多媒体在语文阅读教学中的作用.ppt

,多媒体在语文阅读 教学中的作用,农村中小学现代远程教育以及班班通工程的实施，为现代教育技术的开展奠定的坚实的基础，而现代教育技术把声、形、像等多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢局部与整体、 外表与内里之间互相转化，加大了教学密度， 丰富了信息容量，极大地提高教学效率。多媒 体辅助教学，以它五彩缤纷的生动画面，言简 意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，为小学语 文阅读教学注入了新的活力；以它灵活便捷的 交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟 了一条崭新的道路,一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。,三、利用多媒体，自由交流，综合实践。,二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读,一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。,句子读写 片段读写 篇的读写,（一）、句子读写 句子的读写是读写训练中的一项基本的内容， 它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达 的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采 用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。,如在五年级上册13钓鱼的启示一课中，第三段的重点词语是“小心翼翼”，教师先出示课件录像（钓鱼比赛的片段），让学生仔细观察，你从哪里看出钓鱼人小心翼翼？学生看图后就一目了然：钓鱼人提杆不敢用力，随着鱼的运动牵线，说明他非常小心，害怕用力过猛致使鱼儿跑了。这样，学生自然而然地理解了“小心翼翼”的意思。再让学生朗读品味这一句式的构成特点（课件出示这一句话：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。），然后具体说一说，你观察到谁干什么事时也小心翼翼的；这时同学踊跃发言，有的说爸爸端热汤的时候小心翼翼；有的说爷爷下楼的时候是小心翼翼。最后，让学生自由地仿照上面的句子具体写一写，有的同学在练习本上写道： “爸爸让我给他倒杯水，我从饮水机里接了一杯，双手端着茶杯，紧紧盯着水面，轻轻挪动脚步，小心翼翼地把水送到爸爸的面前。”,经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。,（二）、片断读写 片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片断。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合。 学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例，又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了由读到写的迁移。,如，在讲述桂林山水时，教师可着重抓住第二、三自然段，这两段中的第1句运用对比方法，突出桂林山水与众不同之处，然后运用排比，具体写下了桂林山水的静清绿、奇秀险的特点。把这些特点表现得十分具体生动。这种写法使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细体味，感受特点。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“漓江”和“象鼻山”等，看着眼前美丽的画面，配上悠扬的乐声，学生浮想联翩，请看学生的习作： “我目睹过峰峦叠嶂的大山，也看到过连绵起伏的小山，却是第一次观赏桂林的象鼻山。象鼻山真大啊，长几米的竹筏可以在象鼻间自由穿过；象鼻山真美啊，远远望去，犹如一头大象正在江边戏水，一座小亭安安稳稳地落在山顶上，像是一个木鞍，正等待着远方的客人坐上它一睹漓江的风采。”,学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例，又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了由读到写的迁移。,（三）、篇的读写 学生在六年的小学 生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教科书中不乏有遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。,如，学习了鸟的天堂一课中静、动态描写后，要求学生学习课文的写法，把某一树林变化写具体、写清楚。沙沙作响的树林学生都看到过，但由于看时无目的，大多已记不清样子，想不起具体的情形了。一定要写，就瞎编乱造一气。为此教师向学生展示了课件美丽的小树林（课前特意去拍摄），无风时，树林的恬静，起风时，动感的飘飘落叶，配以悠扬的乐声，引导学生仔细观察，激发他们的想象。,学生由于看到生动的图象，仿佛置身于幽静的树林里，表达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出。真正找到了“以我手写我心，以我口述我情”的感觉。,二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读 新课程标准明确规定了学生的课外阅读量，但是，这些阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这一系列的问题摆在教师的面前。在课题研究中，凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。,(一)预习中的扩大阅读。 小学语文教材中有些课文，比如历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习时，理解上有不少的困难。借助多媒体，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进课文内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容的正确深入地理解。,如五年级上册21圆明园的毁灭一课，学生对清朝末年那段历史缺乏了解，更谈不上感受中华民族曾经蒙受的耻辱。于是，我把当时的时代背景输入电脑，又让学生查阅网上资料，找到中国近代史、影片鸦片战争，供学生课前阅读、观看。当学生了解到列强野蛮地侵略我国，犯下罄书难载的罪行，获得的种种特权后，这就为学习课文打下了情感的基础。在课堂学习中，当读到“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”时，对列强的憎恨之情油然而生，语气真挚，情感真切，同时，也丰富了语言的积累，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，丰富了相关知识。,（二）练习中的扩大阅读。 一般是在课堂上进行的，是对课文内容的补充和扩展。可在课前把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，供学生在课堂上看屏幕阅读。,如五年级上册9鲸，理解了第三、四自然段鲸鱼的种类，“齿鲸”、“须鲸”的写作方法（作者用“主要，然后”这两个连接词连接起来）。接着课件依次出示其它一些种类鲸鱼的图片和相应的文字材料，请学生用连接词把这些文字连接成一段话。 如，学生写出： “白鲸大部分时间生活在北极海域，主要吃小鱼小虾，它们是捕食能手，通常集体行动，把鱼虾赶在一起，然后捕食猎物。”通过练习，学生不但扩大了知识面，了解了鲸鱼的其它一些种类，而且又提高了其表达运用的能力。,（三）课后扩展中的扩大阅读。 从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此教师应注意课堂的延伸和拓展，实现课内外相结合的开放式学习格局。但因课外毕竟是课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作起来困难重重。有了计算机网络的辅助，许多问题就迎刃而解了。,如学习了四年级上册1观潮一课，鼓励学生提出有关钱塘江大潮的问题，于是，一双双求知的眼睛看着我，一双双小手举了起来。“老师，为什么会有海潮？”“老师，为什么农历八月十八是观潮日？”“为什么钱塘江大潮特别壮观，对当地生活的人们有影响吗？”等等，那么如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗越烧越旺，现代认知心理学研究结果表明：学生接受知识的过程应当是主动接受，那样的学习才会有意义。于是，我让学生在网上搜索处输入关键字“钱塘江大潮”，并点击，让他们自己去揭开钱塘江大潮的神秘面纱。,三、利用多媒体，自由交流，综合实践。 互联网可以提供千万人同时阅读的可能，如一篇好文章，一本好书，如果发布到网上，可以让众多的读者同时异步阅读。一篇让人感兴趣的文章，一件共同引起关注的事，一首好歌，一部优秀的影视作品，都可能成为学生谈论和交流的焦点。 如个人的网页及QQ群上，特意留下了一个展示台，学生可以自由地发表自已的看法和观点，与教师、同学交流自己的心得和体会。,如在“在父母外出打工的日子里”活动中，组织了5位父母在家的学生到留守学生家体验一天的生活，然后把一天的感受写下来，发布的群里上。同学们阅读后，为他们孤寂的生活而深表同情，愿意在生活中献出自己的一份爱心，学习留守学生自强自立的精神，有的还写了倡议书，和留守学生做朋友。这种表达和交流完全是发自内心的，最能让学生说真话，最能引起学生广泛参与的兴趣。这不仅从一个侧面激励了学生阅读的积极性，而且在活动中锻炼了学生的语言表达能力。,多媒体教学能激发学生的学习兴趣 有助于学生联系实际理解课文 符合小学生的思维习惯 化抽象为形象，有助于难点的突破 优化课堂气氛 多媒体的课堂信息容量大，提高课堂效率,此外：,多媒体教学的副作用,一、影响师生互动和自主探讨 在使用多媒体时，太过于注重媒体资料的展示而不重教师的语言修养。,二、学生容易发生思维定势 多媒体使用不当的话，会集体扼杀学生的想象思维。,三、多媒体课件制作费时费力 多媒体的制作要花时间和心思，而对于一些课程比较多的老师来说，也是个很矛盾的事情。,四、多媒体操作不当，效果适得其反 我们在上多媒体课时候，预先可得要排练多次，熟悉在什么时候要点击，什么时候板书，什么时候放音乐，乱一点都将会影响下一个环节的进程，有些老师紧张了，甚至一直在电脑旁边，方便操控，整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器，这样将影响师生的交流。甚至一部分老师因为没有准备充分，以至于停电这样突