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社会其它相关论文-浅谈地里摘要：针对现阶段高中地理中区位相关教学中遇到一些困难，作者结合自己的教学实践提出了区位相关教学案例应立足现实生活这一原则。并浅谈生活案例所带来的教学意义，为高中地理区位教学起到抛砖引玉的作用。关键词：区位现代教学理论生活案例意义Abstract：AccordingtosomedifficultpositionofGeograplyLocationinsenionmiddleschool,somemoderneduacationmethord,andtheauthorsTeachingexperiences.SuggestthatsomeTeachingcasesofGeographyLocationinseniormiddleschoolshouldstemfromoutlives.Andspeakofitsimportance.Keywords：Location；moderneduacationmethord；lifecase；importance.1、引言高中地理中区位的概念首先是在农业景观的地域差上提出来的，重在强调地理现象（事物）客观存在的因素。区位的概念包括绝对区位和相对区位两层含意。绝对区位是指位置，相对区位是与其他事物的空间关系。理解区位的概念，将有利于高中人文地理的学习，在现行高中地理教材中，区位的概念应用重点是对农业、工业、城市及商业网点的区位因素分析，其中农业中的区位运用在农业的区位因素有哪些及农业的区位选择，实质就是农民综合考虑多种区位因素而对农业土地的合理利用；工业中区位运用，是在举例分析工业的主要区位因素的基础上，侧重于从实际出发，分析区位因素的发展变化的社会、环境需要对工业区位选择的影响；而城市区位因素是让教师与学生把眼光放到某个城市刚诞生时，是什么原因把它（城市）吸引在这一地点，其次要分析是什么原因推进或限制了它（城市）发展，在此基础上找出某一城市主要区位因素；而商业网点的区位分析，同样是在案例的基础上演义推导而得出来的。所有这些均表明区位的教学要充分利用案例进行分析，这也是新课程改革地理理念“学习对生活有用的地理”知识的体现。2、现实教与学过程的现状：1.学生学习地理的兴趣欠佳“兴趣是最好的老师”但近年来调查却显示：在现实地理教学中，大多数学生的学习兴趣水平是随年龄增长而显著降低，其原因：（1）是与近年来的“减负”中地理教学大纲的教学要求不断降低，造成课程智力价值下降，缺乏探索兴趣有关。例如理解影响农业生产的重要区位因素。结合案例、了解地形、气候、河流等自然地理因素和资源、交通、政治、军事、宗教等社会经济因素对城市的影响，并理解实例中城市的形成因素。但近几年的地理会考中关于农业、工业、城市、商业的区位考察，均是变成让学生熟记课本内容。例如：下列各组城市中，因石油开采而兴起的是：A、阿伯丁、克拉玛依B、鞍山、包头C、底特律、阿伯丁D、大庆、慕尼黑上述考试题中所有城市均属于课本讲城市区位所涉及到的城市，这等于考察学生对课本的机械背诵。（2）学校教学方法和手段落后，地理课程缺乏新鲜感和刺激，枯燥乏味，提不起兴趣，许多地理教师的教学依然靠课本讲课，就课本的事例而言，如讲农业区位中教师仍停留在三江平原、青藏高原景观图本身上；美国谷物生产，阿挺大牧场等典型的事例本身上的讲解；同样工业区位的事例仍停留在鲁尔区、硅谷等典型事例本身上，城市区位、商业区位中仍是如此。2.2长期以来形成的教学权威的影响以赫尔巴特主义为代表的传统教学，人们习惯以地理教师为中心，教师似乎具有自主性，但实际上这种教学是以教师的权威来约束学生就范于学科课程，教学实践成了“无人”的程序性劳动，劳动面对权威的教材束缚了教师自己的思维，同时学生成了被动吸收知识的机器，“主体失落”的教学已失去了教学本义。3、现代教育有理论指导下的尝试实践现代教育理论认为：没有兴趣的学习是一种“强制”的学习，学习主体对学习没有兴趣，强制性的灌输不可能取得好的结果。所以对地理教师来说要转变观念，真正以学生为中心，将调动学生的兴趣放在首位，将培养地理学习兴趣作为教学的“首要目的”。地理学科本身就是一门开放的科学，社会上有许多地理信息和地理学习资源，教师应注意收集，运用社会地理信息、增加地理课程的开放性和信息量，尤其是那些既贴近学生的现实生活。联系生活，又能引导学生展望未来的社会生活和可能面临的个人与社会问题，从学生的发展来看，是大有益处的，它既提高了学生的地理知识基础，又使学生体验到地理性知识的实际应用价值，也能从更高层次上激发和强化地理学习的兴趣和动机。基于上述原因，笔者认为地理区位相关教学应立足于现实生活的案例。以学生生活的地理区域为教学案例选取的“信息源地”。农业区位的教学，在教师通过让学生阅读课文内容之后，然后让学生归纳总结课文相关的内容，就学生每归纳影响农业的区位因素，让来自不同区域（平川、丘陵、山区）学生代表举例说明就取得了很大的成功。在讲解农业的主要区位市场时，2003年作者本人刚调入现任学校就大胆推测，南郑县草堰镇某村民种食用仙人掌的失败。目前教学中不但使用了这一举证，还让学生大胆推测所谓的科技示范园的药用玫瑰，忍冬种植的前途，从而引起学生的极大兴趣。再如学习讲解交通运输这一区位因素，同学自然就想到了为什么丘陵地带的乳畜业没有发展起来；通过这样的引导学生在学习美国商品谷物农业时，同学们就联想类比我国三江平原的谷物生产；学习大牧场放牧业时，同学联想类比我国的内蒙古草原放牧业的情况，从而还提出许多创新性意见。学习工业的区位时，通过课文的学习。例举师生所生活的汉中盆地地理案例，加深对地理原理的理解。教师作适当的引导，引导学生分析地处汉江南岸交通要冲的大河坎镇。在汉中经济开发区的南区中，012系统几个大型企业为什么到大河坎落户的原因，学生对工业区位因素的理解就更加透彻。再如城市的区位，除了引导学生分析课本的案例，又积极让学生分析南郑县县城，大河坎镇的兴起，以及汉中的兴起的原因，学生就很快明白了城市区位的政治、交通、地形（军事）等因素，教学活动达到事半功倍的效果，再如商业网点的区位因素，就利用学校附近的几个超市的兴与衰，学生自然就没有学习困难了。4、结论教学设计中，教师遵循案例选择的生活性原则，立足于学生生活实际和生活体验，由事实材料引出问题，激发了学生求知欲，使教学贴近生活，教学设计真正体现了教师的自主创意，教学向学生生活回归，也使学生有了自主的体验。正如教育家杜威说：“选择了一种教育，就选择了一种生活”。教学中案例立足于现实生活，使教师与学生作为完整的人生活在一体化的状态中，其人生过程，生活方式和生存形态也将随之彻底改变。参考文献：白文新、袁书琪.地理教学论.陕西师范大学出版社.2003钟启泉、