小学生心理学的研究内容与方法.ppt

,小学生心理学,相关的几个概念,儿童心理学是研究儿童期的心理发生发展规律和特点的科学。 1.儿童期的概念 2.发展的概念 3.心理发展的概念 小学儿童心理学研究小学儿童心理活动规律和特点的科学,儿童期： 广义：指一个人从出生到成熟之间的 这一时期的整个年龄阶段。 狭义：指学龄初期，即介于幼儿期与少年期之间（小学阶段）。,成熟一般指身心发育过程的完成，一般都认为人类个体的发育成熟大致在17、18岁左右。,发展 指个体身心整体的连续变化过程。 （数量的变化、质的变化、向前推进、衰退消亡的变化） 常态的发展：刻画了一个种系的大多数或所有成员发展变化的特点，是发展的典型方式。 特殊的发展：个体在发展的速度、程度或方向上的差异。,心理发展指个体心理有规律的变化过程。（由于成熟或学习等因素引起的连续、有规律的心理变化） 1.发展是毕生的过程 2.发展是多维度和多方面的 前进上升的变化（老年期以前占优势） 衰退下降的变化（老年期以后占优势） 3.发展的高度可塑的 4.个体的心理发展受个人的生活经历的影响,讨论：学习小学儿童心理学的重要意义,第一章 小学生心理学的研究方法和内容,小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。发展心理学家按个体心理发展的年龄特征把人的一生分为八个阶段：婴儿期（从出生到三岁），幼儿期（三岁到六七岁），童年期（六七岁到十一二岁），少年期（十一二岁到十四五岁），青年初期（十四五岁到十七八岁），成年期（十七八岁到三十五岁），成年中期（三十五岁到五十五岁或六十岁），成年晚期（五十五岁或六十岁以上到死亡）。小学生一般指处于童年期的个体，儿童在这个阶段正式进入学校学习，接受系统的教育，掌握一些基本知识和技能，养成良好的道德行为和习惯并发展健康的人格。因此小学阶段是个体发展的一个非常重要的时期。,第一节 小学生心理学的研究内容,一. 小学生心理学研究的基本问题,（一）天性和教养 关于遗传和环境问题的争论大体经历了三个时期：20世纪初叶，问题的提法是一种非此即彼的绝对二分法，强调是遗传还是环境在人的发展中起决定作用；20世纪中叶，心理学家开始主要到遗传和环境二者都是发展的必不可少的条件，并开始研究各种的作用；发展到现在，由于对遗传和环境的科学研究的深入，越来越显示二者的复杂关系，因而对这个问题的研究就进入到探究二者是如何起作用的，分析二者的相互制约的关系。,绝对决定论 20世纪初,遗传决定论高尔顿（英 优生学代表人） 环境决定论华生（美 行为主义创始人） 把遗传和环境完全对立起来，或者强调遗传 决定发展，完全否定环境的作用；或者强调 环境决定发展，而完全否定遗传的作用。,遗传决定论（观点）：,强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起一个引发的作用。 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。” 桑代克：“人当生命发生时，即精子与卵子结合成人之时，已具有无数确定的倾向。”,分析：,高尔顿通过调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名人世家，由此得出：“天才由遗传决定”的结论。 是否正确？你怎样看待这一现象？请解释。 名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好的遗传前提条件 上层社会生活环境、高深的文化背景和良好的教育决定性因素 个人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣和迫切需要动力 环境、教育、遗传、个人努力,环境决定论（观点）：,认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。 华生：SR说 华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”（行为主义）,（二）发展的普遍性和个别差异 （三）发展的连续性和可变性,2.连续性与阶段性,连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的 基础上发生的，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性。 可变性：当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象。,（四）发展变化的本质 第一，儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影响和制约，因此不存在一成不变的年龄特征。 第二，儿童心理发展是连续性与阶段性的统一，每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下一阶段的萌芽，但是每一个阶段总是有占主导地位的本质特征，这些特征是从个别儿童心理发展事实中概括出来的。 第三，儿童心理年龄是相对稳定的，但不是绝对不变的。稳定性表现在：在一定的社会条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现出基本相似的特点。,年龄特征与发展阶段,年龄特征： 儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。 （一）年龄特征是心理发展的一个时间维度 （二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征 （三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性,思考：儿童心理发展的年龄特征对教育工作的启发,儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点 稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 适应发展 可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 促进发展,基础理论研究,1.描述性的研究，提出规律（描述普遍模式） 2.分析性、解释性的研究（解释原因和机制）,应用研究,3.提出帮助和指导儿童发展的具体方法,二 、小学生心理发展的一般特点,（一）小学生的身体发展 （二）小学生的认知发展 （三）小学生的社会性发展,第二节 小学生心理学的研究方法,一 、发展心理学研究的基本原则： （一）客观性原则 尊重客观事实，实事求是是每个研究者都应遵守的基本原则和职业伦理，也是确保研究结果真实可信的前提。 （二）教育性原则 （三）矛盾性原则 （四）理论与实际相结合的原则,二、 发展心理学研究的主要类型,（一）横断研究 横断研究是指在特定时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。 横断研究设计的最大优点是在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料。 横断研究也存在明显的缺点。1）由于横断研究的被试来自于不同的族群（cohort），因而可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，无法确定事物变化的真正原因。所谓族群，是指同一年龄层且经历过相似文化及环境及历史事件的人。,（二）纵向研究 纵向研究是指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究。要求对同一儿童进行间隔而重复的观察与测量。 （三）聚合交叉研究 聚合交叉研究也称连续设计，是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点。 聚合交叉研究比标准的纵向研究有更多的优点。但它也存在有关结论是否能推论至其他族群问题。,三、发展心理学的研究方法,（一）观察法 观察法是发展心理学较为常见的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。根据不同的条件可将观察法分为自然观察法和结构性观察法。 自然观察法是指在日常生活中观察个体的行为。根据研究的目的不同又可分为以下四种。1）样本描述法，指在预先选择好的情境中对特定的对象按照时间的顺序进行联系的观察，并记录一切发生的行为，包括儿童的所作所为，以及他人对其言行的反应，不加选择地 描述所发生的一切。2）时间样本法，指在固定的时间间隔内观察预先选定的行为。3）事件样本法，指某一事件发生的整个过程为观察对象，观察者深入到儿童的生活或游戏场所中等待事件的发生并对事件的经过和前因后果加以记录。4）特质评定法，指观察者事先准备好评定量表，量表的内容主要是关于人格特质的，观察者根据观察所得的印象，对被试的人格特质进行等级评定。,结构性观察法是一种经过严密设计的观察，尤其适合于研究在自然情况中很少发生或不被社会所充许的行为。 （二）访谈法 访谈法是研究者通过与儿童及青少年进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。 访谈法适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象，它的优点是能有针对性地搜集研究数据，情景自然，可追问或重复。 第一，访问者要对研究计划有详细的了解，熟悉访谈内容。 第二，带齐访谈工具，包括所要访问的基本问题的文字说明，记录用 的纸、笔、录音机和摄象机等。 第三，访谈成功与否很大程度上决定于受访者的态度，因此访问者要 善于营造轻松和谐的气氛，取得被访问者的信任，使其乐于回答提 问。 第四，访问者要善于把握方向与主题，使谈话始终围绕访问目的进行，避免脱离主题漫谈。 第五，访问记录很重要，这是分析和得出结论的直接依据。记录方式有当场记录和事记录两种。当场记录可以从容书写，忘了可以再问。但也要注意，过长的记录会使谈话中断，影响交谈情绪。,（三）个案研究法 个案研究法是针对个别儿童进行的深入的研究。 （四）问卷法 问卷法和访谈法很相似，只不过是将要研究的问题印在纸上，并要求参与者以写的方式作答。通常研究者使用的问卷有两种形式：开发式问卷和封闭式问卷。 （五）测验法 测验法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。测验量表是发展心理学的一种重要研究工具，具有评估、诊断和预测的重要功能。,（六）