将预习检查落到实处--课前预习小结

将预习检查落到实处 孙雪君预习是学习活动中重要的环节，有效的预习可以使学生运用已获得的知识和方法，主动解决学习新课中的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论，从而使课堂上的学习活动更加高效、更加深入。经过一段时间的实践，学生们已经适应了这种学习方式，并且能够主动预习，但是新的问题又出现了，学生们的预习往往流于形式，有的学生在预习中随便翻翻书、做做题，把预习看作是可有可无的环节。对此，我想预习光有布置不行，我们还必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。在语文方面，我觉得检查学生预习情况可以安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。比如：对于一些学习能力强的学生，可以让他们提出问题然后选择同学来回答，或是当小老师给大家讲预习的内容，学生们有成就感，让预习变得有意思。对于一些稍差的学生，尽量检查他们的生字认读、课文朗读及主要内容等基础问题，这样他们在预习时就有的放矢，同时也不会觉得要求太高，产生抵触心理，慢慢的可以再给他们提高要求。在教学此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。在数学方面，我采用的方式有：课前看学生的预习笔记、出几个小题让学生笔答、课内提问检查等。由于数学已经进入了总复习，每课的内容比较多，而书上的知识性的文字比较少，所以我引导学生在预习时制作网络图，并将平日做题中出现的问题列在旁边，上课时，学生们交流了他们的网络网，并汇报了自己在学习中的困惑以及容易出错的问题，引起别的同学的注意，我便引导其他学生马上用红笔在网络图上进行补充，然后比一比谁的网络图最全面，这样一来，学生们受到了鼓舞，踊跃地汇报自己的发现，我可以从中了解到学生们的学习情况，学生们也从中感受到了预习带来的甜头，一举两得。有效课前预习预习阶段小结 古人云：凡事预则立，不预则废。千百年来，预习已被实践证明是一种好的学习习惯。它能培养学生的自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。可是，时到如今，许多教师让“预习”流于形式。久而久之，学生觉得老师布置的预习作业乏味单调，兴趣消减，往往应付了之。又由于现在经济的飞速发展，学生手中的经济也宽裕起来，各种资料书也一应俱全，预习在很多学生看来更是一件简单不过的事，查抄参考书和相关资料，那些字词解释、句子含义、中心内容等等一概信手拈来，毫不费劲，如此学习自然违背了预习初衷。因此，我们就对如何指导学生有效预习，做了一些探索与研究，我们试着从以下几个方面做出有关这方面的尝试。 一、首先应教给学生一定的预习方法。 1、记得叶圣陶先生说过：预习要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。 这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。 在教学中，我根据语文课程标准的指导精神和语文教学经验，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。我们把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读、二圈、三写、四记、五读背、六疑思。“一读”就是读预习的内容。古人云：书读百遍，其义自现。孩子们一拿到教科书就很自然地读起来，这种读要求读出自己的感悟和体会。“二圈” 即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。标圈好自然段后，再对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三写” 即在课后生字表中写好拼音组好词，这一过程需熟悉课文，需有使用工具书的良好习惯。“四记”即想办法记下生字词，在词语库记下好词语。“五读背”即在读课文时背下好句段，在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。真可谓“熟读精思，必知其义”。“六疑思”即读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。并思考课后练习。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想” 、“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。教师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！ 二、课前预习要有一定的原则。 1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。教师有目的地指导，精心设计预习题，有效地检查评价，其目的是使学生得到更大程度上的收获。 2、教师的课前预习内容要具体化，还要根据学生的特点来制定。课前预习内容要有可操作性，要能充公调动学生的耳、眼、口、手等器官，还要让学生大脑充分地运转，使其养成边读边思的良好习惯。 三、教师还要恰当运用教学艺术。人们常说：“兴趣是最好的老师。教学是一项不完美的艺术。”因而我们要善于调动学生的积极性，要善于拨动学生心弦。结合我们的教学实践，通常爱使用的教学艺术有如下这些：1、添油加醋，引发学生动力。怎样让学生自觉自愿投身于预习并乐在其中呢？这就需要教师善于以自己的激情与智慧去煽风点火，有时还需火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。（1）教师的语言充满激励性。教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。比如我们仙潭学六年级语数两科的教学，效果明显不同。学生普遍好学语文，对数学较淡漠，老师也为之苦恼。经过我与学生的倾心交谈，原因便是数学老师常常语言生硬，而且都是命令式，而语文老师亲和力强，她的话语让学生爱听，愿听，如此的不同，直接导致了学习效果的不同。 （2）、面向全体，氛围宽松自由。一个班级中，自然会存在学生之间的差异，诸如个性气质，兴趣、爱好等等。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，应有弹性，绝不能死定条款，以至于束缚学生，而应让他们自由地去探索，去发现，如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？教师要给予学生充分的选择权，让他们根据自己的兴趣，或选择词句优美的课文，或选择感情深沉的片段，或选择幽默风趣的章节。也可根据自己的能力和水平来完成任务。总之，在预习过程中要让他们保持心境无拘无束，轻松而快乐，在这样，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。 （3）、创设合作竞争天地。在合作与竞争中，能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，能激发学生的创造才能。我们的教学实践中充分证明合作与竞争既能促进集体的和谐，也能更进一步地促进学生间的比、学、赶、拼，从而提高自己。 2、加强引领。 在平时的教学过程中，教师一定要注意探索与创新预习方法，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新。 1）学会赏美。在新教材中，很多文章词句优美，贴进儿童生活实际，趣味浓厚，这类文章，预习时可试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。通过这样的读赏，学生也会或多或少地有所感悟。2）扩展阅读。小学语文教材中有许多值得探究的信息点，引导学生预习时，要善于发现，通过多种途径，逐步培养学生阅读的能力。我坚信：书读百遍，其义自现。在让学生读的基础上适当给与一定的问题引领。在课堂上，我们往往会从学生的身上发现许多意外的惊喜。从预习作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。 3）学会质疑。“学起于思，思源于疑” 大疑则大进，小疑则小进”。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题，提出问题，自觉在学中问，在问中学，课堂上向老师和同学质疑。当然，培养质疑问难的能力不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。 4）活动深化。 要使预习收到实效、长效，可将预习与实践活动相结合，使活动的前期准备过程或初步开展过程成为预习的过程。这样不仅能激发学生预习的兴趣，还可提高他们的综合能力。 3、搭桥展示台。 在学生预习之后，怎样检测他们的预习效果，真正将预习融入阅读教学的整体中去呢？这就需要我们为学生创设一个缤纷的展示舞台，让他们充分地展现预习成果，尽情展示自我的风采，享受成功的喜悦。比如： 1）当当小老师。让学生在课堂上担任小老师，通过向同学传授自己在预习中得到的知识，以此让学生获得极大的成就感，促使他们在以后的预习中精益求精。其次这样还可让学生之间彼此纠正错误。经过我们的实践，我发现在此过程中学生都非常地专注，彼此促进性极强。2）当好小记者。在课前通过记者采访的方式，让学生彼此互相启迪与碰撞，点燃思维的火花。 3）扮小演员。有的文章中故事情节生动形象，学生在预习会非常地受感染，在课堂上，可让学生趣味盎然的进行演出，再让大家共同来评议他们在预习中的体验是否恰当，理解是否到位等，这样学生的注意力高度集中，将会收到事半功倍的效果。小学语文教材第十一册有一篇詹天佑，课前我在布置预习时请有能力有兴趣者进行课本剧的编写与排练。课堂上的表演，孩子们显得都很投入，且情感真挚，由于真正读懂了课文，知道了当时清政府的腐败无能和帝国主义的蔑视，小演员们在演绎时，也不自觉的有了满心的愤恨，詹天佑也表现得非常自信和爱国。发现了这一点后，我适时让全班同学点评，肯定优点的同时提醒学生注意课本剧与课文间的差异。将学生的阅读注意力引导到对詹天佑这一人物的解读。通过读议课文，学生终于感受到了詹天佑决策、指挥之当和不凡才能与品质。此外，还可以根据不同的课文，适当变换预习方式，这样也会有不同的预习结果，在形式多样的预习检查中，让学生不仅获得知识上的增长，更获得能力上的提高。一年来的实践和探索，使我们欣喜地看到，学生的预习已为他们自己带来了长足的进步。三、预习能带来很多功效，较好地促进学生的学与教师的教。 1、首先，有效预习开发了学生的潜能，促进了他们个性发展。古希腊哲学家亚里士多德认为，儿童最大的特点就是蕴含着丰富的潜在性，能够通过各种因素的作用而逐步转变为现实。而小学生的预习，是他们按一定要求所作的自我学习活动，这种自我活动，是课堂教学中无法替代的，他们不依赖教师，几乎不受同学影响，而是自己去学习，自己去探索，自己去发展。这对开发他们各自的潜能，为他们“潜在性的现实化”创造了独特的环境，并起到了极大的促进作用。2、其次，有效预习突出了学生学习的主体性，激发了他们的学习主动性。预习的过程，是学生进行阅读观察、思考判断、分析概括等心理过程，这个过程中，学生的情绪、意志等非智力因素得到锻炼。预习中，有时，他们为碰到问题、难题而绞尽脑汁；有时，他们为自己攻克难点、自学成功而欢欣鼓舞，这些正是学生自主学习的乐趣，也正是促使其不断积极主动学习的动力，渐渐地，他们在预习中良好的学习品质与习惯逐步形成，学习的主动性、积极性由此而生。3、有效预习有益于开发学生的智力，培养与提高他们的阅读能力。人的智能发展，见效于自己的实践活动。预习，是学生比较全面地运用已有的知识和能力，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。这样，学生不断地复习巩固运用学到的知识，并在自己的实践活动中，建立新旧知识之间的联系，不断扩充丰富自己的知识结构，逐步将知识转化为能力。值得提出的是，预习中，学生大量的质疑、解疑，对于发展学生思维，开发他们智力，培养学生良好的阅读能力与思维品质是大有益处。 4、有效预习有利于培养学生提问题的意识和能力。 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩，也越来越深休化学生内容。 5、利于突出重点，提高教学效率。 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，且只是一味地接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。 6、利于学生举一