教师如何进行微型课题研究.ppt

1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,教师如何进行微型课题研究,2, 四川省特级教师 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 西昌学院数学、教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长,3,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、教育科学研究 二、教育科研方法 三、微型课题研究方案的制订 四、开展教育叙事研究 五、课题研究成果的提炼,教师如何进行微型课题研究,4,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。 【苏】苏霍姆林斯基,5,一、教育科学研究,（一）学校教育科研 （二）教育科学研究的分类 （三）微型课题研究 （四）教育科研的一般技术路线,6,（一）学校教育科研,1. 学校教育科研 学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。,7,2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。,教育发展的指标（研究的效果）： （1）受教育者发生相应的变化； （2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化； 在学校教育研究活动中，教师既是研究者，同时又是研究成果中的重要内容、是改革变化的对象。 在改善所面临的教育环境的同时，自身也在改造环境的实践中得到改变。 （3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制、制度发生相应的变化；,8,3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。,实事求是事实、求（研究方法）、是（规律、看法） 实践性改造世界的活动 认识活动客观对象、认识主体、认识的结果 在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。,9,4. 学校教育科研过程的七种要素,发现教育问题、围绕解决问题需要开展改革活动的过程：问题（要素）； 学校教育研究是教育改革的行为过程：教育变革行为（要素）； 是教育理论的启迪过程：教育理论（要素）；,10,是发生新的事实（新的教育改革事实）的过程：教育改革事实（要素） 是从实事中求是的“求”的过程：教育研究方法（要素）； 是新的教育经验的形成过程：教育经验成果（要素）； 是推动教育改革和发展的过程：教育发展效果（要素）。,11,5. “教育科研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践教学，就是研究。 因为，一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,12,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,13,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,14,6. 教育科研是学校发展的理论支撑,开展教育科研， 有利于转变教育思想，确立新的教育观念。 有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。,15,积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。,16,（二）教育科学研究的分类,教育研究的一般分类组织结构,微型课题,17,科学研究,联合国教科文组织倡议，把当代科学研究事业划分为三类： “纯研究或基础研究”： 志在发展理论体系，没有或少有应用目的。 “一般应用研究”： 考虑应用中的一般性问题，并不在意问题的具体解决。 “发展或开发性研究”： 以直接解决具体问题为己任 。,18,中小学教育科研的基本定位,以应用和开发研究为主； 以微观研究为主； 以行动研究为主； 以校本研究为主。,19,（三）微型课题研究,1. 提出的背景 科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。,20,追问和反思：,什么样的科研才是“教师的科研”？ 什么样的课题才是“自己的课题”？,21,能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”； 对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。 因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。 “解决身边具体问题，促进自身专业发展” 。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。,22,因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题的研究是一条有效的途径。 微型科研课题的实施，为满足教师个性化发展提供了可行性的平台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了强有力的保障。,23,2. 微型课题研究的特点,微型科研的“求实”、“求本” ； 研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”； 特点是：“小切口、短周期、深研究、大影响”； 作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。,24,（四）教育科研的一般技术路线,1. 选择课题 教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。 选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。” 课题即研究项目，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目。 方向限定课题，课题展示方向。,25,（1）选题的基础原则,一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。 二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。 三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。 四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。,26,（2）课题的来源：,一是从教育实践中找课题； 二是从理论文献中找课题。 广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。 查阅文献，研究调查，提出问题；,27,问题,问题：教育发展与现实间的差距、矛盾 敢于推行与现有想法、做法不同的措施 教育问题与研究问题往往有区别： “工作问题”一般以通俗的工作语言来表达； “研究问题”一般以教育科学概念来表达； 通过“给主题附值”，可以实现两种问题的转换。,28,发现、陈述问题,改革的原始冲动内省。意识流直述。内省自己的冲动里包含着什么样的价值取向、发展目标、任务构想等，用通用的概念和表达方式扼要简述。 教育改革问题情景检讨。发展的意愿与教育活动现状间的差异、矛盾冲突。 问题现状刻画。通过文献资料检索、专项调查等方式，从教育观念、教育活动方式等方面去描述需要改革、需要开展教育改革研究的问题。 评估问题的真伪。所描写的问题现象是真实的存在物吗？从教育活动中举例说明它们的存在。否则，重新回到原始冲动环节。 解决问题的理论选择。初步形成改革的种种主张。,29,（3）选题的具体方法,1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。 2）随机性选择课题。 3）在调查研究的基础上，根据问题，提出选题，这里要有问题意识。 4）分解子课题。,30,（4）选题应注意的问题,1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。 2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。 3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。 4）注意提高研究者的素质。,31,（5）选题的建议,1）要有问题意识，思考最该做什么？ 2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？ 3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。 4）选题前的具体工作： 描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。,32,发现、陈述问题,改革的原始冲动内省。意识流直述。内省自己的冲动里包含着什么样的价值取向、发展目标、任务构想等，用通用的概念和表达方式扼要简述。 教育改革问题情景检讨。发展的意愿与教育活动现状间的差异、矛盾冲突。 问题现状刻画。通过文献资料检索、专项调查等方式，从教育观念、教育活动方式等方面去描述需要改革、需要开展教育改革研究的问题。 评估问题的真伪。所描写的问题现象是真实的存在物吗？从教育活动中举例说明它们的存在。否则，重新回到原始冲动环节。 解决问题的理论选择。初步形成改革的种种主张。,33,（6）确定课题名称,要准确、具体、简洁， 最好能体现研究特点。 要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。,34,课题的名称必须明确表述所要研究的问题。 目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题： 第一，课题需要解决的问题不明确； 第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清； 第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。,35,课题的名称中概念术语的界定,对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。 这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性； 另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。,36,2. 设计方案,设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。 研究方案一般包括以下几方面的内容： 研究的目的 研究对象 研究方法：根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法。 研究步骤和时间安排 成果形式等,37,3. 实施研究,实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。,38,4. 整理结果,整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。 （1）研究报告 是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。,39,研究报告, 提出研究问题 交待研究方法 分析研究结果 讨论问题 作出结论,40,（2）工作报告,是对研究过程作全面而简明的记录，实事求是报告所做的工作情况。,41,（3）研究论文,是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得出结论。,42,二、教育科研方法,1. 文献法 2. 调查法 3. 观察法 4. 个案研究法 5. 经验总结法 6. 教育实验法 7. 行动研究法,43,1. 文献法,所谓文献研究法，简单地说，就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。,44,文献资料的来源,书籍； 报纸； 期刊； 学术性会议文献； 通过个别交流来搜集； 网络。,45,文献的搜集的步骤,由近及远； 由今及昔； 由资料及作者。,46,电子文献的查找,1）使用搜索引擎： 百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中国搜索 2）搜集常用教育类网址： 如：人民教育出版社 3）通过数据库查找： 万方数据 中国知网 维普资讯 龙源期刊 中国期刊网,47,2. 调查法,调查法，是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。,48,调查常用的方法,问卷调查 问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。 访谈调查 访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。,49,测量调查 测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。 调查表法 调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。,50,3. 观察法,观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。 科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。,51,所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态； 所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。,52,4. 个案研究法,个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。,53,个案研究是特别适合教师使用的一种方法。 个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的。,54,个案研究的具体方法,（1）追踪法 个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。,55,（2）追因法,追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。,56,（3）临床法,临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。 临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。,57,（4）产品分析法,产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。 运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。,58,5. 经验总结法,教育经验总结法，指通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索教育教学规律的一种教育科学的研究方法。它是对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究，又由于事先没有假设和实验因子的人为控制，研究的对象侧重于感性认识、主观体验和感受，所以是一种可以供学校教育工作者广泛采用的较为方便的研究方法。,59,教育经验总结,教育经验总结 是一种科学研究活动。 是一种回溯研究。 是一种追因研究。 是以研究现状为目的的实地研究。,60,教育经验事实的筛选：,把握主题，明确意图。 要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。,61,6. 教育实验法,实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。 其主要特点有： 主动变革性；控制性；因果性。,62,“实验研究法”的变量： 自变量、因变量、无关变量。 “实验研究法”的结构： 操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。,63,7. 行动研究法,行动研究法的基本模式： 计划 行动 考察 反思 四个循环阶段。,64,确认问题,反思,65,三、课题研究方案的制订,规范的课题研究方案一般具有下列内容结构系统： （1）课题提出的背景与缘由说明 （2）课题研究的目标和价值意义 （3）课题研究的题目界定与诠释 （4）课题可行性假设和理论依据,66,（5）课题研究的具体内容与分解 （6）课题研究的方法和策略选择 （7）课题研究的便利和保障条件 （8）课题研究的阶段划分与具体任务 （9）课题研究的预期成果与呈现形式 （10）课题研究的主要困难与困惑讨论,67,（一）课题提出的背景与 所要解决的主要问题,问题提出的背景： 需说明为什么要研究？ 政策依据、 理论依据、 现实依据。,68,例1：通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究,培养小学生阅读习惯，是小语文教学的一个重要任务；良好习惯的养成，可以使人终身受益。 长期的语文教学工作中，发现目前学生在课外阅读上存在以下问题：（1）阅读量少；（2）阅读内容浅显；（3）未形成良好的读书习惯。 要解决的主要问题：研究如何结合新课程标准的要求和语文课本帮助学生进行有效课外阅读。,69,（二）课题界定,对题目中的核心概念进行界定（说明） 主体教育、分层教学、生活化识字、特殊儿童、信息技术与课程整合、薄弱学校、教学互动等。,70,（1）对研究对象的界定,在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。,71,确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。 如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。 这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。 对研究对象进行界定，包括两个方面： 其一是对研究对象总体范围进行界定； 其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。,72,有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。 一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。,73,（三）研究的内容,研究的内容就是研究需要解决的问题。 教育科研课题可注重解决1个或2个问题，也可以一个课题解决几个问题。 研究的内容根据研究的题目和实际需解决的问题而定。 研究的内容不能过宽、过杂。 研究的内容应尽量集中。 文字简洁、概念正确。,74,目前，教育科研在这方面存在的主要问题是： 第一，只有课题而无具体研究内容； 第二，研究内容与课题不吻合； 第三，课题很大而研究内容却很少。 有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。,75,例1 通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究,研究内容： （1）研究促进学生课外阅读的有效策略。 （2）研究编辑书（报）对学生良好阅读习惯形成的促进作用。 （3）研究教师如何运用多种方法指导学生课外阅读 。,76,（四）研究方法、研究过程,1. 研究方法： 获取研究数据和事实材料的手段，或称用什么策略解决问题。,77,学校教育科研常用的研究方法：,行动研究法 文献研究法 经验总结法 案例研究法 调查研究法 问卷法 观察法 访谈法 经验总结法 提倡：以一、二种方法为主，其他方法为辅,78,2. 研究过程,研究过程就是解决问题的步骤。 改革的主张明确后就应该设计好改革教育教学的活动，考虑开展什么样的研究活动来实现研究目标。,79,时间与阶段,说明所需要的时间及开始与结束时间，并说明阶段划分情况。 设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。,80,（五）预期研究成果和效果,预期研究成果： 1、调研报告 2、研究报告 3、专著或教材（投影教材） 4、教学案例 5、典型课例 6、活动实录 7、CAI课件,81,课题的预期成果表达举例,凉山州教育科学研究所：民族地区校本教研有效活动方式研究预期研究成果： 1、调研报告：凉山州校本教研现状调查 2、研究报告：民族地区校本教研有效活动方式研究 3、专著：凉山州校本教研有效活动方式研究经验集 4、教学案例：凉山州校本教研有效活动方式研究案例集 5、典型课例：凉山州校本教研有效活动方式研究典型课例 6、活动实录：凉山州校本教研有效活动方式研究活动实录 7、凉山校本教研网站和CAI课件。,82,预期研究效果：,主要指通过本研究后，促进本校学生、教师、学校所产生的变化。 学生的变化； 教师的变化； 学校的变化。,83,例：通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究,预期研究效果： （1）学生在阅读量上有大幅度的增加，阅读书籍的内容、范围有所扩大。 （2）教师掌握了指导学生有效阅读的系列方法。 （3）学校形成了全体学生喜欢阅读课外书籍的良好风气。,84,（六）其他,1. 资料与设备： 说明需要的资料和设备及其来源或解决方法。 2. 经费预算： 说明经费项目、总预算和经费来源。,85,（七）评审意见,1、本单位意见。内容是否属实、能否提供 研究所须的时间和条件、承担管理任务和信誉。 2、县（市）教研机构评审意见。 3、市、州教育局审核推荐意见。 各级教研机构都必须签署意见，并加盖公章。,86,四、开展教育叙事研究,1.教育叙事研究 2.如何开展教育叙事研究 3.深入认识和开展教育叙事研究,87,1. 教育叙事研究,教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 就是：讲“好故事”，讲好“故事”。,88,教育叙事研究的特征,（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。,89,（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。,教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。,90,（3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。,教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。,91,2. 如何开展教育叙事研究,（l）要勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，,92,因为理论 可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。,93,理论对研究的启迪作用表现,一是在方案的设定与修改中启示方向与路径，引发新思想、新行为； 二是可以帮助研究者审察、洞悉教改实践中所发生的现象、事实的意义； 三是在研究的归纳、总结阶段，为研究者提示一种阐述的框架。,94,对教育研究富有启发性的教育理论的特性,深刻性。 深刻的理论，是对基本问题、深层次问题的回答，昭示解决问题的新方向。作为“高观点”，帮助人理解具体理论的深义。 具体性。 具体的理论，是关于具体问题的思考、判断，有利确定教育研究中的具体问题。缺乏研究经验者尤需这种具体的启发。 教改实践中形成的“案例”是理论的延伸，也最富有具体性。,95,体系化。 如理论层次上的体系化：在具体观点与基本的理论之间，有中间理论，构成多层次递进的理论体系。 又如理论视角上的体系化：由多视角、多学科的各种看法组成的理论体系。 如此构成的概念体系，含有丰富的信息。 以上三种特性，可以说形成了理论对实践的方向启发、点和面的启发、框架性启发。,96,中小学教师解读教育理论的条件,读书活动； “在教育研究中”反复理解、深化理解； 甚至可以说：当且仅当教师投身于教育研究活动中，艰深的教育理论能被教师所理解。,97,理论导入法的方法路线,根据我们的归纳，理论导入法的方法路线为： 结合需要解决的问题学习教育理论，然后在教育理论的指导下制定改革措施方案； 再在实践中检验改革措施并同时检验自己的理论的理解；,98,对理论理解的检验成果启示并导致新的理论学习； 在新的理论学习的指导下修正、发展改革方案，如此循环递进。 对改革方案的改造、完善过程（亦即系统的发展过程）就是一种将理论导入教育实践的过程，也就是一种理论知识学习为背景的“行为学习过程”。,99,（2）要敏于事,在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。,100,俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。,101,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。,102,因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。,103,（4）要得于法,教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广； 教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。,104,这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。,105,教育叙事研究的基本要素：,第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；,106,第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。,107,3. 深入认识和开展教育叙事研究,“教育叙事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；,108,设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？,109,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。,110,叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。,111,这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。,112,故事的特点：事实与认识的混合物,是事实；是发生在身边的事实；故事里的情节是客观的，讲故事的人是故事情节的现场观察者；所发生的事件里本身含有某种意义。 是经挑选过的、事实的有关情节，或者说是对事实的编辑。 故事的编辑受讲述者的观点、认识水平的影响。改革的主题（课题）中所包含的理念；改革进程中所面临的问题。,113,好故事的特点,那些曾经感动过你、曾经使你震动的事； 故事的“味道”紧扣改革的主题（课题）中所包含的理念； 故事的情节紧扣改革进程中所面临的问题。,114,第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。,115,第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。,116,教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。,117,教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化， 将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”； 变得“日常”、“亲切”、“生活化”； 变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。,118,六、课题研究成果的提炼,（一）教育科研课题的成果 1. 教育科研成果的特征 （1）提出了新的教育理论； （2）发现了教育过程的新事实，提出了新观点和新见解，或对原有的事实做出了新的解释； （3）在实践基础上，对原有教育科研成果提出了新的例证、补充或修正； （4）提供了教育工作中的新方法，或者从实质上改进了原有方法。,119,2. 评价课题成果的价值,（1）科学性： 研究问题真实，研究前提可靠；研究方法适当；论证分析严密充分；结论合理可信。 （2）创新性： 研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料和事实；形成了新的教育成果。,120,（3）规范性：,研究体系完整、系统；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范。 难易程度：研究的问题复杂，工作难度很大；调查或实验工作量很大；资料的搜集与处理工作量很大。,121,（4）应用性：,成果有明显的前沿性和开创性，对学科发展有重要的奠基和引领作用；成果对解决重大的教育决策问题有重要作用；对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。,122,（1）报告类：研究报告、调查报告、实验报告等 （2）论文类：论述、评述、综述等 （3）著作类：专著、编著等 （4）政策咨询类：政策建议、发展规划方案等 （5）技术产品类：工具书、教材、资源库、数据库、音像、视听、课件、网络课程、软件、实物模型、仿真系统、网络环境、学习平台