班主任工作的文化视角.ppt

班主任工作的文化视角,南京师范大学 李学农 2007年7月14日,有什么资格来谈论班主任,做过班主任，但不是一个成功者。 恰恰因为不成功而产生了探索班主任成功之路的愿望，开展了对班主任工作的研究，产生了一些研究成果。,主要研究成果有：,参与了南京师范大学出版社“世纪班主任文库的”策划工作，为丛书起草了总论： 新世纪21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只是时间上突然降临，它是人类曾有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。延续性的生活不会由标明时刻的钟声截然分开。新世纪生活的序幕已经在徐徐拉开。 在世纪之交这样一种历史条件下谈论新世纪的教育问题，那就不能仅止于飘渺的展望，而应当对新世纪的教育实践作出较切实的设想，在我们谈论“班主任”这个重大的教育课题时，亦是如此。 作为教育语汇中的名词之一，“班主任”经历了漫长的教育实践，已经包含了极为丰富的实践与深刻的内涵。我们可以这样说，没有“班主任”，没有班主任的卓越的工作，就谈不上21世纪的教育。,主编初中班主任，南京师范大学出版社年,撰写专著中学班级文化建设，南京师范大学出版社年,主编班级管理，高等教育出版社年。,在班主任研究方面，我给自己的任务是： 为一般的班主任工作者，提供一些参考性的意见； 为优秀班主任的成功经验，作理论上的解读。,问题：,一、为什么要用“文化”的概念来认识班主任工作？ 二、班级文化对学生发展有怎样的影响？ 三、班级文化何以可能促进或阻碍学生的发展？ 四、我们需要怎样的班级文化？ 五、班主任对班级文化可有什么作为,一、为什么要用“文化”的概念来认识班主任工作？,教育中，有一些行为，我们无法左右它们。这些行为的根源就在于“文化”。 人们的行为不是完全个人的，而是“文化”的，为文化所决定的。在现实生活中，我们怎样看问题，怎样行动，都是受一定的文化制约的。 学生们，也包括教师，在班级中的行为，也是受一定的班级文化所制约的。,（一）文化是什么？,文化是一个特定的人群共同约定的思维方式、行为方式生活方式。在这个特定的人群中，如果你不想被整个群体排斥，你就必须接受这种思维方式、行为方式生活方式；否则，你就会同这个群体发生矛盾，被这个群体所排斥，你就会感到难以在这个群体中生存。,“和尚班”的故事,1955年，我从滨海县农村考进南师附中，分在甲班。当时甲乙班没有女生，被大家戏称为“和尚班”。记得高二时，我班上从马来西亚回国的侨生蔡康宁，他的头发是细曲状的，比人工烫发的弯曲度还细小，班上李宁等同学为了证实他的头发弯曲是天生遗传的，在他理发时，背后叫理发师替他推光头，几位在门外偷看的同学笑声引起蔡康宁的注意，再看镜中的头发中间被“开了一条中心沟“，他好气恼，下了坐椅，捉住几个同学（他的块头大，有力气）捺在椅子上都被推了光头。他们回班一串一鼓动，两天内全班都成光头。秦玠老师来上物理课，同学们起立敬礼，并都笑起来，秦老师发现大家都剪了光头。他很乐趣地说：你们都剃光头，我也剃光头。等到上下一节物理课时，秦老师真的剃成了光头，大家又一次大笑。从此，甲班成立名副其实的“和尚班”。 王祚宽：附中杂忆，青春是美丽的，华夏出版社1997年版第288页。,（二）研究班级文化的意义是什么？,人生，就是人的生活；学生，就是学习生活。 青少年儿童作为学生的生活，有两个重要的方面： 家庭 学校中的班级 学生，在学校的班级里“生活”着。不同的班级有不同的文化，也就是不同的生活方式；因而在不同的班级里，学生的生活质量是不同的。或者说，班级文化不同，生活方式不同，学生的人生也因此而不同。,生活在山顶上的小草和生活在山脚下的大树有何不同？,不同点：,生活的地势不同，因而生活的质量不同：小草虽小，但地势使它登高望远；大树虽大，但地势使它屈居角落。它们的差别，就在于生存环境 差别，或他们特定的生活状态的差别。 文化就是人的生活“地势”，生存环境、生活状态，一种生活的品味（品位）。,有人说：,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑； 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责； 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞； 如果一个孩子生活在忌妒之中，他就学会了嫉妒；,如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱； 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标； 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨； ,二、班级文化对学生发展有怎样的影响？,班级文化是学生重要的发展之“源”，在人的青少年儿童时期，班级是他们最重要，也是对他们的一生发展具有最重要影响的社会环境：成功或者是失败的人生，可以在他们的班级生活经历中找到原因；形成怎样的人格，走怎样的人生道路，也能在他们的班级生活经历中找到原因。 心理学告诉我们： 人有着一些重要的心理“需要”，这些“需要”的满足，对人的健康与发展极其重要。,著名人本主义心理学家马斯洛的需要层级理论,从一部著名动画片汤姆与杰瑞看这种需要理论,一段故事中的主人公,一个觉得自己很丑的小鸭子,班级文化可以促进学生的发展，也可以阻碍学生的发展,如果一种文化，只认可一些学生的发展，却否定另一些学生的发展，那么在这种班级文化中，就只能促进一些学生的发展，而阻碍另一些学生的发展。这种文化只认可一些学生的一些行为，而对另一些学生的另一些行为进行否定。这样的班级文化，要让学生不出问题也不可能。因为在这种班级文化中，一些学生的行为被认为是“正常”的，另一学生的行为被认为是“不正常”的。,来看一个学生人格被班级文化扭曲的案例,一个人被它的班级文化所否定，不能够从班级文化中得到心理需要的满足，可能产生灾难性的后果。,三、班级文化何以可能促进或阻碍学生的发展？,班级是学校活动的基本单位，是教育资源存在的场所，但是班级场所中的教育资源如何提供给学生，提供给怎样的学生，这是由班级文化的性质决定的。 如果一种班级文化，按照一种标准，根据不同学生的不同的行为，对于学生的“生理需要”、“安全的需要”、“爱与归属的需要”、“尊重 的需要”、乃至于“自我实现的需要”，或给予满足或不给予满足。通过这些基本心理需要的满足或不满足，进而影响了学生的学习行为。 这种班级文化，是一种等级制的、或是制造差异的班级文化。,等级制班级文化的社会根源,它是分层社会文化的反映,它也是复制分层社会的文化 从当前的学校中的班级文化，我们可以看到社会的未来,四、我们需要怎样的班级文化？,满足所有学生发展需要的班级文化，这种班级文化： （一）承认青少年儿童发展的多样性 有不同的发展方向：学术的、技术的、审美的、经济的、道德的、领导(政治）的 （二）承认青少年儿童发展的差异性 发展快的、发展中等的、发展慢的 常态的、非常态的 只要总体方向是“成长”的，班主任都应当能够“接受”，而不是接受一些学生，排斥另一些学生,五、班主任对班级文化可有什么作为,班主任对班级文化有怎样的影响，取决于你是哪一种类型班主任 （一）两种班主任： 完全为现实社会文化所左右的班主任 根据人的发展的理想，创造体现班主任独特人格精神班级文化的班主任,完全为现实社会文化所左右的班主任,单一的评价标准 不被学生认同 倚靠法定的领导地位工作 他是现实社会文化消极产物,根据人的发展的理想，创造体现班主任独特人格精神班级文化的班主任,知道自己是满足学生发展需要的重要对象 懂得学生的基本发展需要和独特的发展需要 作为一个班级成员被学生认同 他的领导力，是因为他被所有的学生所需要,（二）班主任的评价与班级文化,班主任是班级文化的核心、灵魂，这种作用是通过班主任在班级中的评价作为导向的 根据一定的价值观在班级生活中所进行的行为评价，是班级文化核心影响力,（三）班集体建设与班级文化,学生同伴也是班级文化的重要影响力量，对同伴群体的认同，直接支持了学生同伴的影响 分层、竞争与合作 班级中的你、我、他,（四）建设多元的、认可差异性的和 满足学生发展需要的班级文化,教育的根本目的在于促进人的发展，促进所有人的发展。人的发展，最根本的是人的基本心理需要的满足。 社会的多样性决定了人不可能只有一种发展方式；人的发展的差异性，决定了这种发展差异性的认可。 认可人的发展方式的多样性和差异