基于学科核心素养的高考化学试题评析以近年全国理综化学试题为例.ppt

基于学科核心素养的高考化学试题评析 以近年全国理综化学试题为例,调查一：对2017年全国理综卷选择题学生答题情况的调查,例1 7化学与生活密切相关。下列说法错误的是 APM 2.5是指粒径不大于2.5 m的可吸入悬浮颗粒物 B绿色化学要求从源头上消除或减少生产活动对环境的污染 C燃煤中加入CaO可以减少酸雨的形成及温室气体的排放 D天然气和液化石油气是我国目前推广使用的清洁燃料,【考查目标】,了解化学与生活、材料、能源、环境、生命、信息技术等的关系。了解绿色化学的重要性。 知识要求：符号的辨识、绿色化学的概念、酸雨的形成与温室效应（SO2与CO2的性质）、清洁燃料等。,【素养要求】,科学态度和社会责任：具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。 主动关心与环境保护和资源开发等社会热点问题，形成合理利用自然资源、与环境和谐共处的观念；具有绿色化学观念，能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发展的影响。,1-4 具有将化学知识应用于生产、生活实际的意识，能主动关心并参与有关的社会议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所做的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题（如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续发展的贡献。,【学生答题分析】,7化学与生活密切相关。下列说法错误的是 APM 2.5是指粒径不大于2.5 m的可吸入悬浮颗粒物 B绿色化学要求从源头上消除或减少生产活动对环境的污染 C燃煤中加入CaO可以减少酸雨的形成及温室气体的排放 D天然气和液化石油气是我国目前推广使用的清洁燃料,【启示1】回归教材，夯实基础,人教版必修2：P96,人教版必修2：P103,【启示2】关注生活，提升素养,教学中应引导学生关注生活中的化学，注意利用学生熟悉的生活经验创设真实的教学情境；关注社会热点问题，从化学的视角进行观察和分析生活中的简单化学问题，认识化学对社会可持续发展的贡献。,注重对学生“科学态度与社会责任”素养的培养，即：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。,【2016新课标卷】化学与生活密切相关，下列有关说法错误的是 A用灼烧的方法可以区分蚕丝和人造纤维 B食用油反复加热会产生稠环芳香烃等有害物质 C加热能杀死流感病毒是因为蛋白质受热变性 D医用消毒酒精中乙醇的浓度（体积分数）为95%,【2016新课标卷】下列有关燃料的说法错误的是 A燃料燃烧产物CO2是温室气体之一 B化石燃料完全燃烧不会造成大气污染 C以液化石油气代替燃油可减少大气污染 D燃料不完全燃烧排放的CO是大气污染物之一,【2017新课标卷】下列说法错误的是 A糖类化合物也可称为碳水化合物 B维生素D可促进人体对钙的吸收 C蛋白质是仅由碳、氢、氧元素组成的物质 D硒是人体必需的微量元素，但不宜摄入过多,【2016新课标卷】化学在生活中有着广泛的应用，下列对应关系错误的是（ ）,0.401 0.293,【启示3】严谨细致，养成习惯,教学中应加强对学生良好学习习惯的养成，尤其是在复习过程中不能一味地通过大量机械、重复性训练固化学生的思维，而应引导学生养成认真地阅读、独立地思考、准确地表达等好的习惯和品格。,调查二：对一则关于“鸡蛋壳”的推送引发的公众反应调查,2017卷13在湿法炼锌的电解循环溶液中，较高浓度的Cl-会腐蚀阳极板而增大电解能耗。可向溶液中同时加入Cu和CuSO4，生成CuCl沉淀从而除去Cl-。根据溶液中平衡时相关离子浓度的关系图，下列说法错误的是,。,AKsp(CuCl)的数量级为10-7,）,2017卷 27.（1）步骤的主要反应为：,上述反应配平后,与,的系数比为 。,2015甲()卷 28.（1）工业上中用KClO3和NaSO3 在H2SO4存在下制得ClO2 ,该反应氧化剂和还原剂物质的量之比为 。,2017卷 27.（3）步骤调滤液2的pH使之变 （填“大”或“小”），原因是 （用离子方程式表示）。,2016卷 27.（2）CrO42- 和Cr2O72-在溶液中可以相互转化。 用离子方程式表示Na2CrO4溶液中的转化反应 。,避免b中压强过大,2017卷,2014甲卷,当A压力过大时,安全管中液面上升,从而使A瓶中压力稳定.,一、基于学科核心素养的试题评析的必要性 二、化学试题评析的一般思路 三、基于化学学科核心素养水平的试题例析 四、基于学科核心素养的化学试题编制,一、基于学科核心素养的试题评析的必要性,1.实施核心素养教育是当前基础教育课程改革的必然要求,2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见：研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。,通过对“三维目标”的提炼与整合，进一步突出学科本质和学科价值，从“三维目标”走向“核心素养”为标志的新一轮课程改革。 余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志J.人民教育，2016（19）:27,知识技能,过程方法,情感态度价值观,三维目标,化学学科核心素养,人文底蕴、科学精神 学会学习、健康生活 责任担当、实践创新,学生发展核心素养,化学观念,科学思维,科学探究,科学态度,宏观辨识 微观探析,变化观念 平衡思想,证据推理 模型认知,实验探究 创新意思,科学态度社会责任,文化基础 自主发展 社会参与,能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。,元素观,微粒观,分类观,结构决定性质,四重表征,能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。,变化观,平衡思想,守恒观,具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。,科学举证,模型建构及应用,认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。,科学探究,具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。,绿色观,科学态度,社会责任,一、基于学科核心素养的试题评析的必要性,2.突出学科核心素养是高考改革的应然走向,2016年教育部考试中心探索构建“一体四层四翼”评价体系的构建，提出了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。 姜钢. 探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革N中国教育报, 2016-10-11（3）,考试大纲也强调“全面检测考生的化学科学素养”，逐步落实“做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养”的要求。 周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略J.中国考试，2017（2）：4751,近年高考中化学科试题也呈现“注重基础内容的全面考查，融合多模块内容考查综合性，渗透学科素养”的特点 。 教育部考试中心.加强能力考查 发挥导向作用J.中国考试,2016（7）：2025,如在反应原理试题中体现能量转化与守恒思想，在物质结构与性质模块考查微观结构和宏观性质的对应关系，在实验试题中注重对基于实验现象和数据等信息推理能力的考查。,加强能力考查，渗透学科素养考核，达到了精细区分考生的目的。,高考化学以考查基础知识和基本技能为主要目标，其中基础知识考查基本概念、基本理论、基本实验操作、元素及化合物的基本知识、有机化学基本知识；基本技能的考查则着重落实在考生分析、解决简单化学问题的认知理解能力上。 韩家勋. 对高考化学命题的思考J. 课程教材教法, 1987（9）,化学科考试旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和应具有的思维能力。 国家教育委员会考试中心. 化学科考试说明M. 北京: 人民教育出版社, 1991,化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；考试还应力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题。 教育部考试中心.2001年普通高等学校招生全国统一考试说明（理科）M.北京：高等教育出版社，2001.2,化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应注意考查考生初步运用所学化学知识，去观察、分析生活、生产和社会中的各类化学问题的能力。 教育部考试中心.2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）M.北京：高等教育出版社，2006.9,高考回顾,在理科综合能力测试的背景下，对高考理科综合能力测试的考试目标进行了研究和探索，制定了综合能力测试考查目标，主要包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合的能力。 以能力测试为主导，考查考生在中学所学的相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析解决问题的能力，以利于对学生创新思维和实践能力的培养。 教育部考试中心. 高考化学测量理论与实践M. 北京: 高等教育出版社, 2007.,化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜力和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。 教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）M.北京：高等教育出版社，2016.12,立意,核心素养,能力,知识,观察能力、思维能力、实验能力、自学能力,理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、 获取知识的能力、分析综合能力,单旭峰.恢复高考后化学科考试命题改革述评J.中国考试，2017（7）：1219,一、基于学科核心素养的试题评析的必要性,3.理解学业质量标准是落实学科核心素养教育的必要前提,新修订的普通高中化学课程标准（征求意见稿）：考试应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点，试题应具有一定的情境性和综合性，为学生提供解决真实情境下不同复杂程度化学问题的素养表现机会。通过考试，教师可以较为准确地诊断出学生化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准的达成情况，为有针对性地提出学生化学学科核心素养发展的改进建议提供依据。,二、化学试题评析的一般思路,二、化学试题评析的一般思路,1.试题情境分析,情境是试题的重要组成部分，是实现立意的材料和介质，它关系着立意表达的程度。真实而富有价值的问题情境是学生核心素养发展与考查的载体和路径。,对试题使用素材和情境的分析，就是要理解试题如何围绕化学学科核心素养如何选择原始素材，充分挖掘情境的价值，将知识的应用、能力的考查和品质的内化融入具体的情境中。,高考化学试题注重现代化学理论、化学知识在日常生活和生产中的应用，通过选择能体现学科价值的素材、设计真实的问题情境，既考查考生利用基础知识和理论解决生产和生活的实际问题，又引领学生正确认识化学对社会发展和人类进步的巨大贡献，实现学科核心素养立意。,【2017卷7】化学与生活密切相关。下列说法错误的是 APM2.5是指粒径不大于2.5m的可吸入悬浮颗粒物 B绿色化学要求从源头上消除或减少生产活动对环境的污染 C燃煤中加入CaO可以减少酸雨的形成及温室气体的排放 D天然气和液化石油气是我国目前推广使用的清洁燃料,【2016卷7】化学与生活密切相关，下列有关说法错误的是 A用灼烧的方法可以区分蚕丝和人造纤维 B食用油反复加热会产生稠环芳香烃等有害物质 C加热能杀死流感病毒是因为蛋白质受热变性 D医用消毒酒精中乙醇的浓度（体积分数）为95%,【2017卷7】下列说法错误的是 A糖类化合物也可称为碳水化合物 B维生素D可促进人体对钙的吸收 C蛋白质是仅由碳、氢、氧元素组成的物质 D硒是人体必需的微量元素，但不宜摄入过多 【2017卷7】下列生活用品中主要由合成纤维制造的是 A尼龙绳 B宣纸 C羊绒衫 D棉衬衣,【2016卷7】下列有关燃料的说法错误的是 A燃料燃烧产物CO2是温室气体之一 B化石燃料完全燃烧不会造成大气污染 C以液化石油气代替燃油可减少大气污染 D燃料不完全燃烧排放的CO是大气污染物之一,启示：教学中应引导学生关注生活中的化学，注意利用学生熟悉的生活经验创设教学情境；关注社会热点问题，从化学的视角进行观察和分析生活中的简单化学问题，认识化学对社会可持续发展的贡献。,0.401 0.293,2017年卷8本草衍义中对精制砒霜过程有如下叙述：“取砒之法，将生砒就置火上，以器覆之，令砒烟上飞着覆器，遂凝结累然下垂如乳，尖长者为胜，平短者次之。”文中涉及的操作方法是 A蒸馏 B升华 C干馏 D萃取,启示：响应了教育部2017年全国高考大纲变化，2016年10月8日教育部考试中心正式下发关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知中“增加中华优秀传统文化的考核内容”。,启示：编制试题时，注意收集传统文化中的科技成果、文献中我国科技工作者取得的最新成果等信息，挖掘其中与化学相关的素材，创设真实而有价值的试题情境。,三种物质结构是19世纪中后期三位化学家提出的苯的三种结构，包括1865年由化学家凯库勒提出的凯库勒式，1867年由杜瓦提出具有双环结构的杜瓦苯，1869年拉敦保格提出来的三棱柱结构。 由于凯库勒结构比较符合苯的化学性质，一直沿用至今。当然这些结构还不能解释苯的某些性质，所以在凯库勒之后仍有一些科学家继续探索研究苯的结构与性质之间的关系。设置这道试题的目的是让考生尊重物质化学性质的事实和证据，不迷信已有的研究成果，养成敢于质疑、勇于创新的科学精神。 单旭峰.在继承的基础上探索创新2017年高考全国卷化学试题解读J.中学化学教学参考，2017（7）,试题素材多选自历史文献和最新科研成果，涉及的实际情境主要有新材料制备、废物综合利用、环境保护技术、有机新物质合成、无机化工生产以及新技术能源等内容。这些情境的出现有利于引导中学教学关注与化学有关的科学技术、社会经济、生态环境的协调发展，注意开发、利用相关的课程资源；有利于发挥试题情境的教育价值导向，通过建构相关知识的实际应用背景和问题的学科价值，体现“科学精神与社会责任”的内涵，落实“立德树人”的根本任务。,2017年三套全国理综卷突出化学的应用情境，其中21题选择题中有7题、15题非选择题中有14题有实际应用情境。,二、化学试题评析的一般思路,2.试题考查的知识分析,学科知识主要指知识与技能，它是形成和发展学生核心素养的基础、前提和载体。没有知识与技能就不可能形成和发展核心素养 吴星.从三维目标走向核心素养J.化学教学，2017（1）,近年高考化学试题主要通过对化学常用计量、物质结构和元素周期律、有机物结构和性质、化学反应速率和平衡、化学实验基础知识、电解质溶液、电化学等核心知识的考查，落实课程标准的要求，体现对考生能力和素养的考查。,（一）2016、2017年全国理综卷选择题考查知识统计,近年全国卷选择题知识点分布统计,考点1：化学实验基础,【难度：0.4】,物质分离与提纯、气体收集、溶液配制,物质分离与提纯、气体收集、溶液配制,【难度：0.63】,物质分离与提纯、气体收集、实验安全,【难度：0.61】,物质分离与提纯、物质制备、性质实验,物质分离与提纯、物质制备、性质实验,考点2：有机物结构与性质,碳链异构体数和官能团的位置异构体数；有机物组成、结构和性质；有机反应基本类型；有机实验,考点3：电化学原理,电极判断；电极反应式的判断；电极附近现象及产物判断；电解液中带电粒子的移动；电子转移及有关计算,考点4：电解质溶液,I卷13,弱电解质的电离平衡；溶液pH及简单计算；盐类水解、影响因素、粒子浓度大小判断、三大守恒；难溶电解质的沉淀溶解平衡。溶度积（Ksp）及其表达式和相关的计算。图表信息形式新颖！,整个试题虽然考查的是一些基本问题，但表达形式比较新颖，为理解、掌握和考查电离平衡、溶液中离子浓度的变化等提供了一条新的思路与表现形式。同时。也对学生如何学习，如何培养科学的思维方式，如何从不同的角度研究同一问题，有一定的启示和帮助。 教育部考试中心.高考理科试题分析（2016年）M.北京：高等教育出版社,考点5：物质结构、元素周期律,【难度：0.71】,粒子半径大小比较；物质的熔沸点比较；氢化物的稳定性，水溶液的酸碱性含氧酸的酸性强弱元素的金属性、非金属性比较；氧化性或还原性强弱比较,考点6：阿伏加德罗常数,【难度：0.73】,氧化还原反应转移的电子数目；化学键的数目（考查分子结构、晶体结构）；物质的微观结构（考查分子、离子、原子中的微观粒子数）；电解质溶液中的粒子数（考查弱电解质电离、盐类的水解等）,（二）2016、2017年全国理综卷非选择题（必做）考查知识统计,2017年卷26,2017年卷26,考点1：热化学,键能计算反应热 ，热化学方程式书写，盖斯定律,考点2：化学反应速率和化学平衡,多以图像分析的形式考查:化学反应速率、转化率、平衡常数等计算、平衡移动原理等知识。,2016、2017年全国理综卷非选择题（选做）考查知识统计,2017年卷35,2017年卷35,对试题所考查的具体知识和内容水平进行分析，比照其是否与课程标准的一致性，有助于促进教师对课程标准的理解，引导复习教学从关注知识点细节向形成结构化的知识转变。已有的研究显示，近年全国卷高考化学试题与课程标准在知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性等方面保持了较好的一致性，其对于教学的指导意义在于要求教师教学中不要随意增加、拓深课程标准要求之外的内容。,1焦传玲，张雨强.高考化学试题与课程标准的一致性初探J.化学教育，2011（8）：3233 2高双军，何颖等.高考化学课程标准的一致性分析以2014年高考化学全国新课程卷I为例J.中学化学教学参考，2014（9）：5863 3庄晓文，姜建文，桑晓燕.2015 年高考化学全国新课标卷试题与课程标准的一致性研究J.化学教学，2016（1）：8792,二、基于学科核心素养的试题评析思路,3.试题考查的能力分析,学科能力本身就是学科核心素养中“关键能力”的一个重要组成部分，“学科素养学科知识+学科能力+学科方法+学科思想+学科情感”已成为各学科界定学科素养的通用公式。 岳辉，和学新.学科素养研究的进展、问题及展望J.教育科学研究，2016（1）：5259,通过对试题所考查的能力要求进行分析，可以帮助教师更加直观地理解考试大纲中的学科能力在试题中的落实，从而引导教师在教学和评价中更好地突出能力的培养和素养的形成。,二、试题评析的一般思路,3.试题考查的能力分析,现行高考考试大纲对化学学科能力的分类，在一定程度上包含了某些化学学科核心素养的要素，如“分析和解决化学问题的能力”中隐含变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等观念、思想和方法的运用；“化学实验与探究能力”中包含了科学探究与创新意识的因素。,2017年高考全国理综卷化学非选择题考查的主要学科能力分析,2017年高考全国理综卷化学非选择题考查的主要学科能力分析,有关化学学科能力内涵及层级的研究，为指导试题的编制和评价，乃至建立更加科学的学业质量标准提供了可供了参照。 1刘玉荣 王后雄.高考化学学科能力考查的演变及趋势J.中国考试，2012（5）：30-37 2单旭峰.课程标准高考化学试题科学探究能力考查初探J.化学教学，2009（4）：31-35 3程国清.浅析新课程高考化学对3种化学学习能力考查的特色M.化学教育，2009（9）：32-34 4曹琦明，李佳，陈华.中学化学学科能力考查模型的构建及应用J.教育测量与评价，2013（6）：5056 5王季常.2016年全国高考I卷化学试题分析与对考生的学习建议J.广东教育（高中），2016（78）：113115,二、基于学科核心素养的试题评析思路,4.学生的答题水平分析,要真正考查学生的科学理解与应用，需要深度理解科学知识，掌握学生的“错误概念。 胡卫平.基于核心素养的科学学业质量测评J.中国考试，2016（8）：2325,学生的答题水平分析就是根据考生对试题的不同反应进行评析。一方面可以暴露考生在知识、能力和学科素养上的缺失，进而开展针对性的教学，提高教育教学水平。另一方面可以根据不同认知水平考生在答题过程中的水平表现，科学、合理地解释考生的分数，促进教师对核心素养水平和学业质量标准的理解，进而提高教师的评价素养。,Mg-AgCl电池是最早出现的海水激活电池，在第二次大战中已用作电动鱼雷的电源，以后扩展到海上浮标、航标灯和应急灯的电源。这一情境突出化学的学科价值。,考查了常见金属的性质、氧化还原反应、原电池工作原理、离子反应等知识。主要考查学生综合运用已有知识分析、解决问题的能力。,情境的陌生度高，考查知识的综合性强，以及对原电池模型认知方式的障碍、已有的相关元素化合物性质的错误认知都是造成“难度”的原因。,Mg,AgCl,氧化剂1+还原剂1氧化剂2+还原剂2,Cl,关于电解模型的探讨,1马薇 离晓莉 魏锐等.对电解模型的追问与重构J.中学化学教学参考，2017（3） 2郭晓莉 王澜 魏锐等.对电解模型认识及相关问题解决的测查研究J.中学化学教学参考，2017（4）,该题是一个联系生活实际的试题，整合了资源回收利用等环保意识；考查了电化学、重结晶、沉淀溶解平衡等原理知识；以及能灵活应用表中的信息分析和解答问题的能力，通过知识的迁移和考查考生的学习判断能力和对知识点的理解和把握。,（1）“酸浸”实验中，铁的浸出率结果如下图所示。由图可知，当铁的浸出率为70%时，所采用的实验条件为 。,在真实的生产情境（酸浸）中，以数据图表的方式给出信息，围绕实验条件的选择设问，考查从图表中获取信息解决问题的能力。,（2）“酸浸”后，钛主要以 形式存在，写出相应反应的离子方程式 。,在题给工艺流程和反应产物等信息的基础上，以陌生离子方程式的书写为载体，考查离子反应等知识，以及将新信息和已有知识组成新知识块解决问题的能力。,在题给工艺流程和图表信息的基础上，考查化学反应速率影响因素、元素化合物性质等知识，以及将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法解决简单问题的能力。,在陌生情境下，考查化合价、化学键等知识，同时考查将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法解决简单问题的能力。,考查溶度积常数及其计算等知识，同时考查运用相关知识解决简单问题的能力。,在题给工艺流程和反应产物等信息的基础上，以陌生反应化学方程式的书写为载体，考查氧化还原反应等知识，以及将新信息和已有知识组成新知识块解决问题的能力。,三、基于学科核心素养水平的高考试题例析,能 力,学生答题水平,从化学学科核心素养的角度分析，主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律”；“宏观辨识与微观探析”维度“能运用化学符号对物质及其变化进行表征”。,水平上符合“证据推理与模型认知”维度的水平2“运用理论模型解释实际问题”和“宏观辨识与微观探析”水平1要求。对照学业质量标准，与等级3中“31能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征”吻合。,例1,I卷13,例2,在学科核心素养上主要涉及“证据推理和模型认知”维度“能从定性和定量结合上收集证据，通过定性分析和定量计算推出合理结论”（水平3，3-1）；“科学探究与创新意识”维度“能收集并用数据、图表等多种方式描述实验证据，能基于现象和数据进行分析推理得出合理结论” （水平3，3-3）。,主要体现了“宏观辨识与微观探析”维度，如（1）问：能运用化学符号描述物质及其变化（水平1，1-1）；“科学探究和创新意识”维度，如（3）问：根据已有经验和资料设计简单实验方案（水平3，3-3）；“证据推理和模型认知”维度，如（2）和（4）问：能从定性和定量结合上收集证据，通过定性分析和定量计算推出合理结论（水平3，3-1）。（3）（4）问还渗透了“科学精神与社会责任”维度的“有将化学成果应用于生产、生活的意识，能依据实际条件并运用所学的化学知识和方法解决简单的化学问题。能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题（水平3，3-3）”,例3,例4,（1）、（2）和（4）在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新思维”维度“能对常见仪器的使用或操作做出合理的解释”（水平1，1-3）。,（3）在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新思维”维度“基于现象进行分析并得出结论”，“能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论”（水平2，2-3）。,（5）在学科核心素养上主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能从定性与定量上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论”（水平3，3-1）。,在学科核心素养上主要涉及“变化观念和平衡思想”维度“能根据观察和实验获得的现象和数据概括化学变化发生的条件”（水平1，1-2）。,在学科核心素养上主要涉及“变化观念与平衡思想”维度“能运用化学符号表征物质间的转化过程，说明化学变化的本质特征和变化规律”。（水平2，2-2）。,在学科核心素养上主要涉及“变化观念与平衡思想”维度“能对具体物质的变化作出解释或预测，能运用化学变化的规律分析生产生活实际中的化学变化”、“能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件。”（水平4，4-2）。,在学科核心素养上主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能从定性与定量上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论”“能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征”。（水平3，3-1）。,在学科核心素养上主要涉及“变化观念与平衡思想”维度“能运用化学符号表征物质间的转化过程，说明化学变化的本质特征和变化规律”。（水平2，2-2）。,例5,四、基于学科核心素养的试题编制,1.学业水平考试命题建议,学业水平考试包括学业水平合格考试（以必修要求为准）和学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平考试（以下称“等级考试”，以选修要求为基准）。化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度，这是区别于传统考试的关键特征。 命题者应牢牢把握学业水平考试的目的，开展基于化学学科核心素养和学业质量标准的命题研究，努力提高命题质量。,四、基于学科核心素养的试题编制,2. 命题框架,根据学业水平考试的目的，化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“问题”“情境”和“知识”四个要素在命题中的定位及其相互联系，建构以化学学科核心素养为导向的命题框架。,四、基于学科核心素养的试题编制,3. 命题原则,（1）以核心素养为测试宗旨 命题应以化学学科核心素养为宗旨，应熟悉、理解核心素养的内涵、具体表现及水平描述，并与化学学业质量标准建立联系，从相应水平的质量标准中提炼、确定试题的测试目标。 （2）以实际问题为测试任务 问题的提出应针对本课程标准各主题内容标准和学业要求，突出化学核心概念与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，与所要测试的核心素养和测试目标保持一致，形成具有不同复杂程度和结构差异的、合理的测试任务。,四、基于学科核心素养的试题编制,3. 命题原则,（3）以真实情境为测试载体 测试任务应融入真实、有意义的测试情境；情境创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重针对性、启发性、过程性和科学性，呈现不同陌生度的问题情境，搭建丰富、生动的测试载体。 （4）以化学知识为解决问题的工具 化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具；应结合命题宗旨和目标，根据测试任务的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，注重考查学生灵活运用结构化知识解决问题的能力。,四、基于学科核心素养的试题编制,4. 命题程序,在同一个测试目标下，可以提出具有不同复杂程度和结构差异的实际问题，从而形成不同难度的测试任务；对于要解决的同一个实际问题，如果创设情境的陌生度不同，命制的试题也不相同，解决问题所运用的化学知识与方法也有区别。测试任务的设计与测试情境的多样性，可带来试题内容和呈现方式的多样性。应高度重视试题难度的控制。应依据学业水平合格考试和等级考试的性质、特点及考试结果的应用价值，结合本地区实际，科学、合理地确定试题的平均难度。,测试目标（核心素养）；本试题测试宗旨是化学学科核心素养“宏观辨识与微观探析”，期望学生能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念；能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 具体的测试目标（质量标准）包括：要求学生从构成物质微粒、官能团等方面阐释物质的主要性质（质量标准等级2，试题第1问）；能根据物质的组成、结构、分子空间构型等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性（质量标准等级4，试题第2、3问）。,测试载体（真实情境）：本试题以屠呦呦教授成功提取青蒿素获得2015 年诺贝尔生理学或医学奖为背景，结合高中化学教学实际，围绕青蒿素、双氢青蒿素研制和分子结构确认过程中的关键环节，创设了真实、有意义的测试情境，不仅有利于促进学生思考、推理和判断，也有利于激发学生的科学精神和社会责任。,测试任务（实际问题）：本试题依据测试宗旨、目标和特定的试题情景，向学生提出了三个要解决的实际问题，涉及物质的组成、结构、性质以及结构与性质的关系等方面，要求学生在观察和分析青蒿素分子结构、全面理解题意的基础上进行解答。,解决问题的工具（化学知识）：本试题要求学生运用已有的知识以及从试题中领悟的相关知识来解决问题，这些知识包括：对青蒿素分子结构中内酯基的辨识及酯的主要性质与变化条件（试题第1问）；过氧基的热稳定性与氧化性（试题第2问）；分子中羰基转变成羟基，分子的极性增强，导致物质性质和应用价值的变化（试题第3问）等。,13将镁条和铝片打磨后，用导线相连并分别平行插入：盐酸中，电流表指针右偏（如图a）；NaOH溶液中，一段时间后电流表指针左偏（如图b），且镁条表面始终没有气泡产生。下列说法正确的是 A图a中，外电路中电流由