教学设计的基本过程

第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用_方法，将_的原理转换成对_、_、_或_、_等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是_。3.教学设计过程模式的四大基本要素为：_、_、_、_。4.教学设计研究常用的方法论为：_、_、_。三、简答题1.简述教学设计的学科性质。2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_ 与_ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_ 和_的综合。二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。第三章教学设计的基本过程（中）一、填空题1分析学习内容一般可采取下列步骤：_,_,_,_,_,_。2分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是_,_,_,_,_。3布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括_,_,_,_,_,_。二、名词解释：1教学目标2ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_首创的暗示教学，它主要适用于_ 的教学目标。（2）当代国外有影响的教学程序有_ 、_ 、_ 和指导学习。（3）常见的教学组织形式有集体授课_、_ 和_ 。（4）教学评价的原则有_ 、整体性原则、_ 和科学性原则。（5）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、_ 和总结性评价。2、名词解释教学策略教学评价 形成性评价3、简答题（1）如何制定教学策略？它有哪些原则？（2）教学设计成果评价有哪些种类？（3）简述教学设计成果的形成性评价的五项工作。第五章学习环境的设计2.1997年建构主义代表人物_提出了建构主义学习环境模型(CLE模型).A. 乔纳森 B.布卢姆 C.杜威 D. 加涅二、填空题：1.学习环境的“资源与关系说”认为学习环境是_和_的组合.2.乔纳森的建构主义学习环境（CLE）模型由_ 、_ 、_、 _、 _六部分组成.3.常用的认知工具有_ 、_ 、_ 、_ 、_六类.4.基于Web的学习环境中主要的教学策略有九种，分属于_、 _ 、_三类.三、简答题1.简述你对学习环境“学习资源与人际关系组合”说的理解。2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？第六章多媒体教学的设计一、填空题1、教学模式是指在一定的_、_和_指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。2、多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择_、_、_、_、_、_等多种媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。3、多媒体教学软件是一种根据_、_、并_的计算机教学程序。4、多媒体教学软件主要有_、_、_、_、_、和_等类型。5、媒体的使用目标有 _、_、_、_和_。二、选择题1、分析学习者的特征是指了解学习者的（_）及其特点的活动，它为后续的教学设计工作提供重要的依据。A、知识多少； B、起始能力； C、一般特征； D、学习准备情况。2、在确定教学目标时必须考虑三个方面因素：（_） 的需要，（_）的特点，（_）的特点。A、社会 学习者 学科； B、家庭 学习者 学科；C、学习者 学校 课堂； D、社会 家庭 课堂。3、在定义超文本结构的三个基本要素中，（_）表示不同节点中存放信息间的联系。A、节点；B、链；C、网络结构；D、超媒体。4、当碰到一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设（_）情境来满足教与学的需求。A、问题； B、模拟真实； C、合作性教学； D、真实。三、简答题1、请简述多媒体教学的特点和基本模式。2、简要说明多媒体教学软件的教学特点。3、阐述多媒体教学过程的设计步骤。参考答案第一章二.填空题1、系统、学习理论与教学理论、教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价、促进学习者的学习2、系统理论、传播理论、学习理论、教学理论3、学习者、目标、策略、评价4、哲学方法、系统科学方法、模式化的方法三.简答题1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。2.教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，同时它主要对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法，即要联系实际，要用它来指导解决实际的教学问题，所以这种理论是属于描述性的而不是规定性的；而教学设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价.）进行具体的设计与计划，换句话说，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性而非描述性的。3.学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。4.ID1和ID2常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1模式以肯普模式为代表，其主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激反应）作为其理论基础；ID2模式以狄克柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。因此，也有专家将ID1和ID2分别称为以“教”为主的教学设计模式和以“学”为主的教学设计模式。ID1模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。ID2模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结认知”学习理论的基本思想。第二章一.填空题1.目前的状况、所期望达到的状况2. 学习策略、学习倾向二.名词解释1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。三.简答题1.确定学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。内部参照需要分析法是以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较适用于我国普通学校的教育教学。外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较多采用。两种方法的主要区别是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略有差异。相对来说，内部参照分析法容易操作，省时省力、但却无法保证机构内部目标的合理性，该目标的设定与社会实际要求是否相符不够关心；而外部参照分析方法，操作上比较难，要耗费大量的精力和时间，但却能保证所定目标与社会需求直接发生联系，因而有其合理性。因此，为避免教学活动与社会要求脱节，内部参照需要分析法和外部参照需要分析法需要结合起来使用。2.小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性，因此，在小学生教学中要注意引导学生思维从以具体事物表象为主要形式逐步过渡到以言语概念的逻辑思维为主要形式，而且对小学生来说，逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差。第三章一.填空题1. 选择与组织单元，确定单元目标，确定学习任务的类别，评价内容，分析任务，进一步评价内容.2. 归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。3. 知识，理解，运用，分析，综合，评价二.名词解释1教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，运用这个术语十为了强调教育结果的可观察性和可测量性。2为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称ABCD模式：A指对象(audience)，B指行为(behaviour)，C指条件(condtion)，D指标准(degree)。三.简答题1要重视以下几方面由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知；按事物发展的规律排列；注意教学内容之间的横向联系。2信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。3第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。第四章一、填空题（1）洛扎诺夫情感领域（2）概念获得先行组织者 掌握学习（3）个别化学习小组相互作用（4）客观性原则指导性原则（5）形成性评价二、名词解释（1）教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（2）教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（3）形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。三、简答题：1、如何制定教学策略？它有哪些原则？教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复练习、积极反应、知道结果和个别差异。2、教学设计成果评价有哪些种类？依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。3、简述教学设计成果的形成性评价的四项工作。（1）制定评价计划确定评价目标、指标体系和标准确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段。选择被试并阐明试用成果的背景条件。（2）试用设计成果和收集资料试用前的准备工作试行并观察教学后置测验和问卷调查（3）归纳和分析资料通过采用观察、测验和问卷等方法，评价者收集到一系列所需的资料。为了便于分析，可以根据需要，将测量的数据资料进行统计处理，制成图表，然后对资料做一次初步分析，拿各类数据与评价标准做比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。最后做进一步的深入分析，并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。（4）报告评价结果由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。报告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是数据分析的。第五章一.选择题1.C2.A二.填空题1.学习资源 人际关系2.问题 相关的案例 信息资源 认知工具 会话与协作 社会背景支持3.问题表征工具 任务表征工具 静态知识建模工具 动态知识建模工具 绩效支持工具 信息搜集工具4.主动性策略 社会性策略 情境性策略三.简答题1.要点：（1）现代信息技术在教育教学领域的普及应用，使得学习资源越来越丰富，学习模式越来越多样化，场所在学习环境中的作用越来越小，学习环境的场所观逐渐受到置疑。（2）认为学习环境不再是简单物理意义上的场所，而是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等等；人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。2.要点：建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：（1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性，相关案例应提供要解决的问题的各种观点和视角。第六章一.填空题1、教育思想、教学理论、学习理论；2、符号、语言、文字、声音、图形、图像；3、教学目标设计、表现特定的教学内容、反映一定教学策略；4、课堂演示型，学习者自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型、资料，工具型；5、事实性、情景性、示范性、原理性、探究性；二.选择题1、D； 2、A； 3、B； 4、B.三.简答题（答案要点）1、多媒体教学的特点有：教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的超文本方式、教学过程的交互性、教学信息的大容量存储、教学信息传输的网络化、教学信息处理的智能化。多媒体教学的基本模式：课堂演播教学模式；基于多媒体的个别化教学模式