五上16大讲堂说课于福丽.ppt

,天津市普育学校 于福丽,Lesson 16 说课,Unit 3 My father is a teacher,人教新版五年级上册,博客：/alenyfl 邮箱: netalen_520,Lesson16 说课,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,教材分析,本单元解析： “职业”是学生在四年级上册就已经接触过的话题，人教新版小学英语教材安排在四年级上册第一单元的4,5两课，即教材8-11页。在四年级和五年级的课本中，同一个话题的掌握程度和侧重角度是不同的，四上的单元中主要以介绍朋友为主，职业在其中只是穿插成分，不作为重点讲解内容，而是进行初步的了解，学生能够说出有关职业的单词即可。 “职业”作为五年级课本中的单独话题，掌握的程度和侧重角度发生了变化。例如：曾经学过的“doctor, nurse”变成了四会单词，并把这些单词融入到本单元的重点句型中，要求学生会掌握询问职业的句型（Whats your dad? Hes a doctor. ），并可以用五年级新学的有关职业单词（singer, dancer, dentist）进行替换练习。在本单元Lesson 16中，所提到的句型（含句型中的称呼和职业单词）需要达到四会的程度，本课中三个关于职业的单词达到三会程度。 通过学习五年级上册第三单元，和本单元的第16课，学生会用英文来表达他们所知道的职业，并能用英语进行交流有关职业方面的话题。,教学目标：,说目标,能够听、说、认读以下新单词： 三会： singer, dancer, dentist 四会：dad, mum, doctor, nurse,2. 能够正确掌握以下句型： 三会：I want to be a doctor. 四会：Whats your dad? Hes a doctor. Whats your mum? Shes a nurse. 3. 运用本课新单词和新句型，做有关职业话题问答的替换训练。,教学重难点：,说目标,重点单词： dad, mum, doctor, nurse 句型：Whats your dad? Hes a doctor. / Whats your mum? Shes a nurse.,难点：运用所学的语句来询问他人的职业， 运用所学句型和单词进行练习，做简单的职业询问交流 。 注：人称代词的运用有部分学生易混(体现在Be动词用法上)， 分清主语的人称很关键,主要内容,四上 Unit1 Lesson45,五上 第三单元,内容结构立体整合,My father is a teacher Lesson16,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,本课是学生在五年级接触学习有关“ 职业”的知识，学生在四年级已有关于职业单词的基础 ，并经历过简单的训练, 对学习本课有一定的帮助。有关职业的单词通过学习可以总结出相应的规律，在找到规律前，需要学生进行反复的读和说，在这个过程中，寻找动词变成名词的规律。不可忽视的一点，学生在学习过程中总结规律的能力是有限的，看到的 “普遍”现象较多，而忽视了特殊 规律。比如： tail、act的变化方法不是“er ”结尾的，这一点需要学生细心观察，认真思考。那么，如何引导学生发现其中的变化规律，如何让学生通过总结的规律来掌握本节课的知识是老师教学的重点，也是本单元的重点。因此，借助现代化的教学手段，注意结合我们的生活实际，拓展有关本节课的练习，此环节在教学中显得尤为重要。,学情分析,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,说模式,通过实践，我校总结出了符合我校特点的“真实课堂教学策略”。在落实 “真实课堂教学策略” 这一原则上，强调真实课堂的“三个要素”融合在一起。（即：学案导学、小组合作、当堂达标）,英语新授课教学模式： 一、单元导入，明确目标 二、学习新词，探究规律 三、学习句型，拓展练习 四、情境会话，综合练习 五、说唱练习，激情表演 六、 达标测试，课堂小结,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,根据教材要求和学生的情况，结合我校的“和谐教学五环教学模式”,说设计,教学设计：,My father is a teacher Lesson 16一课的设计思路,Lesson 16,Unit 3 My father is a teacher,一、单元导入，明确目标,在此环节，我用知识树的形式呈现了本单元的话题，出示了本节课的重难点，让学生明确本节课的学习目标。,二、,学习新词，探究规律,doctor,singer,writer,dancer,actor,actress,此环节是为了落实我校“三真”中的“真思考，真合作”进行设计的，是本课新知部分， 通过以上单词，可以寻找单词的变化规律规律，细心观察，可以知道新词是由动词 变化而来的，这一环节，小组内成员需要认真观察和思考，到底是怎样得来的呢？ 探究单词的变化规律，分享成员的想法。思考+探究，总结其中的规律。,Whats your dad ?,Hes a doctor.,教师指导后，为了落实“三真”中的“真理解”，这一环节提供了很多图片进行句子拓展练习。,三. 学习句型，扩展训练,例如：Whats he/ she? Shes/ Hes a ,此环节是整堂课的升华部分，单词和句型的学习，为此环节做了铺垫。为了体现我校“三实”中的“反馈实”，在此环节以小组为单位创设情境，组内成员通过思考，合作丰富会话内容，既可以复习运用旧知，还可以巩固当堂新知，新旧知识结合，通过会话，进行综合练习。最后，小组汇报表演练习的成果。,四、 情境会话，综合练习,五. 说唱练习，激情表演,本环节已经接近一节课的尾声，小学生一节课的学习兴趣也开始减弱，在课的结尾可以通过说唱的方式在此找回学生的激情和兴趣，将单词放入新句型中，用朗朗上口的节奏将一节课的重点进行巩固记忆，做到让快乐伴随着学习和记忆的过程。,My dad is a doctor. My mum is a nurse. Dad, dad, whats your dad? Doctor, doctor, doctor. Mum, mum, mum. Whats your mum? Nurse, nurse, nurse.,六. 达标测试，课堂小结,为了实现“三实”中的“检测实”，在此环节设有达标测试题。完成后，组内互换，核对答案，组长汇报结果。通过检测，对于本节课学生掌握情况有一个了解，教师做到心中有数，进而更好地开展教学工作。,该环节，当堂达标题目基本 包含本节知识点， 要求按考试标准来， 学生要独立完成， 体现“检测实” 。,检测完成后， 要求同桌交换互查、互批， 然后由组长统计情况并汇报， 教师进行加分，并查缺补漏， 做到“堂堂清，人人清”。,时刻做到“评价及时”，及时 给小组加分。,本节课单词变化归纳总结：,经常提到的动词： sing(唱歌)，dance(跳舞)，teach(教)，drive（开车，驾驶）。那么，有些表示“职业”的名词就是在后面加上后缀”er”或“r”而来的。而有些又是加“or”或“ress”演变而来的。例如： tail, act.,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,Lesson16 sing - singer Whats your dad/ mum? dance-dancer Hes / Shes a dentist 单词变化规律：表示“职业”的名词就是在其动词后面加上后缀”er”或“r”而来的。而有些又是加“or”或“ress”演变而来的。例如： tail, act.,说板书,为了让学生清晰的看懂板书，我将新单词 呈现在黑板左面，新句型呈现在黑板右面， 很明显的看出，右面的句型替换练习，可 以直接从选择左面单词进行练习。黑板下方， 呈现的则是单词的变化规律，方便学生记忆。,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,说评价,此环节可以克服教师的课堂死气沉沉；克服学生参与不积极的现象。 在以小组为单位的学习形式下，要评论到“组”，而不是“个人”；这样就促进小组合作 ，实现“兵教兵，兵带兵”的要求，互促互进。 评论应该以量化为主，适当加分；（郎氏加分法A. 0.1 B. 0.2 C. 0.3 D. 0.4） 下课前要将本节课的优胜小组评选出来，要进行周期性总结。,时刻做到“评价及时”，及时 给小组加分。,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,本节课，我利用多媒体辅助教学，通过播放图片，声音动画，引起学生学习英语的兴趣，对教学有一定的帮助。,说课程资源的开发和利用,流 程,说 学 情,说 模 式,说 板 书,说 开 发,说 设 计,说 评 价,说 教 材,说 得 失,My father is a teacher Lesson16,课后反思：,在整堂课中，通过具有小组合作特色的模式进行单词和句型的教学内容，不过，整堂课下来，表面上运用了小组合作，不过没有实质的内容，小组合作不到位，没有做到真合作，学生没有真正地享受合作的乐趣。原本在课堂的第一个环节设置了歌谣导入，作为了弹性环节。真正上课时，发现这一环节应该是作为必须的环节，而不是弹性的。意识到，小学生对于歌谣这一类的东西是感兴趣的，朗朗上口，激发兴趣。这一环节的省略，给教学带来了“损失”。其次，在学习新词的过程中，没有明确的分出层次来，哪些是四会单词和句子，哪些是三会单词和句子，在此环节中，学生不能明确重点。因此，本节课的方向迷茫。评课后，我也反复在看录像，反复思考，我自己确实是在课堂中做本节课知识的单项训练，没有师生真正地互动，而是我自己在一问一答的练习。在情景对话，综合练习环节没有让学生得到充分体现，而是由我在带着说，进行问答训练，不是学生自由发挥，训练句型，此环节出现了局限性，也失去了小组讨论，合作的真正意义。这样看来，课堂气氛是紧张的，不过，紧张的只有老师自己一人，学生没有真正的紧张起来。另外，整堂课的思路不是很清晰，感觉过多重复，耽误时间，没有在规定时间内完成教学任务。这样的一节课过后，老师很累，学生真正地收获不多。,这堂课感觉在走形式，老师的问答练习，学生的单一回答和老师的多次加分，看似很热闹，很忙碌的一节课，并没有实效，大部分学生的“不紧张”状态，让实效性大大降低，得不到真正地收获。我在课堂上没有真正做到“三真，三实，一及时” ，学生没有得到充分练习，没有真正地明确本节课的学习目标，没有师生真正地互动，学生没有真正地综合训练，单词和句型的书写没有落到实处，一节看似热闹的课，学生的收获是很少的。因此，通过本次大讲堂，深感自己的不足，也感受到了和别人的差距，危机感真的来了。一节课的实效，在于老师的精心设计，在于老师的课堂控制，在于学生的真正思考。师生的真正互动，生生的真讨论，合作，总结，训练是换来实效和收获