现象，复习提问，今天我们学习地图的阅读 教师：同学们认真学，这节课很关键，地图不会读，以后的地理课就更难学了。 讲述：地图是我们日常生活和学习地理不可缺少的工具。地图是怎么绘制的呢？地图是运用各种符号，将地理事物按照一定比例缩小以后表示在平面图上的图像。同学们看书上图1.22，所以地图都有三个要素即：比例尺、方向、和图例。请在笔记本上记下来。,单纯知识传授 我讲“你” 听，学不会是“你”的事,案例一“认识地图三要素”,导入：老师坐火车由长沙来到荆州学访，顺便想看看荆州古城，对于人生地不熟的我而言，哪位同学告诉我怎样在不求助他人的情况下找到这两个地方？ 学生：买张地图看看；打开手机地图搜索 老师：的确地图是我们日常生活不可缺少的工具。也是我们今后学好地理的重要工具。这节课我们来学习地图地图“会说话”，你信吗？ 学生小组活动：找一找 在提前拿到的荆州市地图上，快速帮老师解决以下问题： 1荆州中学和古城在哪儿里？ 2荆州中学位于火车站的什么方向？ 3荆州中学距离火车站有多远？如果我的步行速度7km/h，从火车站到荆州中学走直线，需要多长时间到达？,启发式、发现式，培养使用地图能力 我引导启发，“你”质疑、探究发现，建立地图要素基本概念,基础一、新课程理念引导教学理念,学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。 对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。 构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。 （有用+开放）,案例二“三江源的保护”,教师：展示了大量的有关藏羚羊被屠杀、滥挖冬虫夏草等有关野生动值物资源被破坏的图片。 学生活动： 1汇报查阅有关野生动植物的生存情况。 2汇报谁吃过野生动物？请学生角色扮演劝家人和同学不吃野生动物？ 3设计一个保护野生动植物的口号； 4提出一些保护野生动物的一些建议。,怎不对味儿呢？,基础二、清楚、理解课程性质,地理学科：是一门兼有自然科学课和社会学科性质的基础课程。 性质特点：它具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。,基础三、整体上把握教学内容和课标,1、清楚课程内容,基础三、整体上把握教学内容和课标,2把握地理教学中的核心概念,位置与分布 地理环境 人地关系 空间差异与联系 区域,3、研究、吃透、用好教材,4、课标指导教学,例如：欧洲西部畜牧业发达,课表分解示例： “运用降水资料绘制降水量柱状图，说出降水量随时间的变化特点” 行为条件：运用降水资料 行为动词：绘制（技能层面的独立操作水平） 说出（知识层面的了解水平） 核心概念：降水量柱状图 降水量随时间的变化特点 结合教材和课标分解具体落实的学习目标： 知道降水量（特别是年降水量）的概念和降水的类型； 了解降水的形成原因； 会分析降水相关资料（如图表数据）并绘制降水柱状图 理解降水用柱状图表达的原因,把握教学内容和课标,更新教学理念,清楚课程性质,高效地理课堂,基 础,标 准,？,案例三“降水的分布”,2 主体：学生，“他”的地盘“他”做主 教师定位：组织者、引导者、互动者,“高效地理课堂”标准,1 课堂活动目标：具体、明确,3 学习方式：自主、合作、探究 教学方式：启发、发现、体验、案例,5 结果：落实基础地理知识(教材)， 提高基本地理技能（掌握阅读和使用地球仪、地图的 基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。 ）,4 课堂活动设计：体现地理学科性质；符合学生年龄和认知水平 情境有趣；贴近教材、生活；问题有效，设计活动可操控、把握。,高效地理课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的、有地理味道的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。,问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？ 案例三“海陆变迁”,课标要求：举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中,环节一侧重直观感知，采用情境启发和直观启发一创设情境，引出学生身边的地理现象天津贝壳堤，使学生开始从直观的地理现象景观之一提出问题，兵推理海陆变迁的事实及原因。接着，启发学生举出大量海陆变迁的例子，直观感知海陆变迁，采用启发式，让学生简单比较这些例子背后的不同原因，初步完成从直观到抽象思维的学习推理过程。最后设置一问，归纳海陆变迁的原因。 环节二侧重理解科学家解释海陆变化的理性分析过程。使用了读图启发、直观启发、探究启发、设疑启发和情境启发的教学方法。 这个案例中。老师抓住了启发是教学的关键，精心设计课堂提问，紧扣教材的重点，提问方式较为恰当，并且较为巧妙的创设了提问的情境。让学生动手实验亲自体验，发现，重走“大陆漂移学说”的推理过程，提高了学生的学习兴趣，培养了科学精神。,问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？ 案例四“世界第一大洲亚洲”,探究活动一：为什么说亚洲是世界上面积最大的大洲？ 课件显示亚洲地形图 问：亚洲是世界上面积最大的大洲，跨多少纬度？跨多少经度？教师演示课件：显示亚洲所处经纬度。（学生回答，教师总结） 问：亚洲被哪些大洲、大洋包围？（通过课件，闪现亚洲周围的大洲和大洋。学生回答） 问：为什么说亚洲是世界上面积最大的大洲？（学生讨论。引导教师回答） 探究活动二：亚洲的地形和河流 读亚洲地形图思考： 亚洲的地形特征是什么？ 亚洲有哪些地形区？亚洲之最有哪些？ 在图上找出亚洲主要河流名称，并说说这些河流的分布与地形分部之间的关系。,教师在课堂中究竟起什么作用？,“不愤不启，不悱不发”（孔子） “师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈） “教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。,问题要有指向性、针对性、有梯度、有层次,案例五：“了解人类对地球形状的认识过程” “等高线地形图的判读”,活动目标是否明确、活动过程是否可操控、可把握？,学生在课堂上“动”什么,（1）形动，肢体行为在动； （2）心动，思维在动； （3）神动，思想在动。,学生活动以达成学习目标为“高效”的出发点和归宿点，通过形动、心动、神动过程来完成实现。,案例六：小组合作探究“澳大利亚农牧业分布与自然环境的关系” 课标要求：运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。 案例七：小组合作探究“农业地区分布与自然环境的关系及因地制宜发展农业” 课标要求：“运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在农业发展中的重要性”,是否体现学科性质？,点评： 优点： 1以“为羊羊们找家”“谁是最具眼光的土地开发商”探究问题的情境都具有视觉冲击力和感官上的新奇性，便于引起学习的强烈兴趣。 2这种探究问题具有智力的挑战性，引发学生深入思考地理要素之间的相互影响和相互联系，建立人地协调发展观念。 3充分挖掘、整合教材内容，进行图文的整合处理，补充了教材里没有但学生需要的资料。 4亲手画图这种体验式学习不仅提高了学生运用地图和资料的能力，还实现了图文转换，将学习成果在投影仪上加以展示，增强了学习自信心。 不足：通过分析地形、气候特征与农业分布的关系，建立地理要素之间的相互联系，但多少有些违背地理学的基本思想，地理学的基本思想是：注重从地理要素间的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征。不同组选取其中一块，这种分组方式人为地割裂了地理要素间的整体性联系。使学生对澳大利亚地理特征和对影响中国农业分布的因素缺乏整体认识，学生所“体验到”的“地理研究”的过程与方法存在了一点偏颇。有可能出现地形组一节课学到的就是地形对农业地区分布有影响，气候组的就只是气候对农业分布有影响，地理学科的综合性变成了单一性。可见老师的探究活动设计在安排小组活动时，一定要考虑我们的学科性质：地域性、综合性、思想性、生活型和实践性。,怎么样调整一下呢？,案例八“极地大冒险” 课标要求：“说出南北极自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”,活动设计是否符合年龄和认知水平,威廉.格拉瑟说“当学生一心向学时，教学是项艰辛的挑战；但是当学生无心学习时，教会他们就成了不可能的任务”。 有效教学绝对不是关乎教学技巧，而一定是超越教学技巧的，需要教师真正认识坐在教室里的学生。,高效地理课堂不完全否定接受式学习（地理概念性、要素关系复杂性） 具体教学方法依据教材、课标、学情而定,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学质量,把握教学内容和课标,更新教学理念,清楚课程性质,高效地理课堂,基 础,学习目标具体、明确,标 准,学生为主，教师为导,学习方式：自主、合作、探究,学习内容：体现学科性质、学情，贴近教材、生活。,学习结果：落实地理知识和技能。,1把课堂还给学生，最后的结果要落实课标。把课堂还给学生，不抢镜，学生能做的老师不做，学生能说的老师不说。怎样把课堂还给了学生又落实了课标，精湛的教学艺术源自日常的投入和积累，深入挖掘课标和教材、理解把握课标、分析课标，练就扎实的专业基本功，有了这个做基础在课堂上自会深入浅出，游刃有余。 2概念性的要讲清楚，原理性的内容要深入挖掘。地理概念的构建是落实课标核心概念的基础，不要求学生背诵，但头脑中要清楚明晰。此外设计问题或创设活动，要做到使学生不仅能够描述地理现像还要深入分析现象背后的原理，注重学法的渗透，理解地理要素之间的内在联系。 3注重对学生