小班幼儿入园适应问题和原因分析—以珠海市某幼儿园为例

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：小班幼儿入园适应问题和原因分析 以珠海市某幼儿园为例 学 生 姓 名 刘 芬 学 号 1007020057 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 牛 宙 指导教师职称 副教授 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院2014 年 4 月 3 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校教育学院小班幼儿入园适应问题和原因分析以珠海市某幼儿园为例摘要上幼儿园，应该是大多数孩子第一次离开父母，接触社会的开始。对于毫无社会经验的两三岁的幼儿来说，入园适应问题就成为摆在孩子和家长面前的一个重要课题。初入园时，幼儿表现出焦虑、哭闹等行为都是正常的，但是若这些行为长期存在，将不利于幼儿的健康成长。孩子入园适应问题的解决，不仅可以帮助孩子更好融入幼儿园生活，还有利于幼儿园正常工作的进行，另一方面也可以减轻家长的焦虑情绪。本研究旨在通过对幼儿入园适应问题进行观察，并进行综合分析，探寻问题背后的原因。这对幼儿教师尤其是缺乏经验的新教师有一定的帮助。笔者通过观察、访谈等形式，对幼儿入园适应存在的问题进行归纳，在此基础上着重选取其中较为突出的问题，对其产生的原因进行分析，帮助幼儿提高入园适应的能力。关键词：小班幼儿；入园；适应问题I北京师范大学珠海分校教育学院THE ADAPTIVE PROBLEMS OF KINDERGARTEN SMALL CHILDREN WHEN THEY GO TO NURSERY AND THE ANALYSIS OF THE CAUSES ABSTRACTAttending kindergarten, for most children, its the first time to leave their parents and the beginning to come into contact with the society. The admission adaptability has witnessed its importance for 2 or 3 years old children without social experience and their parents. When infants go to kindergarten for the first time, most of them will feel anxiety and will cry. Such behaviors are normal. However, they are harmful to the healthy growth of children if these behaviors persist. Solving childrens adaptive problems can not only help them a better life in nursery but also beneficial for the normal work of kindergarten. Besides, parents can ease their anxiety.This study aims to summarize the childrens adaptive problems through observation and analysis the causes. It may be useful for preschool teachers, especially inexperienced new teachers. The author tries to summarize the young childrens adaptive problems through observation, interviews and other forms with the emphasis on prominent issues among them. Then find the causes for these problems and help infants improve their adaptability. Key words: kindergarten small children; attend kindergarten; adaptive problems北京师范大学珠海分校教育学院目录绪论11研究意义21.1理论意义21.2实践意义22概念界定及文献综述32.1概念界定32.2幼儿新入园不适应的具体表现32.3幼儿新入园不适应的成因和影响因素32.4缓解幼儿新入园不适应的措施43问题提出54研究方法64.1研究对象64.2研究方法65观察结果65.1入园不适应的主要表现65.1.1哭闹75.1.2午睡困难75.1.3互动少85.1.4进食困难85.1.5过度依恋95.2影响幼儿入园适应的因素125.2.1入托经验125.2.2教师能力125.2.3活动的组织与安排125.2.4家长的态度125.2.5幼儿在家的习惯136研究结论与思考13参考文献14致谢15III北京师范大学珠海分校教育学院绪论 笔者于2013年9月初开始在珠海市某幼儿园实习，正好被分配在一个新入园班级。通过观察孩子们的入园表现，发现很多孩子在入园时或多或少存在一些入园适应问题，甚至有些孩子存在入园困难。于是，便萌生了研究幼儿入园适应问题的想法。孩子开始上幼儿园，对幼儿、家长、教师来说，都是一个不小的挑战。幼儿在生活不能完全自理的情况下，第一次走进社会，开始集体生活，难免存在一些障碍；作为家长，要将自己的孩子送离身边，交给幼儿园老师照顾，也会心存顾虑；而对于幼儿园老师来说，尤其是新入职的教师，教育好孩子，让孩子在幼儿园健康快乐成长，需要花费很大的精力。很多幼儿在刚入园时由于不适应，会表现出哭闹行为，这是一种正常的现象，但是如果这种哭闹的情况持续很长一段时间，说明孩子的适应出现了问题，这需要得到教师和家长的重视。如果孩子入园适应问题没有很好解决，对孩子今后成长将会产生许多负面影响。孩子在入园过程中会遇到哪些适应问题？这些问题会产生哪些不良后果？家长和幼儿园老师应该如何配合？教师有什么办法帮助孩子缓解入园不适？家长可以怎样帮助孩子更好适应幼儿园的生活？这些问题由来已久，很多专家、教师都在这些问题上做了大量研究，并给出了很多良好有效的对策。笔者希望在前人的基础上，针对该园的具体情况，探讨幼儿入园不适的表现和原因，对教师、家长起到一定帮助。151 研究意义1.1 理论意义幼儿园教育指导纲要（试行）在“健康”领域中的“内容与要求”的第一、五条分别强调“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。” “开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”这些内容体现了对幼儿健康发展的更为全面和深层的解读，尤其体现了对初入园小班幼儿安定情绪、适应环境的关注 黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究D.桂林:广西师范大学,2007.。“弗洛伊德认为成年后的很多行为都与童年的经历有着紧密的联系,很多后续的研究也证明一些重大事件会对个体以后的发展产生重大影响大量研究资料表明,婴幼儿在最初的集体生活环境中形成的社会态度和行为将会长期保持,影响一生;如社会化一开始能得到顺利发展将有助于增强自信心,发展自我意识,促使情绪情感!品德意志的良性发展;反之,如果童年早期的适应出现问题,则会给以后的社会化进程埋下隐患” 邹卓伶.婴幼儿入园适应的过程研究D.上海:华东师范大学,2007.进行幼儿入园适应行为和心理问题的研究，一方面可为有关幼儿入园适应方面的研究提供可供参考的数据和材料，另一方面充分发掘入园适应问题对幼儿发展的意义，以期在幼儿教育实践中发挥其有利的方面，减少其不利的影响。1.2 实践意义对于一些缺乏教学经验的教师来说，对孩子的了解程度还不够，不能自如地应对孩子的入园适应问题。“面对哭闹不止的婴幼儿他们常常不能肯定自己的教育行为是否会发生作用，面对家长他们又担心不能得到信任和支持，一旦在实施教育的过程中遇到挫折就会怀疑自己的教育能力，在没有信心的状态下自然很难发挥全部的教育才能” 同2.。本研究旨在通过对幼儿适应问题进行归纳并给予相应评价，通过评价得出的结果给予相应的建议和措施，对幼儿教师尤其是缺乏经验的新教师有一定的帮助。孩子入园适应问题的解决，不仅可以帮助孩子更好融入幼儿园生活，适应新的环境，还有利于幼儿园正常工作的进行，另一方面也可以减轻家长的焦虑情绪。2 概念界定及文献综述2.1 概念界定入园适应：本研究中采用吴海霞（2009）对入园适应所下的定义。指的是新入园的幼儿在从家庭到幼儿园这个转折过程中，能够逐渐认识到幼儿园环境的要求，从而从心理上和行为上做出调整以达到接纳幼儿园生活的过程，具体标准包括情绪稳定；生活上能够进行初步的自我料理；乐意与教师和同伴沟通和交往；积极参加教师组织的活动；遵守班级的基本规则。入园适应困难：自六十年代起，香港的学者便这样描述入园适应困难：适应困难儿童与同龄儿童相比，他们常在家庭、学校或其他的公众场合表现出不能适应，产生情绪困扰或行为问题。也有学者认为入园适应困难是指，年幼的孩子突然离开熟悉的环境和亲人来到幼儿园，开始集体生活，会出现情绪的不稳定，如哭闹、不吃饭、不睡觉、跟人，或沉默不语。2.2 幼儿新入园不适应的具体表现罗增让指出，3-5岁儿童在成长中经历着最强烈的分离焦虑 罗增让.儿童分离焦虑的发展变化研究J.心理发展与教育,2002(4):68.。而3岁儿童恰好是进入幼儿园的年龄。很多幼儿刚入园时均表现出不同程度的不适应。我国一线的幼儿教师对幼儿新入园的分离焦虑进行了观察记录研究。对幼儿分离焦虑表现的观察总结，概括起来包括：哭闹不止、独立孤坐、单独活动、情绪紧张、念叨回家等 黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究D.桂林:广西师范大学,2007.。2.3 幼儿新入园不适应的成因和影响因素对于造成幼儿新入园不适的影响因素和原因，不同的研究者有不同的观点，但是综合来看，主要集中为以下几点： 年龄孩子的年龄特点是幼儿产生入园不适应表现的因素之一。于曼认为“幼儿是人生发展的初始阶段,他们的身心尚未发育成熟，这就决定了他们在生活上、心理上比较依恋成年人，害怕与家长分开。而上幼儿园则使一直生活在家人关爱中的幼儿第一次与家长分离，这种情感断乳的心理冲击会使幼儿产生紧张、不安、焦虑的情绪，形成入园不适应症” 于曼.小班幼儿入园焦虑问题初探J.中国校外教育,2009,S1:275.。王京（2011）认为，年龄是导致幼儿新入园不适应的直接因素。环境变化这里的环境变化主要指两方面，一方面是生活场所和生活方式的变化；幼儿园有一日常规，吃饭、睡觉、活动都有相对固定的时间，这与幼儿在家的生活模式有所差异。另一方面是人际交往环境的改变。幼儿之前一直处在家庭的环境之中，所接触的人都是自己熟悉的亲人。刚进入幼儿园，面对的是陌生的环境，社会化刚刚开始，自然会出现不适应的情况。对于环境变化这一影响因素，研究者们达成了普遍的意见，都认为对幼儿不适应行为产生影响。家长王京指出，亲子依恋程度对幼儿入园适应产生影响。他认为亲子关系愈紧密，幼儿入园焦虑表现愈明显 王京.幼儿入园适应性行为研究J.教育教学论坛,2011,35:94-95.。还有研究者认为家长焦虑程度越高，孩子的集体生活适应性能力就越差。家长的教养方式对孩子的适应也会产生影响。溺爱型的孩子对孩子一切包办，孩子的自理能力欠佳，来到新环境的时候，适应性很差；而严厉型的家长使得孩子胆小怕事，不会与人相处。教师在幼儿园，教师充当了家长的角色，负责照顾孩子，教师的教学经验及自身特征对孩子适应幼儿园生活有很大的影响。除了上诉四点原因，还有别的因素会影响到幼儿新入园的适应。朱立新认为，“幼儿在陌生的环境中产生了倒退，担心妈妈走了也许不会回来了，再也看不见了，自己要呆在这陌生的环境里与这些陌生的人相处” 朱立新.幼儿入园初期亲子分离焦虑分析J.基础教育研究,2001(2):44.。纪红霞认为，家庭交往特征是影响孩子适应的因素之一。如果家庭本身就具有开放性特征，孩子更有可能接触到更多的人，社会适应能力会发展得更好，更容易适应新的环境 纪红霞.入园适应相关因素解析J.金华职业技术学院学报,2005(6):104.。2.4 缓解幼儿新入园不适应的措施针对如何缓解幼儿新入园不适应问题的研究，研究者们给出了不同的见解。综合来看，主要有以下几方面：教师方面前面已经指出，幼儿教师对幼儿新入园适应产生很重要的影响。邹卓伶很明确指出可以从教师的教育观念、教育监控能力、自我效能感以及教师队伍的配置这几个方面进行改进，帮助幼儿更好适应幼儿园的生活。她认为，“被制服的婴儿不一定真的适应了幼儿园” 邹卓伶.婴幼儿入园适应的过程研究D.上海:华东师范大学,2007.，孩子可能表面适应了，其实内心的冲突反而更加严重。这就要求教师要对婴幼儿的信息感到敏感，从细微处出发，了解孩子的喜好，在合理的范围内顺从孩子的想法，帮助孩子适应。教师的自我效能感也很重要。幼儿教师尤其是缺乏经验的新入职教师面对孩子的哭闹等不适应行为时，往往会产生挫败感，甚至怀疑自己的能力，一旦这种想法形成，会影响到她的教学和管理，孩子适应的时间也会随之延长。教师可以选择一些有趣的游戏和孩子玩，孩子永远对游戏都充满热情。在游戏中，可以分散孩子的精力，转移情绪。此外，还可以和孩子讲一些有趣的故事。不过在这里要注意的是，尽量避免涉及到分离或者父母的故事，以免调动孩子的情绪，唤起他的分离焦虑。苏守凤认为，教师可以运用音乐活动提高幼儿的适应性，在音乐中营造温馨的港湾 苏守凤.运用音乐活动提高托班幼儿入园适应性的策略J.学前教育研究,2012,10:63-65.。家长方面家长对孩子入园过于紧张会强化孩子的适应障碍。有些家长看到孩子在幼儿园哭得很伤心，便选择提前将孩子接走。还有的家长经常因为家里有活动或别的原因，给孩子请假，他们认为少上一两天幼儿园也没多大影响。对于年龄尚小的新入园婴幼儿，在经过一段时间的调整之后会渐渐适应新环境,如果较长时间离开刚适应的环境之后再回来，又要经历一次适应。不过邹卓伶的研究表示，“长时间中断来园对婴幼儿入园适应影响的大小与这段时间的家庭教育方式有一定关系，而中断来园本身并不一定有很大影响” 同12.。幼儿园方面既然环境的改变会影响幼儿的入园适应，幼儿园就可以在环境创设方面做一定的工作。环境创设“包括墙面的造型、色调，室内的灯光照明、桌椅摆放、橱柜设置。墙面的布置需注重趣味性和美观性，在造型设计和色彩选择上力求生动、简洁、美观、明亮；桌椅摆放、橱柜设置以安全方便为原则，孩子可以根据自己的需要自由取用玩具、图书” 杜术霞.新入园幼儿的保教策略J.学前教育,2005,9.。幼儿园还应提前做好开学准备，让已经报名的家长可以提前带孩子到幼儿园参观，熟悉环境，让孩子对幼儿园产生熟悉的感觉。邹卓伶在研究中还提出了一种看法，认为幼儿园要合理配置教师和工作人员，形成优秀的团队。此外，还可以采取先后入园的方法。研究表明，混搭班新入园婴幼儿适应过程相对较短 邹卓伶.婴幼儿入园适应的过程研究D.上海:华东师范大学,2007.。家园合作很多研究表明，家园合作也是十分重要的。幼儿园要做好家访工作，了解孩子的同时，做好家长的工作，减轻家长的焦虑。刘少英等人提出，梯度入园可以缓解幼儿的入园焦虑 刘少英,陈帧,方小兰.梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解J.学前教育研究,2009,3:35-38.。具体做法是幼儿园和家长沟通好，分四周让孩子适应幼儿园生活。从第一周起，幼儿在园的时间逐渐增多，直到第四周幼儿才全天入园。实验结果证明这种方法对幼儿适应起到一定帮助。“随着亲子课在我国的日益兴起，幼儿教育工作者开始思考，能否利用这一早起教育模式帮助家长和幼儿了解幼儿园，对幼儿园有更为形象的认识，为幼儿入园做准备” 王巧婧.预入园亲子训练对2-3岁幼儿入园焦虑的缓解研究D.哈尔滨:东北师范大学,2010.。根据王巧婧的研究，可以确定预入园亲子训练确实在一定程度上缓解了幼儿的入园焦虑情绪。这种积极主动预防幼儿入园焦虑的措施，通过对幼儿的教育、对家长的指导以及家园合作的方式让孩子和家长带着快乐的情绪在有趣的游戏中逐渐适应幼儿园生活，减轻了入园时幼儿的痛苦和家长的烦恼 同18.。3 问题提出综合上述研究，不难发现，研究者们从多种角度对幼儿新入园适应问题给出了建议和解决措施，的确给今后的研究和幼儿教师的实践教学提供了很好的参照。不过目前研究还存在以下不足：1、给出的建议过于宽泛笼统，不够深入。基本都是从教师、家长、幼儿园的角度进行阐述，说理性强，但是实践性还有待加强。2、有一些建议的确很新颖，但对幼儿园、家长以及教师的要求过高，在现实中难以完成。3、对幼儿自身的关注度不够，更多将幼儿入园适应的解决对策放在外部条件上面，没有切实做到关注儿童自身的发展。本研究旨在通过对小班幼儿新入园表现的观察，了解小班幼儿新入园不适的具体表现，分析小班幼儿入园不适的成因和影响因素，为广大幼儿教师提供参照，更好运用于教学中。4 研究方法4.1 研究对象本研究选取笔者所在实习班级18名新入园（2013年9月）幼儿（男8女10）作为研究对象。除了1名幼儿不足3岁外，其余17名幼儿年龄都满3岁。4.2 研究方法自然观察法是本研究采用的主要方法，研究者观察在自然情境下正在发生的情况，不从外部加以干涉，从尽量客观的角度详细记录观察到的现象（从开学起，持续两周）。观察主要侧重在幼儿的哭闹、午睡、进食、互动以及依恋方面。本研究将通过对珠海市某幼儿园新入园儿童（选取一个班5名幼儿）的观察，从中选取典型案例进行具体的分析。笔者每天利用家长接送孩子的间隙，随机对该班幼儿家长进行访谈，尤其重视个案观察中的幼儿家长的一些表述情况，并及时做好记录。5 观察结果笔者于2013年9月起在珠海市某幼儿园小班进行实习，和新入园幼儿是同一天来到幼儿园。幼儿之前并不知道笔者的身份，认为笔者就是幼儿园的老师，这对笔者进行观察比较有利，有效避免了霍桑效应 霍桑效应：指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向.，提高了观察结果的效度。入园第一天，有些小朋友适应得都很好，不哭闹。有些小朋友一直在哭，吵着要妈妈，要回家，不管老师怎么安抚，情绪都很激动。泽睿是班上最小的孩子，他从进来就一直在大哭，试图跑出教室，老师把教室门关上，他挣扎着想把门打开，甚至还躺在地上闹。博约这个孩子很特别，他是唯一一个从早上哭到下午回家的孩子。他有一个玩具小火车和小鸭子，这是他妈妈拜托我交给他的。我发现班上还有几个孩子有这样的依恋，比如说馨菲，她睡觉的时候一定要带着小兔子布娃娃，还有希晨，也专门从家里带了她的“小宝贝”。人以一直都很乖，吃饭、喝水都很独立，也很活泼，愿意和我们说话。不过午睡的时候，她突然大哭了起来，说是想妈妈，哭得很伤心。嘉琪和恒睿不愿意睡觉，无论怎么哄他们都不愿意睡。下午吃完下午茶，小朋友们开始看动画片，所有小朋友情绪都很稳定，没有人哭闹。5.1 入园不适应的主要表现根据第一天的观察，再加上查找相关资料，笔者将班上18名幼儿进行编号（118号），与配班老师、保育员一起，对幼儿进行了为期2周（周六、周日除外）的观察，主要关注幼儿的哭闹、午睡、进餐、互动情况。从入园两周的情况来看，孩子们入园不适应主要表现在以下几个方面：5.1.1 哭闹哭闹是幼儿入园不适应最常见的表现。从笔者的观察来看，幼儿第一天入园哭闹人数最多，有12人（66.67%）。其中有2名幼儿持续时间十分长，并伴有踢打门窗、躺在地上哭闹的行为。还有1名小朋友从入园开始，一直到下午离园，情绪都不好，断断续续的哭泣，一直在说：“我要妈妈，我要回家”。从图1可以看出，该班大部分幼儿在第一次入园时都有哭闹。超过一半的幼儿第二天上学时没有哭，第三天更多。到周五时，所有的幼儿都没有哭。9月9日，开学第二周的星期一，哭闹人数迅速增加，周二周三人数有所减少，到周四、周五，没有幼儿哭闹。可以发现，周一的哭闹人数往往最多，周二周三的哭闹的人数相比周一来说有所减少，但仍比较多。周四、周五几乎没有幼儿哭闹。 “幼儿 3 周岁入园时已经达到并超过了永久性客体形成的年龄，应当知道妈妈走了，还会回来，并且很多妈妈在离开时就明确地说了妈妈下班来接你，但为什么幼儿在母亲离开的瞬间就哭了呢？我们认为一种很好的解释就是幼儿在陌生的环境中产生了倒退，担心妈妈走了也许不会回来了，再也看不见了，自己要呆在这陌生的环境里与这些陌生的人相处”见幼儿入园初期亲子分离焦虑分析,转引自黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究D.桂林:广西师范大学,2007.。“所谓倒退是弗洛伊德学说的一个专门术语，意思是在处境困难的时候，儿童时常会倒退，显示出一些早年所具有的行为” 同21.。图1. 幼儿新入园哭闹人数5.1.2 午睡困难上面提到，入园第一天，有2名幼儿不愿意午睡。此外，真正入睡的幼儿只有8名，剩下8名只是躺在床上，并未入睡（见图2）。幼儿午睡的时间普遍比较短，第一天小朋友们1点就起床了（正常情况下小班幼儿起床时间为下午2点）。接下来的一个星期，幼儿几乎都提前起床。每次午睡的时候，都要保育员不停强调纪律，督促幼儿躺下午休。有一次保育员请假，让笔者和搭档监督孩子们午睡，孩子们毫不畏惧我们，很多小朋友都爬起来和边上的小朋友说话，或者在床上翻来覆去，场面十分混乱。等到第二周，孩子们午睡的情况变化很大，整体来看，不愿意午睡的孩子非常少，睡不着的孩子也比第一周少了很多。图2. 幼儿新入园午睡情况5.1.3 互动少根据笔者观察，幼儿入园前三天几乎都不怎么和别的幼儿交流。大部分幼儿都是自己和自己玩，不与别的小朋友交谈，只有个别幼儿会主动与周围的伙伴说话，但往往得不到对方的回应。部分幼儿入园两周来从没有主动开口说过一句话。不过幼儿园老师在努力加强孩子们的互动。每天上课前都让幼儿们围一个圈坐好，让每个小朋友轮流到前面来介绍自己，然后要别的幼儿大声叫他（她）的名字。这个措施让孩子们比较快就认识了自己的小伙伴。有些适应能力强的幼儿（如1号、3号、16号幼儿）几天后便乐于和别的小朋友交谈、玩耍，而那些性格内向，适应力差的幼儿（如7号、12号、17号幼儿），则不怎么和别的小朋友玩，喜欢坐在位子上一个人玩。5.1.4 进食困难幼儿在幼儿园吃三餐，分别是早餐、午餐和下午茶。笔者主要观察幼儿的午餐情况。入园第一天，有几个小朋友几乎没有吃东西。有一些小朋友则能够独立进食，并能吃完，还有一些小朋友吃饭的时候喜欢摆弄勺子，但不怎么吃，甚至还洒到桌子上和地上。第一天吃饭，用了比较长的时间。从表1可以看出，不是所有幼儿都能很好独立进食。入园两周后，能够幼儿独立进食的幼儿人数并没有增加很多，仍然有一大部分幼儿进食习惯不好，还有个别幼儿则一直不怎么吃东西。根据观察的情况来看，入园适应力强的幼儿能够顺利进餐，能把自己碗里和盘子里的东西吃干净，并且协助老师收拾（如3号幼儿，每次几乎都是第一个吃完，并且主动把碗筷放到指定的收纳盒里）。入园适应力差的幼儿要么不怎么吃饭（如12号幼儿，开学第一周很少吃东西，即使老师强迫他也无动于衷，只是呆坐着）；要么就把饭菜弄得到处都是（如10号幼儿，打翻了好几次碗，饭菜洒一地）；或者破坏别的小朋友进餐（如10号幼儿，一直干扰周围的幼儿进餐，甚至抢别的小朋友的饭勺）。表1 幼儿新入园进食（午餐）情况 进食表现日期不需要老师催促，自主进食，较快吃完，饭量正常，比较专心，不受他人干扰饭粒洒到桌子上，进食速度慢，大部分时候吃不完，会和周围的小朋友交谈或者玩弄手头的东西几乎不吃，不管是自己吃还是老师喂，都不愿意吃9.26人9人3人9.36人10人2人9.48人8人2人9.58人9人1人9.69人9人0人9.97人7人4人9.108人8人2人9.1110人7人1人9.1210人6人2人9.139人7人2人5.1.5 过度依恋幼儿入园不适产生的依恋情绪主要表现在两个方面，一个是对人（主要是教师、保育员）的依恋。笔者刚到幼儿园的第一天，15号幼儿便表现出对笔者的依恋。他不和别的小朋友交流，有事情时会拉着笔者的衣服或者看着笔者，企图引起笔者的注意。笔者去哪，他也跟到哪。一个是对物的依恋。通过笔者观察，1号幼儿、11号幼儿和17号幼儿都从家里带来自己喜爱的玩具，并且一直不离手。尤其是17号幼儿，如果老师拿走他的玩具，他会哭得很凶。1号幼儿睡觉时必须要把自己的玩具放在身边，否则拒绝午睡。“巴斯曼与维斯伯格（Passman & Weisberg，1975）发现，在某些情况下，在减少儿童的焦虑方面，他们（即幼儿依恋的物品，笔者注）几乎与母亲的出现同等有效。” 加Guy R.Lefrancois著.王全志，孟祥芝等译.孩子们儿童心理发展（第九版）M.北京：北京大学出版社，2004.可见，适度的依恋对幼儿入园适应有一定帮助，但是如果幼儿过度依恋，则会产生负面影响。除了对幼儿进行整体观察，笔者在对幼儿有一定了解的基础之上，选取了几名比较具有代表性的幼儿进行观察，详细记录了幼儿一周内(9月2日9月6日)入园哭闹、进食、午睡、与其他幼儿的互动等在园的表现。具体情况见表2。表2 个案观察记录日期幼儿9月2日9月3日9月4日9月5日9月6日3号 （女）没有哭闹。愿意和别的孩子交流，喜欢和老师说话。午饭时很快吃完饭，并且很安静，不吵闹。午睡时突然大哭，想妈妈陪她睡没有哭闹。早上来时主动和老师打招呼，很听话，别的小朋友哭时会在一旁安慰，一副小大人的样子。是班里第一个吃完午饭的孩子没有哭闹。愿意配合老师的活动，当别的小朋友在说话时，加以提醒，并告诉老师。老师任命她做值周班长没有哭闹。经常和边上的小朋友交流。老师提醒她要安静一些时，她立马闭嘴端坐，但过不久，又会和别的孩子交流没有哭闹。会主动要求帮老师做事情。语言表达能力很好，吐字清晰，能明确说出自己的想法7号 （女）一个人坐在椅子上默默地流眼泪，不说话。吃午饭时动作很慢，吃得很少。午睡时仍然在啜泣，老师和她说话时保持沉默，躺在床上没有睡着早上来时没有哭闹。依旧沉默不语，不与周围的孩子说话。老师和她说话也不开口，只是点头或者摇头家长离去时默默流眼泪，不理会他人，始终坐在自己的位子上。 老师试图和她沟通，但她不开口说话，只是点头或者摇头没有哭闹，但是继续保持沉默，是班上最安静的孩子。吃饭时很慢，总是最后几个吃完。别的小朋友玩闹时，她自己一个人玩，不理睬周围的情况很沉默，从没有主动说过话。午睡的时候有点想哭，没有哭出来，一直躺着，但是没有睡着11 号（男）班上最小的孩子，大声哭闹不止。一直在门后面挣扎着要出去。一直到中午吃饭才消停一会。吃午饭时一直在干扰边上的小朋友，抢别的小朋友的勺子，饭洒了一桌子。还没吃完就跑到建构区把一大筐玩具倒出来了，不准别的小朋友玩和前一天一样，家长刚离去就开始哭闹大喊，很久之后才消停。玩玩具的时候，把拼插玩具扔得到处都是，还用脚去踩。不愿意睡午觉，总爬到旁边的小朋友的床上，总是要去尿尿来的时候没有哭闹，很活跃。和女孩子抢玩具，还把女孩子打哭了。老师批评了之后把他隔离到睡房去，他开始哭闹，踢门。班上的小朋友都能叫出他的名字，因为老师警告了他很多次上课的时候他一直在弄旁边的小朋友，把小朋友打哭了。老师批评了他，但是为了继续上课，也没有过多指责。不久之后他去抢另一个小朋友的凳子，另一个小朋友一点不示弱，狠命打他，边上的小朋友也一起打他，他寡不敌众，被打倒在地，哭了起来感冒了，精神不太好。不过没有哭闹。午饭吃得不多，不过一直在干扰别的小朋友，差点把饭碗打翻。午睡的时候一直在捣乱不安分，老师把他安排在一个角落里，周围没有小朋友，并且守在他边上，但他隔一会就爬起来一次，直到保育员训斥之后才老实一点，很久之后才入睡（续）表2 个案观察记录12号 （男）班上最大的孩子。入园第一天没有哭闹，不过一直呆坐在座位上。中午几乎没怎么吃饭，老师叫他吃他也不听。老师无论怎么和他说话，他似乎都听不到。不和别的小朋友玩。有时候会突然发出奇怪的尖叫没有哭闹。早上吃早餐，一直坐在凳子上发呆，老师有些生气，冲他发火，但他仍然一动不动，什么都不吃。问他为什么不吃他也不理。后来老师说喂他吃，但是他死活不肯张开嘴巴。午睡的时候很快就睡着了来的时候没有哭闹。早上大家都在玩滑滑梯，只有他站在一边，不知道在想什么。我过去喊他一起玩，他开始大喊大叫。后来他开始爬滑滑梯上的绳索吊桥，但是速度很慢，有小孩在笑他，他有些不知所措没有哭闹。不合群，沉浸在自己的世界里。别的小朋友看动画片 的时候他坐在座位上发呆。老师在前面上课时，他在桌子上乱画。午饭没有怎么吃，老师软磨硬泡他都不吃没有哭闹。不和别的小朋友玩。别的小朋友说完某句话时会跟着重复几遍。偶尔会发出尖叫声，但是不知道原因是什么17号 （男）入园第一天哭了很久。后来改为啜泣，嘴里念叨着要妈妈。把从家里带来的玩具给他后，情绪暂时稳定。没过多久又开始哭了，中午没怎么吃饭，午睡时没有睡着和第一天情况差不多，适应得不好，一直在哭。手上一直拿着从家里带来的小火车和小鸭子。据他妈妈介绍这是他最喜欢的玩具，去哪都喜欢带在身边入园时情绪有些低落，小声啜泣。不过活动时能够和别的小朋友一起玩耍。午饭时又开始哭泣，继续念叨要妈妈要回家早上来时没有哭。不太愿意开口说话。老师和他交流时他不能及时回答，有些心不在焉的感觉。中午吃饭饭量很小，吃得比较慢。午睡时很快入睡没有哭闹。表现比之前好。上课时能够根据老师的要求来完成任务，进步比较大3号幼儿的姥姥告诉笔者，孩子在家很独立，自己的事情自己能够做好。问到幼儿为何会突然哭泣想妈咪，姥姥告诉笔者，幼儿的母亲去外地进修学习，暂时寄居在姥姥家。幼儿最依赖和最信任的亲人不在身边，自然会有不适感。11号幼儿的奶奶有天送他来学校时告诉笔者幼儿妈妈打了他，因为他做不出来数学作业（笔者注：他们学的是蒙氏数学）。他是班上最小的孩子，还不到3岁。他是独生子女，奶奶说孩子妈妈对孩子的要求很严格，望子成龙。幼儿平时在家没有午睡的习惯，三餐倒比较正常。12号幼儿的爸爸告诉笔者，幼儿是家里三代单传的儿子，所以大家都很心疼很宝贝他。不过这样似乎也产生了一些负面作用。12号幼儿是班上岁数最大的孩子，但是适应能力却很差，不能很好融入到集体中。由于他在学校总是不吃饭，笔者很好奇他在家是怎样的。笔者了解到在家他也不怎么吃饭，爷爷奶奶总是买很多零食给他吃。16号幼儿的妈妈告诉笔者他家孩子很愿意上幼儿园，每天下午来接他时都不愿意走，要在幼儿园多玩一会。虽然他是独生子女，但是并不娇气，比较独立。幼儿主要是由妈妈带，对妈妈比较依赖。幼儿在家三餐比较有规律，平时家里不给他吃太多零食。他之前没有上过托班，不过在幼儿园他从没有哭过，显然他的适应能力比较强。17号幼儿妈妈表示，初为人母，很多时候面对孩子都显得手足无措。加上平时工作很忙，对孩子的关心比较少，主要由爷爷奶奶看管照顾。有时候看到孩子哭觉得很心疼，但是又不知道怎么处理。幼儿在家吃饭比较有规律，家里会严格限制他吃零食。5.2 影响幼儿入园适应的因素通过对幼儿的观察和对家长的访谈，加上和老师的交流，笔者发现以下因素对幼儿的入园适应产生影响。5.2.1 入托经验通过对一些家长访谈，加上和老师的交流，笔者发现，如果幼儿入幼儿园之前有上过托儿所或者保育院的经历，入园适应会比其他的孩子快。而那些第一次接触幼儿园环境的孩子，适应则稍微慢一些，甚至出现适应困难。比如11号幼儿，是班里最小的一个孩子，之前从没有上过托儿所，所以对幼儿园的环境比较陌生，刚入园的几天非常不适应，总是不停哭闹，打其他的小朋友。5.2.2 教师能力笔者所在的班级的老师就很好证明了教师能力对幼儿入园适应的影响。主班老师虽然在幼儿园的时间比较长，但是平时不怎么和孩子接触，经常不在班上，对孩子们的情况也不是很了解，甚至不能叫出幼儿的名字。当幼儿哭闹时，不能很好进行安慰，平复情绪。配班老师相对来说工作经验没有那么丰富，但是她愿意和孩子打成一片，懂得调动孩子们的情绪，能够很好引导孩子，孩子们的情绪比较稳定。5.2.3 活动的组织与安排入园第一天的时候，很多小朋友都不适应，在哭闹。这时候配班老师拿起手鼓，一边伴奏一边给孩子们唱儿歌，孩子们都被她吸引住了，哭闹声也停止了，甚至有很多小朋友发出了欢快的笑声。然后老师告诉小朋友们幼儿园有些什么，告诉孩子们幼儿园是一个好玩的地方，减轻孩子们的紧张和焦虑。还有一次孩子们参加完户外活动回到教室准备吃午饭的空隙，老师拿起一本故事书，给孩子们讲故事，声情并茂，引来了孩子们的阵阵笑声，所有的小朋友都聚精会神，看着老师讲故事。后来幼儿园老师告诉笔者，孩子刚来幼儿园时还不熟悉幼儿园的环境，可以引导孩子认识并喜欢上幼儿园，同时，孩子喜欢新鲜的事物，所以可以给孩子们呈现一些新鲜的东西，转移孩子们的注意力。另外，要避免出现家、爸爸、妈妈等字眼，以免引起孩子的悲伤情绪。这些都充分说明，幼儿园活动的组织和内容选择对幼儿入园适应的影响。5.2.4 家长的态度笔者通过观察，发现家长的态度对幼儿的适应也有影响。笔者发现，对孩子比较放心的家长（送子女到幼儿园后立刻离开、没有叮嘱老师特别关注等），他们的子女（如1号、2号、4号幼儿）往往适应比较快，不用多久就能安静下来，明白自己要在幼儿园学习。而那些对孩子不放心的家长（送子女到幼儿园后不马上离开，在门口观望、经常打电话给老师询问情况），他们的子女（如11号、17号幼儿）看见亲人在门口，往往会哭闹不止，很难安静下来。通过对一些家长进行访谈，有些家长在家经常问幼儿的问题是在学校能不能吃饱，有没有受欺负等，这无形之中给孩子传达了一种信息，那就是幼儿园不好，可能会挨饿，可能会被欺负，孩子会对幼儿园产生抵触情绪。另一些家长在家则会问幼儿今天交了哪些新朋友，遇到了什么有趣的事情，学习了什么新的知识等。孩子们会努力会想在幼儿园发生的好玩的事，他（她）会对幼儿园产生好感，愿意上幼儿园。5.2.5 幼儿在家的习惯笔者通过对家长的访谈，发现有些幼儿在入园前就养成了一些习惯，这些习惯对幼儿入园适应会产生影响。例如3号幼儿，在家有午睡的习惯，所以在幼儿园午睡也比较顺利，不哭闹，很安静，很快就能睡着。10号幼儿在家吃饭时爷爷奶奶会喂饭，所以刚进幼儿园时没有人喂饭就不吃，抓勺子也不太利索。18号幼儿在家是“太上皇”，爸爸妈妈爷爷奶奶事事都顺着他。所以在幼儿园的时候，稍微有些不满就会哭闹，也不愿意和别的小朋友分享玩具。这些好的或者不好的习惯，对幼儿有一定影响。6 研究结论与思考本研究主要从三个大的方面展开研究，首先是通过自然观察的方式归纳出幼儿入园不适的表现，最后集中在哭闹、午睡困难、互动少、进食困难、过度依恋等五个比较主要的方面。接下来在查找资料的基础上，结合实际情况，和家长老师进行交流，分析产生不适的原因，结果发现幼儿入园适应的快慢主要受到幼儿的入托经验、教师能力、活动组织安排、家长态度、幼儿在家习惯等五个方面的影响。本研究选择的主题比较常见，许多前辈已经有了相当一部分的研究。作为本科毕业生，能力有限，没有在前人的基础上取得比较重大的突破。由于外在效度不高，所以可推广程度有限。另一方面，由于时间的仓促和资料搜集能力有限，查找的资料不够多，不能全面把握相关的资料和信息。