洪江市中小学新课改课堂教学实施情况调查

洪江市中小学新课改课堂教学实施情况调查报告一、调研活动的安排1.调研原则实事求是；成绩和问题并举；原因分析与对策措施同在；每个学科各司其职，保质保量按时完成任务。2.调研时间5月12日至5月20日完成调研，24日完成学科调查报告，26日完成综合报告，过期不侯。3.调研对象时间5月12日5月13日5月14日5月17日5月18日5月19日5月20日学校四中、二完小、硖洲中小学一中芙蓉中学、双溪小学三中江市中小学双溪中学太平中小学4.调研形式听课、座谈、访问、查询等。5.调研要求中小学教研员同往同归，无不能脱身的特殊情况不能请假。6.调研目标通过调研，总结经验，发现问题，提出建议，推广新课程实施过程中的经验，切实推进新课改实施。7.调研内容查看学校教科研制度；查看教师教案；观评教师课堂教学；查教师、教研组的计划总结、集体备课、教研活动记录、听课记录；查作业批改和辅导学生情况；同师生交流新课改的感悟、困惑等。工作重点放在观评教师课堂教学上。二、调研的基本情况1.学校教科研制度情况每所学校都制定了教学管理、教科研方面的制度，内容较齐全，多能据校本而定，侧重教学实效，与教师的收入联系密切，具有较强的针对性、功利性。但制度的科学性、前瞻性、系统性和致力促进课改等方面有待改进、完善和提升。2.备课查询情况所有教师都有教案上课，教案所述教学环节较齐备，如有教学目标、教学重点难点、教学方法手段、教学过程（教学设计）、课堂练习、课堂小结，多数有板书设计。多数教案为简案，极个别的是详案。也有一部分教案与新课改的要求比较接近，新理念、新设计、新手段、新教学法等较好地得到了显现。但需要改进的地方不少。一是有一部分教案的教学目标不分三维目标，仍然是传统的做法；有的虽有三维目标，但行为主体、行为动词、行为条件和表现程度不清，或者是教师的目标，而不是学生的目标；有的教学目标过于笼统、含糊或太多，教学中脱离目标的现象较严重；有的教学重点、难点不突出。二是混淆了备课与写教案的关系，并且将两者等同，使得教学效果大打折扣。三是部分教案未能很好处理教材，未能根据学生实际确定重难点和选出教学方法，难见对知识进行重组的痕迹。四是不少教学设计是按教材知识点的先后顺序“开中药铺”，一二三四写下去，理科尤甚，有的就是一个个解题过程而已，难见“教为主导，学为主体”的教学设计。五是教案千篇一律，少有个性，而且照搬、抄袭严重。六是有的教学后记内容不规范，多数是相当简单。3.课堂教学实施情况纵观整个课堂教学，我们发现教师特别重视知识的传授，在这方面做的比较理想；有的教师也注意启发教学、自主学习、合作学习等，在课堂上也有热闹的场面，师生身心比较愉快，新课程理念在逐渐渗透，教师的角色地位在逐渐转变；教学环节比较齐全，多注重导入、过渡、总结，多数有讲有练，重点内容的教学时间多能得到保证，重点知识多能得到巩固和强化，基本上能完成教学任务。而不足的地方主要表现在以下方面：第一、教学思想没有发生根本性转变。以人为本、面向全体、培养和发展学生能力、提高学生整体素质、学生主体地位等思想不很突出。多数教师的教学思想落脚点仍然是完成、传授教材知识。 第二、重知识目标，轻能力、过程与方法目标，簿情感、态度与价值观目标。所以，在教学中，大部分时间是为知识目标服务，或者是教案制定了目标，而在教学中却没有运用，即教案和教学是两张皮。 第三、对教材处理不太深入。多数教师未能很好处理教材，多是教材内容的再现或复制，在对教材进行合理的调整充实与处理、对知识进行重组、科学安排教学程序和选择好合理的教学方法以及使教材系统转化为教学系统等方面还有较大的欠缺。第四、教学程序有待改进。一是教学思路设计与教学实际联系不太密切。有的不符合教学内容实际、不符合学生实际；有的没有独创性，不能给学生以新鲜的感受；有的教学思路少了层次，脉络不是清晰。二是课堂结构安排有一定的缺陷。有的结构不严谨，不能做到环环相扣；有的过渡生硬，时间分配不合理，或过密或过疏。 第五、教学方法和手段相对而言比较单一。一是教法的选用上有的不能做到量体裁衣，灵活运用。二是以讲授为主，缺少方法的多样性。三是教学手段普遍是粉笔、黑板和一张嘴，平时较少使用现代教学手段。第六、教师教学基本功差次不齐。板书方面：设计科学合理、依标扣本、言简意赅、艺术性条理性强、字迹工整美观的板书较少，一部分年轻教师的粉笔字不过关，板画不太娴熟；有的主副板书不分。教态方面：明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽的比较少，但这方面小学比中学的做得好些。 教学语言方面：多数比较直来直去，在准确清楚、说普通话、精当简炼、生动形象、富有启发性，且高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化的较少。 操作方面：熟练、准确、干净、到位的较少。个别教学条件好的学校大量使用多媒体教学，这种现代教学手段确实有其积极一面。但我们发现不少课堂出现了“满堂电”的现象，鼠标代替了粉笔，大屏幕代替了黑板板书，教学内容完全成为资料堆积、影像交替的过程， 最终弱化了教学效果。第七、重视教法，轻视学法的现象较为普遍大部分教师注意力集中在如何完成自己的教的任务上，对于如何帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习能力，提高学习效率等方面考虑和做的比较少。至于如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导上难见付诸实践。第八、培养学生能力上用力、用心不够。一般的课堂教学情况是平铺直叙，较少开动脑筋为学生创设良好的问题情景，激发学生的求知欲；较少注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；较少注意培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；较少注意培养学生观察的习惯和心理品质；较少注意培养学生良好的思维习惯和多方面思考问题、多角度解决问题的能力等。第九、课堂师生关系仍比较传统。表现在学生在课堂教学活动中的主体地位体现不充分；宽松、民主的课堂教学氛围难觅。 第十、教学效果不太理想。一是有的课堂45分钟的利用效率不尽人意，有时当堂问题不能当堂解决，学生负担不够合理，主动性、积极性不高。二是有的课堂学生受益面不大，难以使不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识目标实现相对好些，能力、情感、态度和价值观目标的达成相对较差，学生的和谐发展和可持续发展让人担心。三是一些课堂，如一些理科课堂联系实际、实践较少。 4.作业批改和辅导学生情况多数教师做到了全批全改，也能指出错误之处，或打分，或记等级。但写评语的很少，有的未能督促学生更正错误。每所学校都有辅导学生的计划和活动记录，也有具体的措施和辅导内容，记载内容有详有略，有些就是具体的习题而已，针对性的辅导思路、启发过程以及得失、注意事项等较少。5.教师计划总结、听课情况所有教师都有计划总结，但给人感觉是走形式，针对性、有效性、实用性不强。教师都有听课记录，听课节数有多有少，记录有详有略。但多是听课过程的记录而已，评语较少又空洞，很少有教学意见和建议。6.集体备课和教研活动情况绝大多数学校有集体备课的教案，但给人印象是只是某位教师写了一份教案而已，至于是否进行了集体备课、怎样进行的那只有天知道了。各校都能根据计划开展“公开课、示范课、观摩课”等活动，以取长补短，相互学习，共同进步；各教研组适时进行一些教研活动，也有记录，次数有多有少，记录有详有略。不足之处:内容有的是具体的事务，而非教研；有的内容极为简单，有点不见大家的发言；具体研究具体的教学问题的却比较少。7.教师素养方面通过以上调研和平时下校、教研活动等，我们发现我市确实有一批爱岗敬业、教科研能力不错、成绩优秀的教师，但也有一些教师的素养有待急速提高。第一、有的教师基本知识结构不合理、不全面。一是知识陈旧、老化。不少教师所具有的知识多是以前在校所学，历史积淀是多，但不断更新却少，尤其是一些农村教师几乎与互联网隔绝，很难呼吸教学教改的新鲜空气。二是知识单一、狭窄。知识过于集中所学专业或本学科，除此之外的其他知识、技能却知道、掌握甚少，从而使本专业知识的生命力大打折扣。三是对知识了解、掌握一知半解，或逻辑混乱或层次不分或目标不清或作用不明或使用途径模糊。第二、一些教师职业技能不实、偏低。一是普通话过关不好，方言既重又多，特别是中学、农村校，有的课堂听不到普通话。二是课堂表达语言僵硬，缺少风趣、幽默感，其科学性、逻辑性、知识性显得苍白。三是三笔字（钢笔、毛笔、粉笔字）缺少规范性、艺术性，减少了学生对教师的信赖度，降低了教学效果。四是书面表达欠佳，不善将教学问题、经验总结成文，即缺乏写作功底。第三、教育教学理念陈旧、片面。虽早已进入新课改，但不少教师还是重整齐划一而轻个性发展；重知识本位而轻自主、全面发展；重结果轻过程；重讲授轻参与；重课堂轻自然、社会（多数学科的社会实践活动为零）；评价重单一轻多维、多元。第四、教学方法、手段原始、单一。课堂上多只是“一张嘴、一支粉笔、一本教案、一本基训”，农村及条件差的学校尤甚。其现状是：教师讲的多，学生活动少；教师注入多，学生吸收入；讲课文是什么多，为什么少；浅层次提问多，深层次问题思考少；动口多，动手少；死记硬背多，自主、合作、探究少。三、对问题的原因分析课堂教学看似是教师的事情，其实关联许多因素，根据听、看、谈、问和思考所得，我们对课堂教学存在的问题进行了以下原因归类：1.教育行政部门和业务部门方面的原因教育行政部门对课改的管理宜重在制度、原则、方向，建立更加与新课改相适应的对学校、教师的评价机制；各职能部门要相互协调和合作，在课改的研究、培训、指导、参谋、服务、评价等职能中，既要整合各部门的职能，更要突出教研室的业务指导作用。同时，一定要为学校创造出更多的时间和空间条件，不至于使学校领导、广大教师疲于应付有些可有可无的检查等，腾出更多的时间和精力进行课堂教学研究。业务指导部门由于多种因素的限制，对学校新课改课堂教学指导不太够、研究不太够；“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与学校的教研活动，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”结识教师与学生等方面还有待加强；工作基本上还定格在检查、督促与活动的发动上，还难得拿出有价值、有份量、有创见的课堂教学改革和发展急需的工作思路、工作方法、工作举措以及典型经验，离“独修正果”，又“普度众生”还有一定的距离。2.学校方面的原因有的学校制度管理、情感管理和民主管理不平衡，不利教师主人翁意识形成；有的学校促进教学的激励机制、评价机制盯在结果而非过程，有待改进；大部分学校的主要负责人应付、处理日常事务占去较多时间和精力，花在、带领教师研究教学、创新教学的时间和精力自然少了；有些学校比、学、赶、帮的氛围不浓，教科研流于形式，不利教师专业成长；大部分学校教师福利差，在一定程度上影响了教学的积极性。等等。3.教师方面的原因。一是有些教师认为教材知识不成体系，广度和深度不好把握。二是有的认为课标、教材要求和考试差距较大，无所适从。三是有的讲新课改要求高而复杂，实施起来比较麻烦，还不如传统的轻松、容易。这实质是一种固步自封、不敢不愿不会创新的懒惰意识和行为的表现。四是教师视野狭窄，缺乏创新的原动力。许多农村和条件差的学校的不少教师多只有一本教材或一本参考书，教学资料极缺，加上外出学习机会很少或多年没有，极大地限制了其视野。同时，这些缺少骨干教师的群体都在低水平中重复，近亲繁殖，难有创新和提高。五是认为工作条件差，成长环境不尽人意，长此以往，得过且过思想意识自然滋生膨胀。一言以蔽之，有些教师的敬业精神、职业技能令人担忧。4.学生和家长方面的原因。我市是农村地区，大部分群众还不富裕，受市场经济的影响，加上现在大学生就业难，不少家长只希望子女止步于九年义务教育，毕业后外出打工。故，子女成绩好坏不很在意，这自然影响学生远大理想的树立，从而直接影响教学质量。四、几点建议课堂教学现状只是结果，针对引起结果的综合原因，解决不尽人意的教学现状，需要打好组合拳。1. 强化教学过程管理，实行全程监控。为了强化过程管理，要求学校建立制度化的检查监督机制，严格教学各环节、各个时段的检查、督促和指导，实行全程管理，做到目标到位，要求到位，实施到位，检查到位，坚决克服开学查，结束查，中间无人管的“二紧一松，过程真空”现象。同时通过教学视导的方式，选取有代表性的学校，从校长的教学工作目标到教导处、教科室的教科研工作职责，从学校的教科研制度建设到过程的实施落实，从学校的课程计划到教师的合理配置，从教师的教学计划制订到教学中的备、教、批、辅、考、评等各个教学环节，从教师的工作态度到教师的教学效果进行全方位检查了解，对突出的和带普遍性的问题进行深入剖析，找出问题的根源和解决问题的办法，并用以指导其它同类学校。2.建立科学、实效适应我市实际的教学评价体系。前提是坚持新课程评价原则：立足过程，促进发展；学生评价改革的重点是：全面、多元、发展；教师评价的改革重点是：让“教”真正地服务于“学”；学校评价的改革重点是：促进学生、教师和学校的发展；考试改革的重点是：关注学生综合素质的发展。新课程师生评价的主要观点是：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。只有建立科学、实效的教育与教学评价体系，才能持续、长久保证新课程实施，促进教育教学质量的提高，提升办学水平。3.开拓教师成长条件，营造教师向上氛围，促使教师乐教、善教，变“要我教”为“我要教”。为此要创新人事制度，让教师有“想头”；提高福利待遇，让教师有“甜头”；均衡教学资源，让教师有“奔头”；加强专业发展，让教师有“劲头”。而要加强教师专业发展，需确定教师分层提高目标。新手型、经验型、专家型教师，分别从教师文化素质、教师道德素质、教师能力素质三个方面确定不同指标。同时，加强教师培训，培训重在教学理念、方法、技能与艺术的建构和优化，并通过考试、内部排名的方式落实到实处。4.优化课堂教学的各个环节，提高课堂教学效益，一切为了学生的发展。（1）明确备课是课改的切入点，努力做到创造地备课。一要解读课标，与新课程理