《比较思维演示文稿》PPT课件.ppt

,第三章 比较思维训练,第三章 比较思维训练,训练目标： 1、掌握比较思维的方法； 2、克服片面性思维； 3、论点提炼的全面性。,第三章 比较思维训练,训练实例 陕西发现“两脚蛇” 据报载，一九八八年七月十日下午，地处西岳华山脚下的陕西省华阴县岳庙乡郭家村小学的学生们，在其小学门前的地里发现两条蛇，蛇当即被学生们打死。蛇死后，小学生们惊奇地看到，两条蛇都长着脚。其中较大的一条蛇长一点三米，直径三点五厘米，青灰色，呈鱼甲斑纹状，尾部短粗。距蛇尾二十厘米肛门处长着一双对称的脚，脚上各长着十五个尖爪。小蛇长八十厘米，颜色、花纹均与大蛇相似。现在这两条蛇已被华阴县农科所收藏。 报纸刊载时，附有照片两张，一是大蛇的全貌，一是其尾部特写。 要求： 1.请以此为材料，写一篇议论文 2.题目自拟，字数1000字左右。,第三章 比较思维训练,一、因果思维的通变 与比较思维的提出 二、比较思维泛说 三、比较思维的内涵 所谓比较思维，就是指在思维过程中把同类事物或同一级事物的相同、相似、相反或有差异的方面加以对照区别，从而得出某种认识的思维方式。,第三章 比较思维训练,四、比较思维在议论性文体写作中的地位 1、宏观分析： 材料的摄取、选择，论点的提炼，论证阐述的进行，论据的分析，结构的措置，语言的锤炼无不涉及比较思维。 2、微观分析： （1）克服片面性思维； （2）论点提炼达到全面性； （3）比较思维在高考作文中的运用。,第三章 比较思维训练,五、比较思维的分类 1、从时间关系着眼： 纵向比较 横向比较 2、从比较内容着眼 求同比较、求异比较、 正反比较、 差异比较 3、从与因果思维的联系着眼： 原因比较、结果比较、过程比较,第三章 比较思维训练,六、比较思维的常见运用方式 1、同异比较 在比较思维中，首先涉及到一个同异比较的问题，这是比较思维中最基本的比较方式。 我们这里所谓的同异比较，是指在比较思维中能够看出客观事物之间的同中之异或异中之同来。,第三章 比较思维训练,六、比较思维的常见运用方式 1、同异比较 例如，高考作文题先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，大多数考生往往是根据文题简单地列举具有这一品质的历代英雄人物，即这些考生只是看到“同”的一面，没有注意到“异”的一面，所以文章立意较为肤浅。 （1）异中之同； （2）同中之异？,第三章 比较思维训练,六、比较思维的常见运用方式 2、正反比较 正反比较，是指对性质相反或相对立的事物的两个方面的比较，也可以是将互相对立的事物一正一反地放在一起比较，在尖锐的对立中，把事物的真伪、善恶、美丑、利害或现象与本质、主要矛盾与次要矛盾等区别开来。 正反比较又可以分为两小类： （ 1）同一事物两方面的正反比较； （2）两种或两种以上不同性质事物之间的 正反比较。,六、比较思维的常见运用方式,（1）同一事物两方面的正反比较 同一事物可以同时存在着相互对立的两个方面，作这种比较能使对立面的矛盾充分地暴露出来，有利于全面、清晰地认识问题。 例如：鲁迅的杂文“友邦惊诧论。 （ 2）两种或两种以上不同性质事物之间的正反较。 正反比较的另一种形式就是两种或两种以上不同性质的事物之间的比较，从而形成比喻论证。 如荀子在其劝学篇中例举过的：“螟无爪牙之利、筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹八跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也”。,六、比较思维的常见运用方式,（3）反驳式比较 事物之间的正反比较，不仅可以用来证明，而且由于证明与反驳属于同一类型，自然也可以用来反驳。 有一些谬说之所以能蛊惑人心，就在于坚持谬论者或以偏概全，或以反代正。如果运用比较思维的方法进行认识，这种谬论就会不攻自破。 例如鲁迅先生 的中国人失掉自信力了吗? “说中国人失掉了自信心，用以指一部分人则可，倘若加以全体，那简直是诬蔑”。,六、比较思维的常见运用方式,3、差异比较 如果说正反比较的主要特征是通过比较突出同一事物、同一现象中的矛盾之点；或者两种(两种以上)不同事物、不同现象之间的对立之点，从而透过种种现象，认识其本质的话，那么差异比较的主要特征则是：或就同一事物，同一现象不同方面的差异之点的比较；或者是两种(两种以上)事物、现象之间差异之点的比较，从而确认客观事物各自的品质和特征。 差异比较一般可分为二个类别： （1）同一事物(现象)不同方面的差异比较； （2）不同事物(现象)之间差异点的比较。 ,3、差异比较,（1）同一事物(现象)不同方面的差异比较。 在差异比较中，同一事物(或现象)不同方面的差异比较是较为常见的，其特征是通过差异比较揭示某种原因。 例如韩愈的师说 （2）不同事物(现象)之间差异点的比较。 不同事物(或现象)之间差异点的比较，往往用于从众多的因素比较中强调某些类型的优越性；反之也一样，差异比较也可以用来强调某种客观事物的非重要性或非优越性。 例如晁错的论贵粟疏。,六、比较思维的常见运用方式,4、纵向比较 所谓纵向比较，就是指一种或两种(包括两种以上)事物，在不同历史阶段(从古而今或从现在到未来)，或不同发展阶段(萌芽、产生、发展、成熟、衰落、消亡等)作系统的序列性比 较的一种思维方式。 其主要特点或作用是：通过比较，发现事物的某些矛盾点、相同点、差异点，进而揭示客观事物本质性变化或揭示某种规律和认识。 纵向比较也可分为两种情况： （1）纵向正反比较； （2）纵向差异比较。,4、纵向比较,（1）纵向正反比较 在比较思维中，纵向正反比较也是常见的一种思维方法。如苏轼的教战守策一文中就是运用了纵向正反比较的方法进行分析论证的。 （2）纵向差异比较 纵向差异比较，也是常见的一种比较思维方法。纵向正反比较、纵向差异比较，实质上都是客观事物前后变化上的一种比较，它们同样可以是同一事物或不同事物之间的比较，只不过是对比点上略有不同。纵向正反比较中所比较的事物或结果是截然相反的；而纵向差异比较则是所比较的事物或结果并非是截然相反的，而是有一定的差异。,4、纵向比较,如有这么二则材料： 一是牛顿小时候，父亲叫他在门上打个洞，让大猫和小猫出入方便些，他却在门上打了两个洞，闹出了笑话。 一是牛顿成人以后，从苹果落地而发现了万有引力定律的故事。 把这两个故事简单进行一下比较，我们就可以看出其中包含的道理：“勤能补拙”、“才能并非天生”等。,第三章 比较思维训练,七、比较思维的方法 1、比较思维的分类 （ 1）从时间关系着眼： 纵向比较 横向比较 （ 2）从比较内容着眼 求同比较、求异比较、 正反比较、 差异比较 （ 3）从与因果思维的联系着眼： 原因比较、结果比较、 过程比较,七、比较思维的方法,2、比较思维的具体方法 （1）列出具有可比性的事物； （2）多角度进行比较（因、果、过程、求 同、求异、 正反、差异）； （3）筛选比较点； （4）确定比较点（正确、深刻、新颖、独到）； （5）分析比较向度（纵向、横向）； （6）寻求支持点（理论论据、事实论据）； （7）析出论点。,八、比较思维例（一）,1、训练材料： 蜜蜂，采花粉，酿蜜； 春蚕，吃桑叶，吐丝。 2、根据比较思维的具体方法进行分析 （1）列出具有可比性的事物； （2）多角度进行比较（因、果、过程、求同、 求异、 正反、差异）； （3）筛选比较点（过程比较）； （4）确定比较点（正确、深刻、新颖、独到）； （5）分析比较向度（纵向、横向）； （6）寻求支持点； （7）析出论点。,八、比较思维例（二）,1、训练材料回放： 陕西发现“两脚蛇” 据报载，一九八八年七月十日下午，地处西岳华山脚下的陕西省华阴县岳庙乡郭家村小学的学生们，在其小学门前的地里发现两条蛇，蛇当即被学生们打死。蛇死后，小学生们惊奇地看到，两条蛇都长着脚。其中较大的一条蛇长一点三米，直径三点五厘米，青灰色，呈鱼甲斑纹状，尾部短粗。距蛇尾二十厘米肛门处长着一双对称的脚，脚上各长着十五个尖爪。小蛇长八十厘米，颜色、花纹均与大蛇相似。现在这两条蛇已被华阴县农科所收藏。 报纸刊载时，附有照片两张，一是大蛇的全貌，一是其尾部特写。 要求： 1.请以此为材料，写一篇议论文 2.题目自拟，字数1000字左右。,八、比较思维例析（二）,2、比较思维是人类最基本的思维方式之一 例如 “因果思维”训练中所用材料为“画蛇添足”这一成语，这样两个材料的有机联系，自然使我们运用比较思维成为可能。 3、根据材料，我们可以看出属于纵向比较思维： 纵向差异比较。 4、哲理挖掘：普遍与特殊、必然与偶然、 内因与外因等问题。 5、 纵向思维的实质是一种前后变化的比较，而“画蛇添足”中的蛇无足，到自然界发现有足的蛇，这一特定结果表明：事物是发展变化的。以此为论据，阐述自然界是发展变化，人类社会也是发展变化的，那么人的认识也应该随着客观事物的发展而逐步深化，而不能永远停留在一个水平上。 如此分析，那么论点自然也就有了： 要用发展变化的眼光看待客观事物。,八、比较思维例（二）,6、变换角度 “蛇无足”，千百年来似乎已经形成“定论”，而陕西省华阴县出现长着两只足的蛇，无疑是有力地冲击着这一“定论”。 从这一角度立意，我们就可以拟出文章的标题： 定论未必一定正确； 从而以“实践是检验一切真理的唯一标准”进行论述。 7、联系社会现实（蛇的异化人的异化）。 如当前社会中较为热点的行贿受贿、贪污腐化问题即党风不正问题。但其最根本的原因是内因问题，因为内因是变化的根据，外因不过是变化的条件。即使退一万步讲，这种风气绝不仅仅是“个别”的问题，其中也包含了某种必然性，从党和国家的角度分析，应该“防微杜渐”，从个人的角度分析，更应该是“防微杜渐”。如此分析，论点自然也就有了： 小议“防微杜渐”。,哲理强化训练之二： 偶然必然,训练目的： 1、掌握偶然必然的规律 2、能够灵活运用偶然必然规律 分析材料 3、议论文写作中自觉挖掘哲理 训练材料： 1、成语、名言、警句分析 （不同角度） 2、随机。,哲理强化训练之二： 偶然必然,一、偶然必然规律的内涵 二、偶然必然规律的划分 1、必然性是通过大量的偶然性表现出来的， 没有离开偶然性的纯粹的必然性； 2、偶然性是必然性的表现形式和补充； 3、必然性和偶然性在一定条件下相互转化； 三、训练实施 1、成语、名言、警句搜集、分析 （不同角度，搜集、分析10条） 2、运用偶然必然性规律，重新审视、 分析你写过的一篇作文立意，并赋予新意 3、查找资料，掌握“内因外因”、“普遍 特殊”二种哲理。 （任选一题）,比较思维强化训练设计一,训练目的： 1、熟练掌握比较思维的方法 2、克服思维的片面性 3、论点提炼的全面性 训练实例： 从前，有二个饥饿的人得到一位长者的恩赐：一根渔杆和一篓鲜活硕大的鱼。其中一人要鱼，一人要了渔杆，于是他们分道扬镳了。 得到鱼的人马上搭起篝火煮鱼，刚刚煮熟他就 狼吞虎咽起来，还没有品出鱼肉的鲜美，连鱼 带汤就被他吃个精光；不久，他便饿死在空空 的渔篓旁。,比较思维强化训练设一,训练实例 另一个人则提着渔杆一步步艰难地向海边走去，一路上忍饥挨饿，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海时，浑身的最后一点气力也使完了，只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。 又有二个饥饿的人，同样得到长者恩赐的一根渔杆和一篓鱼；但是他们并没有各奔东西，而是商定共同去寻找大海。他俩每次只煮一条鱼，经过遥远的跋涉，终于来到海边。从此两人开始了捕鱼为生的日子。几年后， 他们不仅盖起房子、有了各自的家庭， 而且有了自己的渔船，过上了幸福安康 的生活。,比较思维强化训练设计一,一、思维定势消解： 1、“不劳而获”要不得 2、小议“量力而行” 3、小议“合作” （因果思维运用、分解材料） 二、比较思维运用 1、比较第一组材料：理想 追求； 2、联系第二组材料，进行整体比较： 小议“团队精神”。,比较思维强化训练设计二,训练目的： 1、熟练掌握比较思维的方法； 2、克服思维的片面性； 3、论点提炼的全面性。 训练实例： 一位老者坐在镇外，一个人走过来问他：“请问，镇里住的都是咋样的人？”老者没有直接回答他的问题，反问道：“你刚才住过的 那个镇子上的人怎么样？”那人回答：“都 很好，他们和善、慷慨、乐于助人。” 老者回答说：“那，这个镇上的人也差不多”。,比较思维强化训练设计二,训练实例： 过了一会儿，又有一个人走到老者面前问道：“你这个镇里住的都是咋样的人？” 老者同样反问道：“你刚才住过的那个镇子上的人怎么样？” 来人说：“那是一个很可怕的地方。人们自私、刻薄，没有一个人愿意帮助别人。” “恐怕你会认为这里的人也是如此。”老者回答。 要求： 一、仔细阅读材料； 二、运用因果思维进行分析； 三、运用比较思维进行分析； 四、挖掘哲理； 五、写成事件性议论文。,比较思维强化训练设计三,训练目的： 1、熟练掌握比较思维的方法； 2、克服思维的片面性； 3、论点提炼的全面性。 训练实例： 毛遂自荐 姜太公钓鱼,比较思维 实战训练,比较思维实战训练设计一,一、实战训练目标： 1、通过具体材料的示例， 确实掌握比较思维的具体方法； 2、通过反复训练，使学生的思维 具有明确的目的性； 3、能够灵活运用比较思维，使论点 提炼达到正确、全面、多向这一 基本要求。,比较思维实战训练设计一,二、训练材料 阅读下面一则材料，根据要求作文。 云雀见麻雀整天在树枝上跳来跳去， 就问：“麻雀太太，你为什么不飞得高 一点呢？” 麻雀斜着眼睛瞟了它一眼，说： “难道我还飞得不高吗？你瞧瞧公鸡！” “公鸡伯伯，你为什么不飞得高一点呢？” 公鸡骄傲地在房顶上迈着八字步，反问：“难道我还飞得不高吗？你瞧瞧鹌鹑！”,比较思维实战训练设计一,二、训练材料 “你为什么不能飞得高一点呢？ 鹌鹑姐姐。” 鹌鹑奋力从草尖上飞过去， 得意地对云雀说：“难道我还飞得不高吗？ 你瞧瞧癞蛤蟆！” 后来，云雀遇见雄鹰，便向雄鹰请教： “雄鹰叔叔，你为什么飞得那么高呢？” “不不。”雄鹰谦虚地说，“离蓝天，我还差得远呢！”,比较思维实战训练设计一,二、训练材料 “啊，我明白了！” 云雀眨巴眨巴眼睛想，“谁如果想展翅高飞，就不能把目标定得太低；如果眼睛只盯在树冠以下，那就永远不可能在蓝天白云间翱翔。” 这则寓言故事中的麻雀、鹌鹑、雄鹰等对所飞的高度有着不同的认识，你对“高度”又有着怎样的认识呢？请以“高度”为话题，写一篇不少于800字的议论文。,比较思维实战训练设计一,三、写作要求： 选准角度，明确立意，自选文体， 自拟标题；不要脱离材料内容及含意 的范围作文，不要套作，不得抄袭。 评卷标准阐释： “选择中心角度和 重要角度的属于符合题意 ” ！,第四章 比较思维迁移训练,第四章 比较思维迁移训练,训练目的： 1、学会综合运用比较思维 2、解决高考作文千篇一律、了无新 意、 内容欠丰满 问题； 3、事件性议论文写作的灵活变化。 训练材料（传统或常见命题作文） 爱国、信仰 、理想、追求、 成才、勤奋、立志 （任选一题）,第四章 比较思维迁移训练,讲授内容： 一、问题的提出； 二、“三段式”写法的弊端； 三、思维方式运用分析：异同比较； 四、事件性写作模式定位； 五、迁移训练例析； 六、段首句、分论点的展开； 七、理论的再分析、再认识； 八、段落的展开及变化。,第四章 比较思维迁移训练,第三章 比较思维训练 主要内容回放： 一、训练目标： 1、掌握比较思维的方法； 2、克服片面性思维； 3、论点提炼的全面性。,第四章 比较思维迁移训练,第三章 比较思维训练 主要内容回放： 二、比较思维的内涵 所谓比较思维，就是指在思维过程中把同类事物或同一级事物的相同、相似、相反或有差异的方面加以对照区别，从而得出某种认识的思维方式。,第四章 比较思维迁移训练,第三章 比较思维训练 主要内容回放： 三、比较思维的分类 1、从时间关系着眼： 纵向比较 横向比较； 2、从比较内容着眼 求同比较、求异比较、 正反比较、 差异比较； 3、从与因果思维的联系着眼： 原因比较、结果比较、过程比较。,第四章 比较思维迁移训练,第三章 比较思维训练 主要内容回放： 四、比较思维的具体方法 1、列出具有可比性的事物； 2、多角度进行比较（因、果、过程、求同、 求异、 正反、差异）； 3、筛选比较点； 4、确定比较点（正确、深刻、新颖、独到）； 5、分析比较向度（纵向、横向）； 6、寻求支持点（理论论据、事实论据）； 7、析出论点。,第四章 比较思维迁移训练,一、问题的提出 “作文难”的原因思考： （1）传统写作理论的影响：思维定势的形成； （2）中学教材的左右：不敢越雷池半步； （3）从众心理、惰性心理的存在：缺乏创新意识； （4）教书而并不育人：教育体制的弊端； （5）教法的阴影：不注重学科特点。,第四章 比较思维迁移训练,二、议论文“三段式”写作法的问题所在 （1）模式化、简单化； （2）思维的定势化； （3）缺乏实战价值。 “三段式”写作法例析： 题目： “ 说勤奋”（锲而不舍，成功的关键）,第四章 比较思维迁移训练,二、议论文“三段式”写作法的问题所在 1、简单直白的开头； 2、平面式罗列论据： （1）论据一：马克思（或恩格斯）的故事； （2）论据二：居里夫人的事例； （3）论据三：爱迪生的勤奋 3、毫无意义的结尾： 简单归纳 大话、空话：从中可见,第四章 比较思维迁移训练,二、议论文“三段式”写作法的问题所在 误区分析一： （1）材料老化、了无新意，难以吸引读者； （2）论据运用缺乏层次感； （3）内容单薄，缺乏说服力； （4）立意肤浅；失之简单； （5）内容往往易于与别人撞车，人云亦云； 从应考角度来看，不易取得理想成绩； （6）全文几乎没有任何分析，文章整体缺乏论辩性； （7）思维单一，思维定势明显，基本不会辩证思维； （8）从长远角度分析，学生无法形成智力、能力。,第四章 比较思维迁移训练,二、议论文“三段式”写作法的问题所在 误区分析二： “三段论”中形式逻辑运用的误区分析 例如： 大前提：六十个人工作的效率是一个人 工作效率的六十倍； 小前提：一个人挖一个坑需要六十秒钟； 结 论：六十个人挖一个坑仅仅需要一秒钟。 比尔斯魔鬼词典,第四章 比较思维迁移训练,三、 思维方式运用分析：异同比较 1、异中求同 （总论点） 2、同中求异（分论点 段首句的拟制） 3、段首句、分论点的展开； 4、段落的展开 （1）求同式展开； （2）求异式展开； （3）正反式展开。,第四章 比较思维迁移训练,四、写作模式定位 1、事件性议论文的模式定位,第四章 比较思维迁移训练,四、写作模式定位 2、模式定位的变化,第四章 比较思维迁移训练,五、迁移训练例析 1、作文命题：小议“爱国” 2、构思步骤分析： （1）破题； （2）分析、选择第一事件； （3）分析、选择补充事件（段落的展开） （4）建构段首句； （5）考虑结尾； （6）写作行文（组织论证）。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” （1）破题： 什么是破题？ 破题，原是八股文的第一股，用一两句话点破题目的要义；现在泛指文章的开头。 破题示例 ： “祖国是一个人永远的母亲，爱国是历史的永恒话题。爱国，是指对祖国热爱、忠诚，关心祖国的前途命运，并勇于承担义务，为祖国的独立、繁荣。昌盛而奋斗，为祖国自立于世界民族之林而拼搏。”,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” （2）分析、选择第一事件 事件（论据） 选择的共性要求： A、真实； B、典型； C、新颖。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” （2）分析、选择第一事件 事件（论据） 选择的个性要求 A、吸引读者； B、有利于巧妙推出初始论点； C、有利于全文的顺利展开。 具体方法： A、列出所有可能运用的事件； B、根据要求，运用比较思维逐一进行具体分析； C、确定第一事件。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” （2）分析、选择第一事件 具体方法： A、列出所有可能运用的事件： 古代：屈原，苏武，辛弃疾，岳飞，文天祥 现代：毛泽东，周恩来，邓小平，李大钊，谭嗣同 B、根据要求，运用比较思维逐一进行具体分析： （a）多为革命家、文学家、民族英雄； （b）材料老化，缺乏新颖度； （c）能否考虑到改革开发之后涌现出的人物？,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” （2）分析、选择第一事件 B、根据要求，运用比较思维逐一进行具体分析： （c）能否考虑到改革开发之后涌现出的人物？ 如：1990年5月，北京市第二中学梁帆同学飞赴荷兰，参加由联合国少年儿童基金会主办的一次国际会议，这次会议有57个国家的代表参加。在洒满阳光的草坪上，开幕式即将开始。这时梁帆同学发现在参加国的国旗中，竟然没有悬挂中华人民共和国的国旗。 这位13岁的小姑娘立即走到主持人面前，有理有节地向主持人提出抗议。主持人马上表示歉意，并当即补挂。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” （2）分析、选择第一事件 B、根据要求，运用比较思维逐一进行具体分析： （c）能否考虑到改革开发之后涌现出的人物？ 当梁帆同学看到我们伟大祖国的五星红旗迎风飘扬的时候，禁不住流下热泪。 考虑到上面材料，联系古往今来类似的材料，尤其是联系发生在当今社会中的特定的人和事，(再如“孙天帅”事件等)进行思考？ C、确定第一事件：,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 3、分析、选择补充事件（段落的展开） 事件（论据）补充的个性要求 A、具体、形象； B、具有层次性； C、论据的数量、质量如何处理？（内容丰满） D、论据之间能否形成特定关系： 如：因果关系？对比关系？层进关系？ 具体方法： A、重新审视所有可能运用的事件； B、根据要求，逐一进行具体分析； C、确定补充事件（35个）。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 3、分析、选择补充事件（段落的展开） 具体方法： A、重新审视所有可能运用的事件： 古代：屈原，苏武，辛弃疾，岳飞，文天祥 现代：毛泽东，周恩来，邓小平，李大钊，谭嗣同 B、根据要求，运用比较思维逐一进行具体分析： 缺少哪一类具有代表性的人物？ （a）科学家：钱学森，茅以升，李四光 （b）艺术家：梅兰芳，徐悲鸿 C、确定补充事件：,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 3、分析、选择补充事件（段落的展开） 具体方法： C、确定补充事件： a、确定第一事件 ： 徐悲鸿 梁帆 b、确定补充事件： 论据如何形成层次？ 能否形成因果关系？ 能否形成对比关系？ 能否形成层进关系？,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 3、分析、选择补充事件（段落的展开） 具体方法： C、确定补充事件： 论据如何形成层次 能否形成层进关系 a、第二事件： 周恩来； b、第三事件： 袁隆平。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 4、建构段首句 （1）段首句的内涵 ： 段首句是指置于每一特定具体事件之前、单独列出的第一句精辟语言；是特定事件的中心句，是话题作文的统摄语句；大约相当于我们平常所说的分论点。 （2）段首句的建构： A、运用“异中求同”法观照标题； B、运用“同中求异”法建构段首句； C、调动知识积累确定段首句。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 4、建构段首句 （2）段首句的建构 B、运用“同中求异”法建构段首句 C、调动知识积累确定段首句 a、爱国是一个人的神圣职责； b、爱国必须为祖国的崛起而拼搏； c、爱国更应该从我做起， 从自己的一言一行做起。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 5、段首句的展开（阐述式展开） 段首句的表述，如果读者不一定完全理解，或者为使说理更加明晰、透彻、缜密，就要考虑在其后进一步作出解释、说明，此即为阐述式展开。例如： a、爱国是一个人的神圣职责 祖国是我们每一个人生活、成长的摇篮，是我们事业成功的发轫之地，所以爱国应该是每一个人的神圣职责，爱国也是人们千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。（后接概述论据）,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 5、段首句的展开（阐述式展开） b、爱国必须为祖国的崛起而拼搏 记得俄国 杜勃罗留波夫说过：真正的爱国主义不应该表现在漂亮话上，而是应该表现在为祖国和人民谋福利的实际行动上，所以爱国更应该为祖国的崛起而拼搏。 （接典型论据）,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 5、段首句的展开（阐述式展开） c、爱国更应该从我做起， 从自己的一言一行做起 一提到爱国，人们往往把她视为一种理想、境界；诚然爱国确实是一种至高无上的理想和境界，但爱国必然要求我们从我做起，从自己的一言一行做起。 （后接概述论据）,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 6、论据的数量、质量如何处理？（内容丰满） （1）运用概述的方式、夹叙夹议的方式，体现数量； （技巧运用的角度：表现为分析与论据的有机衔接） （2）运用详述的方式，处理典型论据、个性论据， 体现质量； （从整体的角度分析：表现为论据的详略处理） （3）概述论据、典型论据与文章主体的随机整合。,第四章 比较思维迁移训练,小议“爱国” 7、结尾 （略）,第四章 比较思维迁移训练,六、理论的再分析、再认识 1、破题 （1）什么是破题？ 破题，原是八股文的第一股，用一两句话点破题 目的要义；现在泛指文章的开头。 （2）常见的破题方法 A、要义破题法；B、点化名言破题法 ； C、先声夺人破题法 ；D、异化笔调破题法 。 A、要义破题法 运用一段精辟的文字，点破所给题目的内涵，达到给读者留下深刻的第一印象，从而大大增加文章的亮色，进而形成“凤头”。,六、理论的再分析、再认识,1、破题 （2）常见的破题方法 B、点化名言破题法 是指依据名言仿造出一句话，然后以此为核心生发开去，使开篇富有新意的破题方法。 例如：有诗曰：“病树前头万木春。”这诚然是不错的，但我却要说：“老树根头另有春”，老树死了，留下形态各异、千奇百怪的根。人们把这些根挖出来，根据大致形态，发挥想象，加工成有形象、有意境、给人美的享受的主体艺术品。这就是根雕艺术。根雕创造了树木的第二次青春。,理论的再分析、再认识,（2）常见的破题方法 C、先声夺人破题法 是指借助一些表现手法，构建精彩的语段从而给读者强烈印象的破题方法。 例如：爆炸了! 不是苏联的核弹，也不是美国的氢弹，但它却有着惊人的威力，炸响在汉城上空，回荡于世界每个角落。瞬间，空气中每个分子都在颤抖，真不亚于广岛上空蘑菇云的浓烟扩散。 “ 0：3 ”中国女排败北! (希望再爆炸一次),理论的再分析、再认识,（2）常见的破题方法 D、异化笔调破题法： 是指故意改变文体的表达方式，使行文的笔调发生变化，从而给人新颖感觉的破题方法。 譬如，议论文的开头用抒情的笔调写；记叙文呢，则发一通精辟的议论以领起下文；至于说明文，开篇或叙或议，或描写或抒情，以避开平实的说明见长。 运用这种破题法对语言要求较高，以活泼、流畅、优雅、凝炼