幼儿教师班级管理现状调查研究

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目： 幼儿教师班级管理现状调查研究 学 生 姓 名 谢汇杭 学 号 1007020091 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 颜棱植 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北京师范大学珠海分校教育学院201 年 月 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校教育学院幼儿教师班级管理现状调查研究中文摘要随着我国经济的不断发展，生活水平的不断提高，人们越来越关注教育，尤其是学前教育。班级是幼儿园的最基础的保教单位，班级管理的水平不仅直接影响幼儿园的办园办学水平，幼儿园的发展，更是直接影响幼儿在园的生活质量，影响幼儿的身心发展。为深入全面的了解实习幼儿园教师的班级管理现状而进行本课题的探究。本研究采用观察法、访谈法和文献法进行研究。笔者通过对3所不同幼儿园9个不同班级的现场观察，从教师班级管理的生活常规管理、教育教学管理、教师合作、环境设置管理以及家园交流管理五大主要方面进行调查研究。通过对班级管理现状进行分析，发现班级管理存在的问题，并为教师进行班级管理提出相应的管理策略：（一）树立先进的班级管理理念；（二）创设和谐温馨的班级环境（三）建立高效的家园合作关系。关键词： 幼儿园 教师 班级管理 策略INVESTIGATION ON THE STATUS OF PRESCHOOL TEACHERS IN CLASS MANAGEMENTABSTRACT With the constant development of the economy in our country，and the continuous improvement of our living standards，now people pay more and more attention to education, especially of preschool educationClass is the basic unit of kindergarten teachingClass management level not only directly affect the level of kindergarten education, and kindergartens development, but also it is directly impact the quality of childrens life at kindergarten, affect the physical and mental development of children. For a comprehensive and in-depth understanding the present status of teachers classroom management in the kindergarten where I work. And to explore this topic. This research are studied by the observation, interview and Literature. Based on the on-site observation from five major aspects of class management which is routine management, education and teaching management, the teachers management, class environment settings, the teacher and the childrens parents communication management in three different kindergartens eight deferent classes. Based on the status of class management to find out the problems existing in the class management, and analyzes the problems., and finally proposed management strategy for the teachers class management. First, set up the advanced class management concept. Secondly, create a warm and harmonious class environment. The last is establish effective kindergarten and family relations of cooperationKey words: kindergarten; teacher; class management; Strategy目录一、 问题提出1二、 文献综述3（一） 相关概念界定31 班级32 幼儿园班级33 幼儿园班级管理3（二） 班级管理内容31 生活常规管理42 教育教学管理43 班级教师合作管理44 班级环境布置管理45 家园交流管理4（三） 国外幼儿园班级管理的研究51 赫尔巴特的管理思想52 杜威教育思想与管理53 蒙台梭利教育思想与幼儿园班级管理64 国内幼儿园班级管理的研究6（四） 幼儿园班级管理原则研究81 主体性原则82 保教结合原则83 寓教于乐原则84 协调一致原则9三、 研究设计10（一） 研究目的101 了解幼儿园教师班级管理内容102 了解幼儿园教师班级管理现状103 探讨分析幼儿园教师班级管理存在问题104 探讨幼儿园教师班级管理存在问题的解决策略10（二） 研究对象10（三） 研究方法101 观察法102 访谈法113 文献资料法11四、 幼儿园班级管理现状与分析12（一） 幼儿园班级管理现状121 生活常规管理122 教育教学管理153 班级教师合作164 班级环境布置管理165 家园交流管理17（二） 幼儿园班级管理现状分析201 生活常规管理202 教育教学管理213 班级教师合作管理214 班级环境布置管理215 家园交流管理22（三） 幼儿园教师班级管理研究结论221 生活常规管理222 教育教学管理223 班级教师合作管理224 班级环境布置管理235 家园交流管理23五、 班级管理策略24（一） 树立先进的班级管理理念24（二） 创设和谐温馨的班级环境241 有形的物质环境242 无形的精神环境25（三） 建立高效的家园合作关系261 转变观念，提高认识262 交流联系方式多样化263 交流内容多样化27结语28参考文献29致谢32附录1 观察记录表33附录2 访问提纲381、III1、 问题提出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，更是我国学校教育和终身教育的起始阶段、奠基阶段。近几十年来国家出台了一系列旨在规范、支持和促进学前教育发展的政策法规，尤其是最几年学前教育得到了国家最高层的关注和支持，我国的学前教育迎来了一个快速发展的春天，大量幼儿园如雨后春笋般涌现，然而长久以来存在的以及困扰着我国学前教育的发展的最大问题高素质的专业人才严重缺乏，这一因素严重阻碍了我国幼儿园管理、教学水平的提高，这也必将阻碍我国学前教育事业的后续发展。幼儿园经营管理的成功与否取决于幼儿园班级的管理，而幼儿园班级管理的好坏取决于班级管理者，取决于管理者的专业知识水平、教学管理经验等综合能力。由此可见，班级管理者管理水平对于有幼儿园班级管理、幼儿园经验、经营发展的重要性。幼儿园班级是幼儿园最核心的组织单位，也是幼儿园进行教育教学活动的基本单位和前沿阵地，是幼儿学习、生活的主要场所，是幼儿除家庭以外第二个成长的摇篮。班级管理水平直接影响着幼儿在班级的学习、生活等活动的质量，影响着学生的个性发展和水平，影响着学生以后的生活质量和生命的发展，这也从幼儿发展的角度说明了班级管理的重要性。叶澜教授的新基础教育理论告诉我们，学生学校生活的质量主要是班级生活的质量，而班级生活质量的高低则取决于班级管理为每个学生提供的发展条件如何，良好的班集体对于每个幼儿的身心健康发展有着巨大的教育和促进作用。就目前幼儿园的班级管理中，比较普遍的现象是教师扮演的是管理者和组织者，幼儿则是被管理者和被组织者，在幼儿园班级管理中教师是绝对权威，班级的规则、纪律的制定也多是以教师为中心的硬性要求和规定，带有强烈的教师个性色彩，而教师管理的目的仅仅是为了方便管理，没有把幼儿的发展作为班级管理的出发点、基本点，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥，缺少人文关怀和班级文化建设意识，这些都在不同程度对幼儿发展起着消极影响甚至阻碍的作用。在幼儿园班级管理中由于班级教师尤其是班主任教师的班级管理理念与经验、幼儿教育的技艺水平以及个人个性品质因人而异，导致在幼儿园里不同的老师所管理的班级、幼儿精神面貌和幼儿发展存在不同程度的差异性。表现为不同的班级管理发挥着不同的教育功能，尤其随着现代教育理念的不断发展，倡导教育要以人为本，以儿童为主体的人本思想成为全社会的共同意识，要求教育要尊重和满足幼儿的个性发展与需求。有的老师虽然具有一定的现代班级管理意识，但在传统的班级管理观念与当下以幼儿发展为本的现代教育理念指导下的班级管理的矛盾和冲突中，在具体的班级管理过程中会遇到许多现实的困惑与难题，缺少科学的班级管理的具体策略指导。同时，大多数教师的班级管理技巧、能力多是来源于以往的经验，相对于规范的课程表现出较多的随意性，无法理性地将科学的教育理念与班级管理实践相结合，有意识地反思调整班级管理行为。主班教师如何处理好与配班教师、保育教师、幼儿、家长这三者的关系也影响着班级管理的成效、成败。班级内教师的有效合作对于班级管理、教育质量的提升有着关键性的意义。教师在同一个班级中的职责分担、彼此关系及合作状况，以及教师家园合作的态度、能力都直接影响到班级的管理和对每位幼儿施行的保教效果。因此，本研究在借鉴已有研究的基础上，通过对三所幼儿园共9个班级的班级管理现状的实地考察，初步揭示了幼儿教师班级管理中存在的问题，并对所存在的问题进行分析，提出了教师在实践中的可采用、应采用的针对性方法策略，一定程度上丰富、充实幼儿园教师班级管理研究这一领域的研究成果，同时以行为科学的理论和方法研究教育理论,也为教育科学研究提供了新的研究视角和研究方法；建立在新的社会条件下和新的教育理念中班级管理的理论基础对于幼儿园管理科学的深入研究也具有促进作用。 通过对幼儿园管理内容、策略及结合幼儿园教师班级管理中存在的问题进行探讨，提出相应的改进幼儿园班级管理的相关策略，具体包括树立先进的班级管理理念；创设和谐的班级环境；建立积极有效的师幼、师师以及家园互动，使幼儿在园里一日生活科学高效；加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常规和有效提升班级管理水平等方面的具体策略，提高幼儿园教师班级管理水平，尤其是为幼儿教师新人进行班级管理提供参考，从而更好地提升幼儿园班级生活质量，促进幼儿身心健康和谐科学的发展。2、 文献综述（1） 相关概念界定1 班级班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。2 幼儿园班级幼儿园班级是幼儿园进行保教等活动的基本单位也是幼儿园的基层组织，幼儿园班级是幼儿园组织、安排教育活动和生活活动的重要场所与途径，整个幼儿园的工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最切近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。钟鸣幼儿园班级管理的策略研究D中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士)，2010：93 幼儿园班级管理幼儿园班级管理(managementofkindergartenclassroom)班级管理又称班级经营，有狭义和广义之分。广义的班级管理认为凡班级教师进行的一切活动都称为班级管理。狭义的班级管理是指为了完成园所的教育目的及各项教育活动并使其能够顺利进行，而将班级的人、事、物等各项条件作一种整顿、改善与处理。一般说来，幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。这一概念包含了几层意思：班级管理是由人去实施的，即管理的主体是人，可以是一个人，也可以是一群人。班级管理是通过计划、组织、实施、调整等环节来实施的。班级管理的对象是幼儿园的人、财、物、时间、空间等。不同管理活动的对象不同，可以是人或任何其他因素的综合。（2） 班级管理内容幼儿园班级是幼儿生活的场所，我国幼儿园管理条例指出：幼儿园应当保障幼儿的身体健康，培养幼儿的良好生活、卫生习惯；促进幼儿的智力发展；培养幼儿热爱祖国的情感以及良好的品德行为。同时幼儿的心理和生理发展特点也决定了学前教育的目的不是传授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育，促进幼儿的自律与合作，最终促进幼儿的全面发展，由此可知幼儿园班级管理的主要任务是保育其次才是教育。结合我国出台的幼儿园管理条例和幼儿园教育指导纲要等相关政策法规以及其他研究者的相关研究，笔者将幼儿园班级管理内容归纳总结为幼儿生活常规管理、幼儿教育教学管理、班级教师合作管理、班级环境布置管理以及家园交流管理五大方面。笔者也将从这五大方面来观察、分析和评价幼儿教师班级管理的现状。1 生活常规管理生活常规是幼儿园为了培养学前儿童形成良好的生活习惯和生活的基本能力，确保学前儿童健康和谐发展，制定幼儿园班级生活各环节的基本规则与要求。幼儿园生活常规包括盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫生习惯常规、散步常规、入园离园常规。幼儿应该遵循各项常规的要求，逐渐养成良好的习惯。钟鸣幼儿园班级管理的策略研究D中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士)，2010：122 教育教学管理班级保教人员在班主任的带领下对班级幼儿进行保育、教育教学活动，对教育内容、过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育管理。幼儿园班级教育教学管理包括教学活动、游戏活动两大方面。3 班级教师合作管理根据国家相关规定，我国幼儿园实行“两教一保制”的班级配班制度，即每个班级配备三名保教人员。三位老师之间应和睦相处、通力合作、取长补短，形成有效的班级管理力量，建设一个宽松、和谐、健康向上的班集体，为幼儿营造一种宽容、理解、尊重、合作的良好精神环境，从而促进幼儿身心的健康发展。班级教师职责明确、关系和谐、分工合作这是开展班级管理的基础，如果教师间关系紧张、貌合神离这将严重损害班级管理，更不利于幼儿的身心发展，在班级里教师间的关系如何主要取决于主班教师的管理经营。4 班级环境布置管理幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 在幼儿园的教育活动中，班级环境是一种“隐性课程”，是一种教育策略，能为幼儿的发展提供有利的条件。创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是班级管理工作的一项重要内容，更是班级管理者义不容辞的责任。在创设班级环境时，要充分考虑对幼儿的教育性、有效性以及幼儿的参与性，让幼儿积极参与其中。班级环境不仅仅指有形的、直观的物质环境，也包括班级内师师、师幼、幼幼之间人际关系、班级气氛等无形的心理环境，教师以及幼儿在一种宽松、安全的环境下有序地从事幼儿保教工作和接受保育和教育，以激发教师积极主动的参与工作、研究及全体幼儿积极投入到游戏和学习中，增强其自信心，保障其心理健康。5 家园交流管理幼儿园的班级管理是离不开家长的密切配合，在班级管理中教师需要争取家长的帮助来应对幼儿的挑战性行为。幼儿园教育指导纲要中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并支持、帮助家长提高教育能力。” 家园交流管理包括以下五方面的内容：接送孩子交流管理、突发事件交流管理、日常生活交流管理、家长会交流管理、家园活动管理。（3） 国外幼儿园班级管理的研究1 赫尔巴特的管理思想近代意义的班级组织产生于资本主义兴起的17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使其基本确定下来，后来又经过赫尔巴特等教育家进一步补充完善 ，19世纪中叶得以普及。赫尔巴特首次提出来系统的管理思想，其主张对儿童进行严格的管理，支持人性本恶的他认为：在儿童没有形成道德意志之前,处处会表现出不服从的烈性。这种烈性是不守秩序的根源,随着儿童年纪的增长会导致反社会的倾向。对幼儿采取强制的管理为顺利地进行教学和教育创造必要的条件；强调各种管理手段应该相互结合；管理方式要恩威并济；教育者要获得儿童的尊重，不可擅自行使支配权；儿童的服从应和他本人的意志结合起来；在管理过程中根据学生的心理特点，尽量绕过“暗礁”，减少管理的阻力等等。从他的教育管理思想的整体来看，他较多地强调压制的手段。但是，他并不推崇强制，而只是把它看作是在儿童具有真正意志之前的一种手段。在具体操作上主张：（1） 要把作业当作一切管理的基础；（2） 要将威胁视为教育管理中经常使用的一种方法；（3） 要将监督视为对儿童管理的一种不可缺少的手段；（4） 要重视权威与爱；（5） 主张采用命令、禁止、惩罚甚至体罚的手段，来维持学校的纪律。赫尔巴特从教育人的基点出发，审视管理与教学、训育的关系，探讨管理的方法，意识到师生情感交融在教育中的独特作用，这是以前教育家们所忽略的，在历史上具有进步意义，其教育管理思想奠定了传统教育管理理论的基础。但他的管理理论基于人性恶的假设，以教师为中心，过分强调外在的威压、监督、命令、惩罚，容易导致师生之间的融洽关系受到破坏，甚至走向对立，过度的监督，则会影响学生身心的健康发展。其次，以教师为中心的单向管理忽视了学生的参与，从而影响了学生学习的主动性以及自主精神的培养。在“管”与“育”的关系上，尽管赫尔巴特认识到管理与教学论、训育论是紧密相联、相辅相成的，但他更突出强调二者的区别，认为对于教学和教育来说，管理只是建立外部条件和维持外在秩序的手段。因此管理本身并不是教育，并不会在儿童内心产生什么影响，而只是调节他们的外部行为。2 杜威教育思想与管理赫尔巴特和杜威作为西方近代教育史上最有影响的两大人物,一直被人们视为两种互相对立的教育思想的代表。杜威教育思想主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”以及“从做中学”。按照杜威的观点，班级生活本身应当是学生生活的重要构成部分，而不是独立于生活之外的一个“特殊世界”，这对于班级管理是有很大的启示意义的。杜威反对教师在传统教育中所扮演的“监督者或独裁者”角色；反对教师的权威角色；反对教师为维持教学秩序通过直接干涉的手段，主张废除一切不必要的对学生管束措施，给儿童充分的自由。与此同时杜威也强调不能让儿童拥有绝对的自由，杜威认为，儿童既要有自由，又要有纪律。杜威主张教师的作用并不是给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是视其作为集体的一个成员，来选择对儿童所起作用的影响，并且帮助儿童针对这些影响做出适当的反应。这些观点、思想有助于班级教师重新认识班级管理的主体，构架合理的班级运作模式。3 蒙台梭利教育思想与幼儿园班级管理蒙特梭利，意大利著名儿童教育家、蒙台梭利教育法的创始人，她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。蒙特梭利对环境十分重视，主张“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由”。蒙台梭利创设的“儿童之家”就是一个有秩序的、愉快的、生气勃勃的“环境”，是一个能促进儿童天赋发展的、有利于儿童生长和发展的“环境”。蒙台梭利主张的自由是一种有纪律的自由。蒙台梭利在蒙台梭利方法一书中特意分出两章来论述纪律问题，由此可见她对纪律教育的重视。蒙台梭利认为纪律必须通过自由来获取，纪律与自由不是相互矛盾的存在。蒙台梭利指出真正的纪律是积极的、活泼的、主动的、内在的和持久的，只有这样的纪律才有可能被儿童从学校带到社会实际生活中去，成为儿童可以享受的自由的一部分。对有益于儿童发展的任何行为，不管其表现方式如何，教师都应允许而且要对这种行为进行仔细的观察，引导儿童走上自我教育的道路。蒙特梭利关于纪律和自由两者关系的论述，对今天的班级秩序建设具有巨大启发。蒙台梭利把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分教育好坏的分水岭，对传统教育压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。4 国内幼儿园班级管理的研究目前关于教师班级管理的相关研究从多,而且可以说在这个领域的研究者大都颇有建树,但是无论是国内还是国外的相关研究主要都集中于小学至大学这个范围内,很少涉及到幼儿园这个最基础的教育阶段。即使涉及到幼儿园班级管理的相关研究大多数来自于幼儿园一线工作者的基于自身教育教学经验的课题研究，经验研究为主，理论研究不足，此类经验之谈的共同之处就是关注视角较单一、片面，相关研究缺乏系统性，零乱且不全面。心得体会式的主观议论十分普遍，而有新意的、有深度的、有经验数据支持的理论分析较少陈红燕著班级管理研究述评教学与管理J 2004（11）：28 。幼儿园教师班级管理相较于大学、中小学的班级管理既有班级管理的某些共性也有有别于后者的独特性和差异性，不可一概而论。幼儿园班级管理的定义是班级管理者（班主任）为了保障、促进幼儿身心的和谐健康科学的发展、发育，通过计划、实施、总结、评价等过程综合协调班级、家庭和社会的人、财、物等资源实现保育与教育目标的综合性管理活动。唐淑、虞永平(2000)认为要提高幼儿园的保教质量，需要较好的师资、设备和足够的资金。然而这些资源能否充分利用，能否发挥应有的效益还依赖于管理，依赖于管理者对人、财、物诸因素的合理组织和调配。只有利用恰当，才能发挥应有的效能，否则，保教质量的提高就无法得到保障。唐淑，虞永平幼儿园班级管理M南京师范大学出版社，2000：28唐淑、虞永平认为幼儿园班级管理的内容一般由生活管理和教育管理两方面组成，其他管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。生活管理对促进幼儿的生长发育和班级其他管理具有十分重要的意义。教育管理则对明确幼儿教育目标，优化幼儿教育方法，保证幼儿教育效果起着非常重要的作用。秦燕(2006)将幼儿教师班级管理内容划分为幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，注重的是对幼儿的引导和濡染。教师班级管理观念也是反映了教师自身的价值追求，而且还蕴涵着人们对理想教育的向往，体现了教师对教育“应然”状态的追求。秦燕关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析J学前教育，2006(3)：6谷瑞勉(1999)对好的幼儿园班级管理的定义是：不只是掌控秩序或管理行为使教师能顺利有效地进行教学活动而已，更是藉着对幼儿的充分了解、不断反省修正和与人互动、妥善规划环境与课程等方面，引发积极地教与学的关系，并促进幼儿行为、学习、心理和人格的健全成长与发展。幼儿园的班级管理应当遵循“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的”，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得表现自己智力的机会。综上所述可以看出，目前我国幼儿园班级管理相关的理论研究取得了长远发展，从事学前教育的研究者从改革开放前的凤毛麟角到现在上至大学学者教授下至幼儿园一线工作者比比皆是，但是目前关于幼儿园班级管理的研究还处在初级、待完善阶段，正如南京师范大学教育科学学院陈红燕所指出：第一班级管理理论的总体理论水平不高、同一内容、同一角度、同一层次的重复研究较多，不同视角多重视角的研究较少，班级管理方向探讨的总体分布不尽合理；第二经验研究较多而理论研究不足，也就是说研究较多地停留在零散的、片面的、单一的经验研究的面上，尚未提升到系统的、整体的、多维的理论研究层面；第三即便是在理论性的研究当中，一般化的、个别的、空洞的、泛泛的、心得体会式的主观议论十分普遍，而有新意的、有深度的、有经验数据支持的理论分析较少；第四研究方法不够规范主要表现在研究设计的简单化、资料分析的表面化、数据表达的百分比化，缺乏对结果的统计检验等等。方法的贫乏，使得那些精心设计的、客观的、针对性较强的解释性研究较少，特别是着重于现象间关系的深入探讨的研究较少。陈红燕著班级管理研究述评教学与管理J2004（11）：28具有详细、具体、针对性的管理策略指导更是少之又少。本研究试从前人研究成果的不足的基础上，在实证调查的基础上围绕教师班级管理的生活常规管理、教育教学管理、教师合作、环境设置管理以及家园交流管理五大主要方面进行实证调查研究，了解其管理现状。并对管理现状进行分析，进而归纳、总结教师在班级管理中存在的问题，最后探讨相应的对策。了解班级三位教师的班级管理原则、策略、思路、方法以及在管理过程中是如何体现的。（4） 幼儿园班级管理原则研究原则是人们行为处事所依据的法则或标准。幼儿园班级管理需要先进的科学的管理原则，才能保证幼儿园班级保教工作的正常有序朝着正确科学的方向发展，班级管理的原则就是班级教师在班级管理活动中必须遵循的基本要求及行动准则，它是班级教师长期实践的经验总结，也是教育规律在管理过程中的客观反映。教师唯有正确理解和贯彻落实这些原则，不断努力提高自身的管理素质，班级管理才能取得较好的效果，全面实现教育目的。结合幼儿园班级管理现状分析，笔者认为，幼儿园班级管理中应遵循的最基本原则为：1 主体性原则主体性原则，是指班级管理以幼儿为主体，教师的一切管理活动的出发点都是为幼儿的健康和谐发展，强调幼儿的发展和幼儿的主体地位对班级管理所具意义的原则。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。教师作为班级管理的主导者具有自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。在班级管理过程中结合幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的身心发展特点、尊重幼儿个体的差异性，创造条件让幼儿做到积极主动参与、全员参与和全程参与，以主人的姿态投入到班级管理中。班级管理中如果只有管理者的积极性，没有幼儿的积极性，班级管理就难以进行，教师班级管理的效率也就难以提高。当然， “自主参与”不是不负责任的“放羊式”的管理，在强调幼儿自主参与的同时，强调教师的引导，也强调强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。2 保教结合原则幼儿园工作规程和幼儿园管理条例反复强调了保育结合原则，明确规定：“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境。”班级教师和保育教师首先需要树立正确的保教结合的管理观念，将保教结合原则始终贯穿于幼儿园班级管理过程中，确立明确的保教结合目标。不可将保育与教育两者分别剥离开来，班主任作为班级保教工作的核心，在向幼儿传授知识经验，发展幼儿智力、语言及社会适应能力，培养积极的情感和良好的个性品质的同时。需要统筹、配合、协助以及监督保育教师的进行保育活动，与保育教师共同管理幼儿的饮食、睡眠，帮助他们养成良好的生活习惯。而作为保育工作主要承担者的保育教师需要正确定位自己的角色，保育教师也是教育者，在保障幼儿安全的条件下，培养幼儿的自理能力以及良好的生活行为习惯，保育教师过多的“代办包办”行为不仅不利于幼儿自理能力及良好行为习惯的养成，反而会导致幼儿依赖心理的形成。3 寓教于乐原则教育生活化、生活教育化幼儿园教师进行教育教学管理必须掌握幼儿教育的最基本原则，就是一定要在生活中去学习，一定要让幼儿在快乐中去学习，概括为寓教于乐。 只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成真正有意义的学习，教师根据不同年龄段幼儿不同的身心发展特点，以及幼儿不同的性格特点，对幼儿的保教活动进行有针对性的管理，做到有的放矢。幼儿的身心发展具有阶段性、顺序性和个别差异性的特点以及幼儿的身心发展特点决定了学前教育区别于其他阶段教育的特点，即通过日常生活对幼儿进行教育，正如陶行知先生倡导的“生活即教育”理念，灌输式的教育不仅无法达到教育目的反而会挫伤幼儿学习的积极性。幼儿园教育指导纲要已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。教师应该充分利用幼儿喜好的乐于参与的游戏等形式组织教育教学内容，让幼儿在游戏式的教学管理活动中培养幼儿合作、独立、自主的能力。这不仅有利于提高幼儿参与的积极性，也有利于教师教学目标的达成。4 协调一致原则协调一致原则是指班主任要协调涉及班级管理的各方面的力量，共同一致地做好班级管理工作。班级管理不只涉及到班级里的人、事、物，还涉及到幼儿园、家庭、社区，作为班级管理主导者的班主任要将各种教育力量资源有机结合起了，形成一个多维结构的教育网络，形成教育合力。班主任在统筹、开发利用班内、班外资源的同时，要充分发挥、利用教师集体的作用，只有班级教师的密切配合，职能分担才能形成一个团结一致的教师集体，才能做到保中有教，教中有保，班级才能形成一个充满爱、友谊、合作、温馨的集体，班级管理才能卓有成效。没有良好的教师团队，人心涣散劲难往一处使，也就不能形成统一的教育力量，班级管理也就无从谈起。家庭作为影响幼儿发展的两个最重要的微观系统之一，幼儿园的班级管理离不开幼儿家庭的配合，家长的理解、支持和参与在班级管理中作用越来越。家园合作的目的是指导家长配合教师开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家长的教育能力，向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。黄凤美实施以生态式理念为指导的幼儿园班级管理J读与写(教育教学刊)2011(01)：169家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分,它不仅有利于促进幼儿园教育质量的提高,也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。3、 研究设计（1） 研究目的本研究试图采用现场观察法,了解当前幼儿园教师班级管理的现状,并针对管理现状进行分析,总结班级管理中存在问题，进而探讨相应的对策。主要包括以下内容:1 了解幼儿园教师班级管理内容2 了解幼儿园教师班级管理现状3 探讨分析幼儿园教师班级管理存在问题4 探讨幼儿园教师班级管理存在问题的解决策略（2） 研究对象 表1 研究对象基本情况班级班级数量教师人数大班39中班39小班39总计927本研究对象以办园质量、口碑及师资为标准选取珠海市某高端民营幼稚园大中小班各1个，中端民营幼儿园大中小班各1个，东莞市某中端台资民营幼儿园大中小班各1个，共9个班级27位教师.任课教师普遍具有学前教育专业大专学历，其中具有教育学专业硕士学历教师1人，具有学前教育学专业本科学历教师8人。笔者借以实习活动深入各幼儿园班级对教师班级管理现状做细致的实地观察调研，以获取与本研究相关的大量一手资料，并以此为基础进行理论分析。（3） 研究方法1 观察法本研究采用结构性与非结构性相结合的观察法，每个幼儿园随机选取大中小班级各1个以及每班主班教师、配班教师和保育教师各1位共27位教师作为本研究的观察对象。通过事先准备好的观察记录表进行数据采集和记录教师班级管理过程中发生的主要事件以及教师班级管理的典型案例。观察的内容为班级管理的幼儿生活常规管理、教育教学管理、教师合作管理、班级环境设置管理以及班级家园联系交流管理。观察时间分为两部分进行，第一部分为2013年9月1日至2014年1月17日，第二部分为2014年2月17日之2014年3月14日。每个班级进行观察的时间为一周。在对班级情况、教师、幼儿熟悉了解后，就具体班级管理进行现场观察记录，观察教师在不同情形下对班级、幼儿的管理方式，对幼儿、班级不同状况的解决、应对方式，以及幼儿的反应与表现。2 访谈法主要采用半结构式访谈，因考虑到班级管理的主要决策人是主班教师，因此访谈对象为研究对象的选取为各个班级的所有9位主班老师。在实习活动过程中，针对无法通过观察方式了解的教师班级管理内容的环境设置和家园联系部分，将通过与班级教师聊天的非正式的访谈方式，有目的地将所要问的问题穿插在聊天内容中，或者工作中对所观察的现象产生的疑虑和疑问想班级教师进行请教，并将教师的回答进行整理记录。3 文献资料法本研究通过广泛地查阅相关中外教育论著、期刊杂志、网络资料和国家出台的相关政策法规, 从整体上把握幼儿园教师班级管理内容、班级管理策略以及其相关的研究,为本文的研究提供理论依据和观点参考。4、 幼儿园班级管理现状与分析（1） 幼儿园班级管理现状随着我国学前教育的不断发展，幼儿园管理体系的不断充实、完善，目前幼儿园班级管理也形成了一套相对成熟、稳定的操作管理模式，每个幼儿园都参照这个模式进行安排班级保育和教育活动，无论是面向世界的国际性幼儿园或是双语幼儿园还是以特定课程模式为办园宗旨的幼儿园，其班级管理的一日流程基本一致，只是具体的内容有所差异罢了，教师也是严格按照幼儿园制定的生活管理流程进行教学、生活管理，然而不同的教师因为受教育水平、教学经验、教育观念等个人因素影响在班级管理中差异明显。班级环境的布置完全是由班级教师一手操作，幼儿几乎没有参与其中， 以下是笔者在三所不同幼儿园不同班级进行实地观察教师班级管理现状的归纳总结：1 生活常规管理（1） 生活管理分工合作图1 主配班教师参与班级生活管理情况所有幼儿园的班级生活常规管理教师分工、职责明确，幼儿在园的生活作息、饮食起居管理主要由保育教师负责实施，图1数据显示约83%的主班与配班老师进行辅助管理，而有约17%的班级教师是不协助保育老师进行班级生活管理，只有保育老师一人负责全班幼儿的生活管理对于小班尤其是班额较大的小班的幼儿的生活管理有时会出现忙乱现象。（2） 保育教师保育观念落后，角色定位有偏颇图2 保育教师学历水平 图3 保育教师年龄情况表2 幼儿生活自理情况观察表内容班级数班级数大班中班小班幼儿完成班级保育协助班级保育完成班级幼儿完成班级保育协助班级保育完成班级幼儿完成班级保育协助班级保育完成班级餐点分配12123餐点进食3321衣物更换21123床被整理11133盥洗活动31212桌椅清洁12123玩具图书整理212312由图1，图2和图3可知所有保育老师中只有2位保育老师具有大专学前教育专业的学历，5位为高中、中专非学前教育专业学历，还有2位保育教师只有初中学历，年龄都在30岁至40岁范围，由于保育教师都未经过保育相关的培训，文化程度普遍偏低，保育观念落后，对自身的工作认识不正确，角色定位出现偏差，在对幼儿的生活管理在常常扮演的是保姆的角色，包办幼儿的一切饮食起居，而不是教导幼儿如何自己去做，帮助幼儿建立自理能力与习惯，特别在中小班尤为明显。在幼儿的作息安排方面比较死板，不够灵活，9个班级的教师都是严格按照幼儿园制定的课程表进行，在什么时间让幼儿进行什么活动，幼儿园规定在幼儿午餐后要休息10分钟左右，但是有些幼儿因为无法在规定时间内完成午餐，时间一到保育教师就会让幼儿结束进食。案例一：背景：中班 早餐时间某天早上班上一男孩安安因为错过幼儿园园车，由妈妈开车送来，当安安赶到班上时，早餐时间将近结束，其他幼儿已经陆续收拾餐具准备上蒙氏课程，保育老师给安安打了一份面条和一个包子，敦促安安坐下快点吃，安安则慢悠悠的吃了几口面条，保育老师便让其把盘子收了并把餐车推走，只让他手拿着包子啃，但是包子还没吃几口老师的教学活动就开始了，任课老师便让安安别吃了，安安只好把包子扔了跟着其他幼儿一起上课。(摘自2013年10月19日观察记录)在这一典型案例中，无论是保育教师还是任课教师她们关注的重点都不是幼儿的身体健康发展，不是考虑幼儿有没有吃饱而是考虑完成自己的工作，让幼儿在规定的时间内做什么，对于安安这样的例子无论是保育教师还是其他教师完全可以让其在一指定地方继续完成早餐活动，幼儿在园活动的最基本前提就是保障幼儿的健康安全，在此基础上再对幼儿进行教育，而不是本末倒置。（3） 教师行为不规范由于保育教师素质难以保证，良莠不齐，保育教师在对幼儿的管理中情绪化管理明显，训斥、咆哮、威胁、拉扯等不规范行为较多。在9个研究对象班级中有2个中班保育教师和1个小班保育教师经常对幼儿的调皮行为进行咆哮和拉扯；1个班级的保育教师在对待幼儿不吃饭时经常使用语言威胁，训斥不守规则的幼儿的现象在所有班级中都时有发生。因此幼儿在园的生活常规管理质量在很大程度上取决于保育教师的质量、综合素质。2 教育教学管理教育教学管理主要主班老师和配班老师负责，6个中大班中有5个班级教师的教学内容都涉及了识字、书写和数学等知识内容。90%的老师在课前进行充分过课前准备，与教学有关的材料才准备，教学过程相对流畅，非常强调幼儿课堂纪律、坐姿等外在形式，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，每位教师在管理幼儿秩序时都有一些特定的口令，在幼儿说话时老师会说：“小嘴巴”或“请安静”，幼儿则会回应：“不说话”或“我安静”，在幼儿注意力分散，坐姿不正时，老师则要口令“小眼睛看老师，小手放在大腿上”等。其中有2位主班教师在课前是毫无准备的，完全按照自己的意愿教学，随意性较大。无论是教学活动还是游戏活动教师对幼儿的限制较多，干预性较强，幼儿自主行为较少。案例背景：大班 下午侵入式英语课下午英语课由于外教没有来，于是主班教师就让幼儿看英语动画片小羊肖恩，看到兴奋处幼儿是捧腹大笑不止，有几个以前看过的激动的幼儿还不断的向其他幼儿剧透，坐在电脑前的老师立即就按了暂停，并警告幼儿怎么这么多话说，下次在听到有人说话就不看了，让你们来说吧。暂时安静下的幼儿不一会再次热闹起来，笑声不断，老师再次按下暂停，直到幼儿都安静了又再次播放，如此反复了4、5次。（摘自2013年11月27日） 案例中教师完全限制了幼儿表达情绪和幼儿与幼儿分享喜悦的自由，用近乎苛刻的要求来对待只有5、6岁的儿童，对幼儿的行为举止进行干预，儿童完全没有自由可言。 教师情绪化管理现象较多，对于不守纪律、多动和说话等幼儿发脾气，大声吼幼儿现象时有发生，有些教师由于自身的生理心理等原因导致心情不悦亦会