对当前我国大学英语教学费时低效的反思与对策.ppt

对当前我国大学英语教学 “费时低效”的反思与对策,张国申 中国药科大学外语系,第一部分 引言,全民“英语热”这是一个不争的事实 佐证1：据报,全国有3亿人学英语,占总人口四分之一 以上。 佐证2：据英国文化协会提供的数据，目前全国有一 亿儿童学英语（主要集中在城镇）。 佐证3： “中考”和“高考”中语、数外并列为三大核心 科目，“研考”也要考外语。 佐证4：2008年全国高校2000多万大学生学习大学 英语，英语考试成为名符其实的唯一“门槛”。,反 思,如此庞大的一个群体在集体从事着一件 所有的人都并不太了解的事情。这确实是令人难以接受,可又是个让人无奈的事实。 同样令人困惑失望、同时又深感无奈的还有“费时低效”（time-consuming & deficient)的大学英语教学。,费时低效的症结所在:,“费时低效”这个问题绝非存在于高等教育中,从我们开始学习英语那一刻, “费时低效”就始终伴随几乎所有的学习者。人们之所以对于其它阶段的英语学习“费时低效”不关注是因为： 1） 学龄前的英语学习和上学后的课外辅导均为个体的“家庭 行为”，且这种“费时低效”已属正常，自然无人过问。 2） “中考”的目标是上高中，“高考”的目标是上大学。考上的 欢天喜地，考不上的默认倒霉。实际上,有多少人会去理性 地反思考试中某一科目存在的必要性并“斗胆”提出质疑呢？ 而且, 人们习惯上把考试当成一个整体,极少有人单独考虑 某一科的合理程度。 3） 最为关键的是，这类具有社会教育各阶段之间“对接”性质 的考试“引开”了社会的关注点，从而模糊了人们对于英语 教育的内容和方法有多大的生活关联性这些本属于实质性 问题的关注和认识。,费时低效的根本原因:,大学英语教学的“费时低效”之所以受到社会或人们的普遍关注，一个根本的原因是本专科阶段受教育的主体即大多数毕业生要直接走向生活，接受社会的检验。很自然,所存在的问题就会凸现出来。 我国大学英语教育的“费时低效”是必然的吗？如果是,为什么是？有没有办法来避免和尽可能地降低这种“费时低效”呢？如果不是，为什么会出现“费时低效”？其原因是什么？用什么办法来解决这一问题？这些都是我国英语教育发展中急需解决的首要问题。但令人遗憾的是，在当今中国英语教育界无论是管理层面还是学术领域很少有人问津这些问题。,当一个民族正处于振兴和崛起之际，在决定着这一民族现实和未来的教育结构中某一重要组成部分却存在着比较严重的“目的不明”自然也就会连带着“功能失灵”和“费时低效”这类令人深思的问题，难道还有什么比这更值得这个民族关注吗？,原因之一,1. 学前教育阶段和成人教育阶段的英语教育完全处于无序状态。我国学前教育阶段英语学习的“原始动力”大多来自作为受教育者监护人的家长,但他们自身整体受教育水平, 特别是英语教育的受教育水平和工作压力等因素使得其把英语教育纳入家庭教育中，之后又不得不将这种教育“委托”给社会上英语教育的从业者。但一个客观事实是，社会上英语教育的从业者良莠不齐,许多人缺乏起码的资质和专业培训素质,更有招摇撞骗者。,原因之二,作为正规社会教育组成部分的英语教育也不能令人满意,最突出的便是系统性问题。从国家最高管理机构开始，初、中、高等教育三个阶段便分属不同的机构，并没有一个整体协调的组织机构。不管上层管理者在系统衔接上有什么样的考虑，但在教育实践中这三个阶段却是各自为战，彼此几乎完全不相往来。由于前一阶段的教育并不了解后一阶段教育的目的、特点、内容后一阶段对前一阶段的了解亦是如此-系统性、协调性根本无法得到保障。一部分教育内容多次重复，另一部分则从未涉及,从而造成了对本不充裕的教育资源的过度浪费。,原因之三,英语教育与社会教育系统中其它组成部分的关系也不明确。在初等教育阶段，作为外语教育的英语教学与作为母语教育的汉语教学时常发生冲突许多对于英语教育的批评都源于此。在中等教育阶段，英语与其它科目看似“关系和睦”，其实却是各自为政，英语作为语言工具的功能始终未得体现。在高等教育阶段，英语学习与专业课学习争时间和精力的矛盾始终无法解决，畸形的英语“四六级考试”模式更让高校英语教学偏离了其基本目的和正常发展轨道。,我国英语教育的社会目的和人们在英语教育的认识上存在的误区,1我国英语教育的社会目的主要不是对外交际或交流。理由：过去、现在和近期未来我国英语教育受教育者中有必要并有机会与外国人进行经常性交际或交流的人比例非常低。为了极少数人而让绝大多数人作“陪读者”，这既是对社会教育资源的巨大浪费，更是对这部分“陪读者”人格的不尊重。,2我国英语教育的社会目的应该是使受教育者通过英语教育为民族文化建设和个人生存与发展构建更为合理的知识结构和“知识-能力”转换机制。理由：现代社会教育的目的实际上就是以有组织的形式1）输入知识，2）将被输入的知识转化为生活能力，3）获得知识输入和能力转换的知识, 4）获得不断获得知识和能力转换的意识，从而使受教育者为现实和未来的生活作好准备。这种对教育基本功能的 “回归” 对于我国英语教育的发展是至关重要的。,3英语教育不是对传统的以单一民族语言为手段的教育模式加以补充。理由：实施英语教育的前提是受教育者通过单一民族语言获得的社会教育已经不能从根本上达到上述目的。英语教育的“加盟”势必改变我国社会教育的基本格局和方式。对于相关受教育者而言，英语教育不止是社会教育的重要组成部分，更准确地说，社会教育应该是以“双语”由作为“民族通用语”的汉语普通话和作为“世界通用语”的英语有机组成为语言工具来实施的。,这里需要加以补充说明的,社会文明整体发展水平一方面决定着社会财富为社会教育提供资源的水平，同时更决定着整个社会对社会教育要求的水平。目前和近期未来无论是我国社会综合发展整体水平， 还是地区间发展水平的差异和对外开放的不同程度都决定着在我国没有普及英语教育的必要。对于相当一部分人（群）而言，使用英语的几率几乎为零，以至于由于未实施英语教育所带来的缺失并不会从整体上或根本上影响其生存或生活的质量；同时社会完全可以通过整体调节来弥补上这些人（群）在这方面可能出现的损失。相反，对于这些人（群）实施英语教育，不仅没有实际意义，而且由于没有生活关联性也不会有好的效果；同时对于本不充裕的教育资源来说更是一种不应有的浪费。,第二部分 目前大学英语教学中存在的问题,1. 执行“大学英语课程教学要求”不坚决，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了大学英语课程教学要求（试行），要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。,2. 师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前通常没有接受正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩招，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转。据统计，目前高校大学英语教师的授课时数大都在16学时/周，晋升职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。,3. 评价、考试体系不科学。大学英语“四、六”级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。应该说，在过去很长一段时间里，大学英语“四、六”（CET-4 6）级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，口语表达能力提到了议事日程上来，“四、六”级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来，“四、六”级考试的作用片面地被人为夸大，最终导致其信度下降。很多高校把学生的“四、六”级考试成绩与学位挂钩，没有“四、六”级合格证书不能毕业，结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及的负面影响，大学英语教学已经演变为应试教学。,4. 教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写、译都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生的全面提高。目前的教学模式大多还是黑板+粉笔+教材的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。,第三部分 对策与出路,1. 切实提高大学英语教学的实效性,更新教学理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写、译能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法 、考试模式。,2. 加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，我们要与时俱进，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。教师在课堂的角色应是: organizer,coach,helper,inspirer and guide,3. 真正以学生为教学中心,让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。学生的角色应是：participant,team member,practitioner,speaker and co-teacher,4. 提升与拓展英语教师的业务素质和水平。大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大英语教师的教育理念和改变教学模式的问题。,5. 进一步完善考试与评估制度。“四、六”级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，我们不赞成把“四、六”级考试与颁发毕业证书和学位证书挂钩的做法。为此，教师可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。,6. 将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。,第四部分：不是“费时低效”而是时间投入不足,1. 众所周知,语言学习有赖于学生认知机制和学习环境的相互作用,如何营造良好的语言学习环境也是教学过程中的重要环节。我国的大学英语教学通常采用正规的大班课堂教学(large-size class)。 作者认为中国的大学英语教学并不是“费时低效”而是课时投入不足，这点只要我们粗略估算一下这八年的英语学习时间就能看出。举个简单的例子，一节45分钟的大学英语课上，有多少时间是留给学生使用英语的。,2. 国外语言教育家研究证实: 一个学生学习一门第二外语,达到中级水平(CET-6;EMT-4),平均需要2500小时. 在我国，英语学习完全属于外语学习，学生有多少学习时间呢？ 中学阶段学时960学时，大学阶段380学时，总共1340学时。折合小时为1005小时。 外语学习与二语习得不同，前者在课堂环境中机械掌握，后者在语言环境中自然习得。两者所需学习时间也不同,3. 正规课堂教学是因为学生不可能在英语作为外语的环境中自然习得；大班教学则受制于师资力量和教学资源的不足，这种教学方式自然会降低学生学习的兴趣，因为他们不用担心会被提问当众讲英语；但另一方面，输入和输出是语言学习必不可少的环节。“僧多粥