人才培养模式变革与现代学校.ppt

人才培养模式变革 与现代学校管理,北京小学 吴国通,一、课程改革与教育价值观的重建,1： “三大理念” 主导了世界教育的改革,终身教育： （法：保罗郎格郎）1965年 “从摇篮到坟墓”对传统教育制度的超越,终身学习： （法：埃德加富尔）1972年 “21世纪的生存概念”对传统生存方式的超越,学习化社会： （美：罗伯特哈钦斯）1968年 “教育财富蕴藏其中”对传统社会形态的超越,2、发达国家立法终身教育价值观,美国：1976年修订高等教育法 颁布终身学习法,日本：1990年内阁通过终身学习振兴法,韩国：1996将社会教育法 改订为终身教育法,欧盟：2000发表终身学习使命备忘录,3、深化教育改革必重建教育价值观,1993年中国教育改革和发展纲要 首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴,1998年面向21世纪教育振兴行动计划 首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育,2001年关于基础教育改革与发展的决定 首次要求为学生的“终身发展奠定基础”， 但又归于素质教育工程,4：“三大里程”已变革了人的生存方式,文字 印刷 网络,学而 严师 首富 优则仕 出高徒 比尔盖茨,工具性的塑造 （教教材 知识就是力量）,50岁 40岁 30岁,主体性的生成 （用教材 教育蕴藏财富）,人社会化 生成方式,家庭 学校 社会,自主 能动 创造,5：“以人为本”重建教育概念条件具备,前瞻大众化的高等教育（学历学习者） 考场状元 职场状元（变短跑为长跑）,素质教育的国家意志（知识文化） 选拔精英 奠基素质（变眼前功利为长远功底）,社会发展的内涵期待（创新综合力） 建设者 创新人才（变共性培育为个性追求）,“终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确定基础教育对人的终身发展价值。 ” 叶澜新基础教育论130页,6、社会转型教育发展的必然,“在未认清终身教育之真谛，所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。” 叶澜新基础教育论130页,管理进程的时代价值,二、以师为本务实学校的管理,农业社会 工业社会 现代社会 君主制 代表制 直选制 官本位 民本位 人本位 （神权） （民权） （人权） 管理即服从 管理即参与 管理即服务,学校发展 教师发展 学生发展 （校本） （师本） （生本）,（一）致力于专业发展的师本意识 （管理即服务）,校长永远不变的身份是教师,搭台铺路是校长的核心任务,教师发展是学校的最大财富,（二）致力“教育共识”的集体领导 （领导即引领）,崇尚大师，读书研讨，培育共同语言,敬重前辈，关爱青年，聚合优质人力资源,集团办公，不党不私，凝聚核心领导力,（三）致力“自我管理”的文化境界 （发展即自我）,“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。 彼得 德鲁克,1、管理的基础是人的自我管理,自我教育现代人的重要标志（为谁干？） 管理的前提,2、 管理的实质是人主体性的发挥,自我管理现代人的岗位意识（主何业？） 管理的基础,自我超越现代人的价值追求（立何德？） 管理的标志,3、管理要创造“自我发展”的专业氛围, 社会关系正常化 以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化 （距离产生美）,领导与教工等距离（事业伙伴、同志）,教师与教师近距离（合作创新、朋友）,教师与家长远距离（教育尊严、君子）,教师与学生零距离（人格平等、同窗）,年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革， 是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“横要到边，纵要到底”。 截选北京小学网站, 目标任务具体化 以分权效率管理替代传统的集权层次管理,重心下移，管理在年级， 质量在学科，动力在班级 年级负责人工作职责,责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度 鲜明岗位形象规定,底线评价，务实年段质量，有底才有高 学生发展增值过程报告,课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）, 教育资源社会化 以现代信息技术整合学习资源,用教材教必须活化信息资源（扩展点）,现代教师必须现代技术装备（侧重点）,教育科研常态化 以教育的课题研究统领学校的业务发展,不种实验田，业务实践即课题,工作即学习，立项岗位研究任务,变常规管理为科研阶段管