我和祖父的园子教学设计.doc

我和祖父的园子教学设计教学目标： 1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点： 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。教学难点： 领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。教学过程 一、检查预习，交流萧红的资料。 有一本书，读着读着，让人就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；读着读着，让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来 这本书的名字叫呼兰河传，自从这本书诞生以来，出版发行了无数次。著名作家茅盾称这本书是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这本书到底有什么魅力，让那么多人为之倾倒呢？这节课我们就学习 19课我和祖父的园子，让我们回到作家萧红的童年时代，共同感受一下那幸福的时光吧。读这篇课文，老师相信大家的脑海里一定会情不自禁地闪现出许许多多的词语。谁来说说，这是一个怎样的园子？ 填空练习：这是一个（ ）的园子，是一个（ ）的园子，还是一个（ ）的园子。 常言道：知识是学来的，更是问来的。把我们的这些感受变成问题，如在这些词语的前面加上为什么说这是一个丰富多彩的园子。把“为什么”代进去再读这些词。当我们把这些问题弄明白了以后，你就不难理解人们为什么这么喜欢呼兰河传了。二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活（一）感悟自由快乐的生活 1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。课文里直接描写园子的有哪些段落？读一读第二自然段，重点指导圈出颜色词，指导配乐朗读。为了写出园子的勃勃生机。作者还写了园子中的哪些景物。浏览第十三自然段，用笔把它画出来，想一想，这些景物在作者的眼里是什么样的？读着这段文字，老师觉得园子里的一切是那么的令人羡慕，因为它们要做什么，就 ，要怎么样，就 。用一个词来说就是它们都是自由的。仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？把你认为最有趣的句子画下来，并写一写你的感受。文中一连用了十个“就”，读起来感觉到词语重复，没有变化。这是不是啰嗦呀？此处用词朴素，但读起来很灵动，很清新，字里行间透露出两个字-自由。让我们带着这种自由的感受读一读这段吧。（指导配乐朗读）（设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。）四、角色扮演，感悟真情。在我们的周围，像这样的园子多得数也数不清，可为什么唯独这个园子令我们着迷呢？现在就让我们略读课文，看一看，萧红在园子里做了几件事？提醒学生用笔圈出关键词，标序号。作者在园子里做了几件事？这几件事是：栽花 拔草 种菜 铲地 摘吃黄瓜 追蜻蜓 浇菜 睡着在这些事件中，作者着重写了“铲地”。分角色读课文，说说老师扮演萧红时要注意什么？结合“大笑、慢慢地”词，体会祖父的宽容及耐心。（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用）五、总结全文，升华情感。今天，我们学习了我和祖父的园子，知道了在作家萧红的眼里，园中的鸟、蔬菜、昆虫都是自由的，这园子是一幅多彩的画，是一首悦耳的歌谣，更是一篇感人的诗篇。下节课再继续学习课文的其他内容。看一看还有什么趣事发生。板书：我 和 祖父 的园子自由、快乐 宽容、耐心 充满生机（有爱就有了快乐，有爱就有了幸福。）第二课时1、师：这节课让我们走进学生读题： 我和祖父的园子 。 萧红在呼兰河传里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里 的每一个细节， 一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两 个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回答。 生：第2和13自然段直接描写了园子的美景。 2、让我们去园子里散步。读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老 师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节) 师：你们仿佛看到了怎样的画面呢？ 生：自由说。 3、师：指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边 想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？ 生质疑 师：这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？ 生：很真实，园子里什么昆虫都有。 生：让人感到很自由。师小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。 （板书：自由 之园） 师：课文中还有一有个小节是直接写园子的，请同学打开课本，略读课文， 把他找出来。 生：第十三自然段。 4、让我们继续在园中漫步。 师：（出示第十三自然段）在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由读 一读。 （生读书） 师：想好了吗？你来说一说。 生 1：这是一个生机勃勃的园子。 生 2：这是一个自由的园子。 师：多好哇！（师板书：自由） 生 3：这是一个生机盎然的园子。 师： 读着课文， 你能体会作者的写法吗？哪些词语、 哪些句子你感觉很特别？ 生： （读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫 子叫好像都跟人似的，有了生命。 师：一切都是活的。花开了，就像（生接：花睡醒了似的） ，活了吧？ 鸟飞了，就像（生接：鸟上天了似的） ，活了吧？虫子叫了，就像（生 接：虫子在说话似的） ，活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫（生： 排比） 。 生： （读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。 师：怎么个相似法？ 生：愿意怎么样，就怎样。 师：倭瓜愿意爬上架， （生接：就爬上架） ；愿意爬上房， （生接：就爬上房） 。 多自由。 师： （理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花， （生接，就开一谎花） ；愿意结一 黄瓜， （生接：就结黄瓜） 。多自由。玉米呢？ 生： （读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长 上天去，就长上天去”？ 生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。 师：变化，显得自由。因为变化，读起来也 生：更美了。 （接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么 好看） 师： 读了这篇文章， 我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么快乐、 自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？ 生：园子是他生活的环境。生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。师：是的。 （指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？ 生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。 生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。 师：这叫借物抒情。 5、师：在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。 读一读课文的 312 小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？ 6、生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师引说：祖父戴草帽(生接)我也戴草帽，祖父栽花(生接)我也栽花， 祖父拔草(生接)我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地 (生接)我也铲地，祖父浇菜(生接)我也浇菜。 师： 咱们节奏快一点读。 祖父戴草帽(生接)我也戴草帽， 祖父栽花(生 接)我也栽花，祖父拔草(生接)我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜， 祖父铲地 (生接)我也铲地，祖父浇菜(生接)我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情? 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这 份心情来读一读。 师：祖父栽花(生接)我就栽花，祖父拔草(生接)我就拔草，祖父种 菜（生接）我也种菜，祖父铲地 (生接)我就铲地，祖父浇菜(生接) 我就浇菜，我真的是在干活吗？ 生：不是，瞎闹、玩师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课 文中去找一找。 7、生再读课文，边读边画。8、交流。 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞 了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当 野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师： 出示 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊 着：（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸 出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 生：快乐。 师：谁想展示这份快乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗? 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢 的事情。你看，她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园 子呢？ 出示 这是一个（ ）的园子。 是啊！自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父 师： 这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一 找。 生读书 交流： 拔下锄头杆 师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的） 我闯祸了，不骂，反而笑 师：这是祖父对我的宽容 教我认谷子耐心 师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的 笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊！（板书：爱） 许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常 笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我 把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示） 指名说。师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。这就是叙事 抒情师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严 厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼 爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想 起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是 一个什么样的园子。你会说 出示：这是一个（ ） 的园子。让每说一个词就带着感情读一遍课题。 （温暖 就请你温暖地读读课题。） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满 爱的园子。出示： 这是一个 充满爱 的园子。 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自 在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖 父、这样一个园子，才有我这样一个童年生活。所以，在我眼里（再读） “一 切都活了，要做什么，就做什么