班级文化建设——管理心理学作业.docx

管理心理学作业【摘要】班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中， 对班级:数学学生各类素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。如何做好班级文化建设，本文利用管理心理学的相关知识给出了几点建议。 (1)班 【关键词】 班级文化建设 参与式管理 公平理论 学号:一 班级文化建设的含义 20125278 班级文化是依托班级这个载体来反映和传播的文化现象，是一个无形的磁场，是班级的灵魂所在，表现了一个班级独特的群体精神，是班级内部形成的共同思想、作风和行为准则的总合。而班级文化建设作为一种柔性的战略管理手段，是形成大学校园文化的重要途径， 是一种隐性的教育力量，一旦形成特有的、良好的班级文化，就会对大学学生工作者及学校的管理、校园文化的形成发挥重要的作用。 二 大学班级文化建设现状 1(低年级自我管理意识较差，高年级凝聚力和班级认可度较低 低年级因为刚从高中进入大学，对大学的管理模式认识还停留在高中阶段，自我管理和自我组织的能力不强，不能高效率的发挥班级的作用。高年级同学已经熟悉了大学的生活，并且在周围已经形成了自己固定的生活圈子，不愿意再受束缚，对班级的概念也就淡漠化了，经常出现班级活动不见踪影，甚至最基本的班会也不参加。 2(班级活动运作效果差 大学的文化生活丰富多彩， 包括学生会、团委、学生社联等，每一个部门都希望自己的活动能够有更多的人参与， 有时为了达到场面的壮观，直接将参与人数下派给各个院系， 各个院系为了完成“指标”又不得不下派给班级，于是同学们不得不去参加一些自己不愿意参加的活动。这样一来，一方面班级内部成员热情不高， 活动效果不好，另一方面班级成员感兴趣的活动因为人力、物力无法协调，导致班级成员参加活动的积极性受到挫伤。 三 如何开展大学班级文化建设 1(注重学生各类型各层次的需求，以达到和谐全面发展的目标 生命的过程可以看成是一个需要满足的循环往复的过程，直到终止。马斯洛认为个体有五种不同层次的需要:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。这些需要具有普遍性，只不过是需要的程度不同，需要满足的方式、手段不同而已。因此学生工作者必须从全局着眼，为班级量身打造全方位的班级文化。班级文化不应只是激励约束部分班级学生，而要让班级文化深入到每个学生的思想中， 让大家普遍承认并自觉去维护，去执行。另外，需要的满足具有饱和性。某种具体的需要如果得到满足，其动机驱动力就会减退。当班级文化不符合时代要求、不符合班级发展时，就会成为一种束缚力量，班级文化建设成功与否，取决于班级文化的适应性。这就从客观上要求班级文化建设必须是动态的，有一定的伸展性，根据学生发展的不同阶段要求及时满足其需要，增强班级文化的可塑性 2(重视激励机制，调动学生参与的积极性 日本学者小山俊著指出“带人如带兵， 带兵要带心”， 班级的物质刺激是有限的，因此，要特别重视对学生的精神激励，引入科学的激励机制，激发学生的积极性和创造性，重视学生的参与，增强学生的自主性，具体措施是学生参与班级的决策和管理。人们在组织中具有决策权他们就会更愿意认同组织的目标， 并且积极主动地去执行决策。心理学家勒温的动力理论是最早期的综合型激励理论，它是用以下的函数关系式来表达的: B=f(P，E) 其中B 为个人行为的方向和向量，P 为个人内部动力，E 为环境刺激。它表明个人行为的方向和向量取决于个人内部动力与环境刺激的乘积。勒温的动力理论说明任何外部刺激要成为激励因素的话还要看内部动力的强度， 两者的乘积才能决定人的行为方向。因此班级要充分发2 挥每个学生的积极性与创造性必须重视外部环境的建设，良好的文化氛围往往能产生一种激励效应， 使每个成员所做出的贡献都会及时得到班级管理者的赞赏和奖励以及其他同学的认同， 由此激励学生为实现自我价值和班级发展不断进取。班级文化被个体的吸收和内化能胜过任何管理控制效果和强制性压力。公平竞争的班级氛围和学习环境减少了许多矛盾和冲突，减少了内耗，学生在心情舒畅、精神愉快的状态下学习，个人潜力也可以得到更充分的发挥。同时目标管理理念也日益引入高校。在班级建设中我们要强调通过目标的设置来激发动机，使学生的个人需要与学校教育目标相结合，以激励他们的积极性。 3.实施参与式管理 参与或参与式管理意味着个体参与到决策的过程中，强调每个人对自己工作任务的责任义务和主人翁意识。激励、提倡并奖励员工时刻想到以客户满意和提高企业运作水平为目标。但是在任何一种条件下，参与的管理模式并不排斥最初的外部管理和指导，去塑造和引导个人，包括教导个体如何学习自我控制。 参与式管理就是指在不同程度上让成员参加组织的决策过程及管理工作，让组织的下级成员和管理者处于平等的地位共同讨论组织中的重大问题。这样使得成员能够感到来自管理者的信任，从而体验出自己的选择与组织发展密切相关，继而激发强烈的责任感;同时，参与式管理也唤起每一位成员作为“组织的主人翁意识”，从而给人一种成就感。组织成员因为能够参与讨论组织中的重大问题，特别是与自身利益紧密相关的问题而受到激励。这种参与式管理既能对组织成员个人产生激励，又可以为组织目标的实现提供保证。 4.注重公平 “公平理论”是研究人的动机和知觉关系的一种理论, 由美国心理学家亚当斯在1967 年提出。这个理论是在社会比较中探讨个体所做的贡献与他所得的报酬之间平衡的理论。该理论认为, 人能否受到激励, 不但取决于他们自己得到了什么, 而且还取决于他们看到别人得到了什么。人们总是通过社会比较, 全面衡量自己付出的代价与报酬是否相当, 从而产生公平与不公平的感觉。通过比较, 如果他们认为自己对工作付出的代价与获得的报酬比例相当时, 就会心理平衡, 产生公平感, 于是心情舒畅, 工作努力。 “公平理论”启示我们在高校学生管理工作中必须具有高度的公平意识, 充分认识到公平、公正、公开对于调动个体积极性的巨大作用。学生管理工作者也只有以公平公正的方式为人处事, 才能取信于学生, 得到学生真正的尊重, 做好学生管理工作。学生干部的选拔任用、奖勤贷免、评优评奖及其他个人荣誉的合理分配等等, 都直接关系到学生积极性的有效发挥和学生管理工作的顺利开展。因此需要管理者将公平理论引入教育管理过程, 树立高度的公平、公正意识, 建立教育者与受教育者之间真正的平等关系, 改变过去那种教师拥有绝对权威和学生只能绝对从属和依赖的局面, 充分认识和发挥学生在管理中的主体作用。只要管理者以身作则, 身体力行, 将公平、公正放在首位, 彻底杜绝个人专断, 就能树立起自己的威信, 使学生心悦诚服。具体而言, 在接待学生过程中, 不因为学生成绩的好坏、特长的多少或熟悉程度等而区别对待学生; 对学生干部的选拔要做到任人唯能, 反对任人唯亲; 在奖学金、个人荣誉的分配上, 要严格遵守公平、公正、公开原则, 反对“暗箱”操作或背后“交易”, 让学生知道情况、参与其中; 在学生入党、毕业分配等重大问题上坚持公开透明。只有这样, 公平理论才能落到实处, 学生和管理者的关系才能融洽, 信息沟通渠道才能畅通, 工作开展才能顺利有效。学校管理工作的顺利开展需要管理工作者