教育心理学-第二章认知发展理论与教育.ppt

教育心理学,第二讲,认知发展理论与教育,一认知发展概述,1认知发展 发展首先是一种变化，是个体身心的有次序的变化。 这种变化有两个特点： 这种变化是相对稳定的，即“质”的变化； 这种变化是向积极方向的。,发展涉及个体身心的方方面面：,与身体、生理的生长成熟有关的生理发展 与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。 涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。,2认知发展与学习,认知发展水平是学习的重要前提 。 认知发展可以通过成熟、学习，或两者的结合得以发生。 在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变，是学习的结果。,3认知发展观点的争议,儿童的认知能力是如何发展起来的？ 一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程； 另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。,4领域一般性与领域特殊性的认知发展,不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是： 一般性领域发展（Domain-general development）几乎是同时在多个领域发生。 特殊领域性发展（Domain-specific development）则是以不同的速度发生在不同领域。,二皮亚杰的认知发展阶段理论,皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。 尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。,皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。 它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。,1认知发展的机制,皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。 平衡可以通过两种过程获得： 同化（assimilation） 顺应（accommodation）,2认知发展的阶段,感知运算阶段（sensorimotor stage） 前运算阶段（preoperational stage） 具体运算阶段（concrete operational stage） 形式运算阶段（formal operational stage）,3皮亚杰理论对教学的启示,不只要关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。 认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。 不强调对儿童进行成人化的思维训练。 承认发展进程的个体差异。,三维果斯基的认知发展的社会文化理论,维果斯基（Lev Vygotsky）的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。 维果斯基的主要假说是：个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体同别人的相互作用。,换句话说，维果斯基的理论认为学习先于发展。 在维果斯基看来，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人那里信息而获得的。发展意味着将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题。,虽然维果斯基的理论比皮亚杰的理论局限性更大，但它的许多主要论述都被证明是十分正确的。 维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点内化的概念、最近发展区和支架。,1内化（internalization）,内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。 大体上说，儿童能够在自己的头脑中重现他们观察到的外部世界的相互作用，并从中获益。儿童观察到的相互作用越多，他们在从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。,维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念内化非常重要。 发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。,2最近发展区 （zone of proximal development）,最近发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即ZPD。 ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。,维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。 最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。,3支架（scaffolding）,许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学习与思维做了更进一步的理解。 有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学习，一种是直接教学，一种是中介性学习经验。,直接教学（direct instruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。 中介性学习经验（mediated learning experience，MLE）是指在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学习。,中介性学习经验就是起一种支架的作用通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。 心理学家相信，在这两种类型的学习中，中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。,教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。 使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。,4维果斯基的理论对教学的启示,儿童通过将外部的对话加以内化来学习 儿童并不总是以最高能力水平进行反应的 语言和思维密切而复杂地联系在一起,四个性和社会化发展理论与教育,个性发展（personal development）是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。 社会发展（social development）是个体习得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。,道德发展（moral development）是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。 了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。,1弗洛伊德的精神分析理论,精神分析理论（Psychoanalytic Theory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（Sigmund Freud）于19世纪末20世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。,人格的结构,弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。 人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。,人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。 其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。 如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。,人格的发展,弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。 弗洛伊德所指的“性”涵义很广，包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。 弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为五个时期。,弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提供了方法。 弗洛伊德重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有深远的影响。 但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作用，忽视社会环境对人格发展的作用。这些观点受到许多学者的批评。,2艾里克森的社会发展理论,艾里克森（Erik Erikson）提出了他的关于个体发展的社会化发展理论。 这个理论明确指出，个体发展是在社会背景下进行的。 这一理论认为发展是整个人生过程中一直在进行的，而不是在成年早期就结束了。,艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个紧要的亟待解决的心理社会问题。 艾里克森称这些问题为发展的危机（developmental crisis）也就是说，个体在发展过程中如果克服了这引些危机，就能取得重大进步。,艾里克森理论的八个阶段,信任感对怀疑（出生1.5岁） 自主性对羞怯和怀疑（1.53岁） 主动感对内疚感（36、7岁） 勤奋感对自卑感（6、7岁12岁） 角色同一性对角色混乱（1218岁） 亲密感对孤独感（1830岁） 繁殖