初中英语听特点英语听说章节目标结构与.ppt

初中英语“听”的特点： 英语听说课的 目标、结构与管理,TTR英语教师培训 主题三（Topic 3）,海师大外国语学院 英语语言教育研究室 2009. 6. 13,内容提要 初二英语听、说课案例分析： Lesson 2, Unit 9 (Section A) Have you ever been to an amusement park? （观察点：听、说课中的目标与结构) 2.初中英语“听”的特点 3. 初中英语听力课的主要特点与课堂教学技巧,教学课型、目标与结构,不同的课型会表现出不同的目标倾向。 不同的课型中教学目标的特点和焦点不同，如在操练课中，焦点是主题的文化内容与主题相关的语言知识点等，以帮助学生为新知识学习作准备；而在听说课中，“技能”与“策略” 可能成为更主要的目标。 而教学目标的改变同时会影响课程的结构与课堂管理的特点。,Teaching plan for Section A (2a, 2b), Unit 9, J2 Learning Objectives: Vocabulary & expressions Recycle and practice the words of places for Ss travel: amusement park, space museum, water world, theater, library, aquarium and of transportations: bus, subway Sentence patterns & their use: Learn Have you ever been to an amusement park? Yes, I have. No, I have never been there from listening and talking about the past experience of travel. Listening skills & Strategies (prediction and identification of specific information). Motivation & encouragement Motivate and encourage Ss to learn and use the target language items to talk about past experiences by the real-life topic: have you ever been to .,Teaching plan for Section A (2a, 2b), Unit 9, J2 Teaching Structure: Pre-listening A pre-listening task: a guessing game for Ss to review the words of places & sentence patterns used to talk about the topic: the interest of places Ss have ever been to. While-listening Listening tasks for Ss to learn some listening skills, e.g., to predict what places the speakers will talk about, to identify the specific information about the places. Post-listening Talking about the interest of places Ss have ever been to or want to go after listening, reading and writing. Reflect and further practice using the language items Ss have learnt today. Summary & Homework Have Ss learn and use the target language items individually after class.,生活中的“听”与课堂的“听”,听者要理解不同形式的话语（各种形式的日常交流、演讲等）； 听者无法控制语速和时间； 听者和说话人的面对面交流有助于听者预测交流的内容； 说话人根据听者反馈所做的调整减低了听的难度。,学生所听的是教师根据训练目标（语言目标与听力训练目标）所选择的话语材料； 教师可根据训练目标控制所听话语的语速; 无现场情景信息增加了学生预测内容的难度； 听者与说话人之间无直接交流增加了学生的理解难度。,“听”的认知要素 Cognitive Components in Listening,接受信息（Receiving）: 通过听觉器官接受信息; 注意（Attention ） : 注意是感官记忆的重要心理活动，没有注意就形成不了短时记忆。注意目标信息，使该信息能被编码并储存在短时记忆中。 建构意义（Constructing meaning）: 听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有信息/知识之间的动态性交流，从而实现语言意义的重新建构。 记忆（Remembering）: 经过短期记忆处理过的信息进入长期记忆后，就成为大脑信息库的一部分，可以为感官记忆和短时记忆的运作提供信息。,低级听力的目标,1、培养学生听英语的习惯； 2、培养学生基本的英语听能； 3、利用听力材料进行听、说训练； 4、通过听、说来操练语言。,英语听力的常用技能和策略,预测所听材料的基本内容 （Predicting） 听大意 (Listening for the gist) 听细节信息（Listening for specific information） 快速记录目标信息（Listening with quick records ）e.g. to tick/ circle/ match/ multiple-choice/ draw/ act sequence/ rank/ fill/) 听后“说” （Listening followed by speaking） e.g., answer questions 听后“写” （Listening & followed by writing）e.g., note taking 听写重构 (Dictogloss) etc,学生听力理解的准备,学习动机/兴趣 听力所要求的语言水平 关于话题的背景知识 学习能力和策略 听力的技能和策略,听前的课堂管理 (Pre-listening Stage),介绍听的现场（如：说话人的身份、特定情景）、听的任务与目标、必要的相关背景知识、关键词、句； 根据听的现场预测所听材料的内容； 完成“预测性”任务 (e.g., multiple-choice)； 听大意 (e.g., multiple choices, ordering the pictures etc. or for some specific key information)，让学生证实自己的预测是否正确。 无论学生的预测是否正确，学生都会更为关注听力材料的内容，并带着更强烈的听的动机去理解听力材料，同时也为正式听作好了语言、听的技能、思维等方面充分的准备。,听中的课堂管理 (While-listening Stage),注意力的分配：根据学生注意力的限度设置不同等级、循序渐进的一系列听力任务及其过程，使学生的注意力得到合理使用（每次只关注部分目标信息，学会暂时“忘掉”非重要信息）。 设定学生在听的过程中快速记录目标信息的方式（ e.g. to tick/ circle/ match/ multiple-choice/ draw/ act sequence/ rank/ fill/ ）。 充分用录音机的“暂停”、“慢放”、“重放”等功能，根据训练目标控制学生所听话语的语速，帮助学生有效获取、重听或共享信息。 用问题或任务检测学生对所听内容意义的理解，鼓励有不同理解和对不清楚的信息进行重新“精听”，以培养学生个人对语言意义的重新建构。,听后的课堂管理 (Post-listening Stage) （对低级听力训练更要强调）,让学生通过听了解自己的语言问题，并根据学生的实际需要（e.g., unfamiliar words, phrases or sentence structures）进行必要的解释或操练; 听后“说”