初中物理教学有效性研究.ppt

初中物理教学有效性研究 何志强 2007年11月17-18日,本课程内容,一、有效教学的理念 二、教学目标的有效性 三、教学内容的有效性 四、训练教学中的有效性 五、复习教学中的有效性 六、讲评教学中的有效性 七、教学评价的有效性,（一）有效教学的简述 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 有效、教学有效教学,一、有效教学的理念,1、“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。,2、“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 教学的必要条件： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。 如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,3、“有效教学”即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 （1）有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 （2）有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。 （3）有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。,4、有效教学关注学生的进步或发展。 首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。 其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。,5、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,6、有效教学可以测量或量化。 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。,7、有效教学需要教师具备“反思意识”。 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？,8、有效教学是一套策略。 所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。,9、有效教学研究的对象 “有效的课程设置” “有效的教学目标”(确定与监控) “有效的教学内容”(处理与呈现) “有效的教学策略与模式”(选择) “有效的教学活动”(设计与实施) “有效的学生活动”(组织与评价) “有效的教学评价” ,10、有效教学研究的重点 （1）教学层面-教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。 （2）管理层面- 合理的课程设置与课程实施评价。,总结：什么是教师,如果只会读讲稿，不适合当教师。 如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。 如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。 善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。 如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。,（二）有效的教学方式,是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） 是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ 是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫） 是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获） 是否受学生欢迎的方式？,判断教学有效性的行为标准,课程的价值； 激励学生； 课程组织： 有效交流； 尊重学生; 营造愉快的学习气氛； 关心学生的学习。,（三）学生学习活动组织的有效性,（1）主动性“我要学”,（2）独立性“我能学”,（5）生成性问题学习，生成问题,（3）个别性学习风格,（4）体验性身心、情感、人格,1、有效学习方式的特征,2、有效教学应强化正确的学生观,有效教学的目标是为了每一个学生发展;实施的主体是学生的积极参与;效果评价的标准是看学生进步的幅度. （1）确定教学目标要有学生意识 要让每个学生在原有的起点有所提高 瞄着起点定目标，看准目标选内容 （2）选择资料要有学生意识 不选最好的，选最合适的 不选教师好教的，选学生好学的 （3）课堂教学要有学生意识 一节课是否好课的标准是学生是否有所收获 课堂效率关键：针对性和参与性 （4）调控教学节奏要有学生意识 （5）训练要有学生意识 训练是为了学生的提高 依循学习心理的训练才能成为有效的训练,3、有效地组织学生活动,（1）学生活动有效性的标准 有效的体验感官充分活动 有效的思考思维充分激发 有效的表达情感自然宣泄 有效的沟通交往渠道流畅 （2）有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。,4、让学生亲历学习过程掌握常用的科学方法,在过程中明确所要达到的目标和所学的内容 在过程中筛选信息确定学习重点 在过程中掌握分析材料的方法 在过程中掌握推导知识的方法 在过程中掌握比较的方法 在过程中掌握构建知识网络的方法 在过程中选择有效练习巩固知识的方法 ,（四）教师教学行为的有效性,1、教师教学技能对教学有效性的影响: （1）教学内容选择与处理把握不准确 （2）教学资源的利用与开发意识薄弱 （3）教与学活动的策划和组织水平不高 （4）因材施教（培优扶差）能力不强 （5）欠缺教学机智 （6）教学评价过于单一 ,2、与改进学生学习成绩高度相关的教学行为,（1）给学生更多的学习机会； （2）主动教学； （3）让学生高度专注学习； （4）高效利用教学时间； （5）多变而灵活地将学生分组； （6）通过专注于课程学习促使学生快速进步； （7）教学生为理解和掌握而学习； （8）了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标：清楚界定教学目标； （9）创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。,3、教师教学行为有效性,（1）提问 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 选择回答者； 等候学生回答。 （2）对学生的反应作出反应 对正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应； 对不回答问题的学生作出反应； 对学生的问题和评论作出反应。 （3）其他行为 课堂作业和家庭作业。,二、教学目标的有效性 （一）课堂教学目标的叙写 课堂教学叙写的是目标，而不是目的。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把目的当作目标，导致一堂课的任务也要写上培养学生成为德智体全面发展的人、或拓宽学生的知识面等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是正确的废话，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。,规范的教学目标应该包含四个要素：,1. 行为主体必须是学生而不是教师。 因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如拓宽学生的知识面、通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。,2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 如有位教师在写信息的传递的教学目标时，写了让学生感受时代的脉搏，增强对知识的渴求，探究科学的精神，应用知识的欲望。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价学生感受时代的脉搏，增强对知识的渴求，探究科学的精神，应用知识的欲望到底进步了多少。,3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 如：理解密度的物理意义； 能用密度知识解决篇章的实际问题； 能正确画出物体的受力； 会正确连接串联电路； 能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展的关系， ,4. 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 如就提供的某一道应用题学生至少能写出2种解题方案，通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。,（二）有效地确定教学目标 知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？ 研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。 理解教学目标的有效性在于实现课堂教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的有机统一。,（三）理解不同课型具有不同的教学目标 （1）新授课教学目标的设定； （2）探究课教学目标的设定； （3）复习课教学目标的设定； （4）讲评课教学目标的设定； 结论：不同课型教学目标的定位是不同的，如何突显知识目标、能力目标、情感目标是我们要研究和实践的问题。要根据不同课型特征确定有效的教学目标。教学目标的有效性在于实现知识目标、能力目标、情感目标的有机统一。,（四）课例欣赏： 课例：测量小灯泡的电阻 思考： 如何理解教学目标的有效性在于实现知识目标、能力目标、情感目标的有机统一?,(一)对“双基” 的认识,1.知识与技能是对立统一体,它们是可以区分,但又是不可分的。知识与技能的联系：技能的形成，必须以知识作为内容逻辑的组织者，而知识的掌握，一方面要依靠原有的技能；另一方面知识又必须在技能运用中才能巩固。知识与技能的区别：表现在学习知识，主要依靠学习者的理解和记忆；而学习技能，除了理解和记忆外，还要有充分的练习。 2.知识可以通过文字和语言传授给下一代,但技能就不是可以直接传授给下一代.技能只能由当事人通过训练才能形成的。 3.知识的传授要被下一代接受或发扬光大靠的是教学技能。,三.教学内容的有效性,技能的形成的四个要素缺一不可 (技能特点): 技能就是以基础知识作为操作的程序或步骤的行动和方法。 包括动脑思维的内部操作技能和动手、动口的外部操作技能. 技能的训练就是操作技能训练来完成，并达到行动的熟练自动化程度。,（1）依赖性,技能与基础知识是一个统一体。 正如在课室里听别人讲如何开车，虽懂操作步骤，但实际中不一定能开得动。 精彩的足球比赛有几万球迷观众，他们会对裁判、球员评头品足，若要他们进场比赛很可能是最差的球员。 技能离开了基础知识就是无源之水. 确保教学内容到位是获取技能的前提。 不能只有讲没有练；也不能只有练而没有讲！,（2）独立操作性,教学质量最终要反映在学生的学习上，教师的责任在于引导，内因是决定性的，外因只有通过内因起作用。 技能的训练也一样，只有靠学生的独立操作，别人不能包办代替。正如坐车的不一定认得路，只有开车的人才认得路一样。 俗语说拳不离手，曲不离口，说的是技能训练要经常和反复，但也说明技能训练要靠自己。 确保个体有足够的训练时间是必须的。 集体集中训练不能替代个体独立训练！,（3）相对性,技能中有些技能属基本技能，它的熟练程度对日后的其它技能训练及形成起着很大的促进和保证作用。比如掌握小学算术的四则运算的熟练程度直接影响到初中数学的技能训练。对高中阶段的数学技能而言，初中的数学技能又可视为基本技能，这就是技能的相对性。 把基本技能的训练搞好是要达到技能熟练和自动程度的必由之路，也就是学习一定要打好基础的道理所在 。 确保训练要有层次性、阶段性是重要的。 技能训练不能不考虑个体的起点，因人异宜。 对学生出现的问题应考虑进行有针对性的补偿性训练，而不是将问题内容重复再重复。,（4）效率性,技能既是行动和方法，这就有一个效率问题。 效率是一个分数，力求其值最大，当然是希望分数的分子最大而同时分母最小，分子最大就要在技能训练时让学生动脑、动手、动口操作的内容出现的次数或密度最大，为此，要教会学生把复合题分解，剔除与形成技能无关或次要的训练内容，教会学生把题目做活，达到一题多解，一题多变。而分母最小就是要让学生在训练时实施限时，而且不断要求所用时间越来越短。 其实学生的“双基”和能力的表现都是在限时条件下完成的，有人说没有限时要求就没有技能，这不无道理。 确保技能训练要限时、要突出主干是高效的。 内容简单的重现，容易造成机械式的训练，陷入“题海战术”，效率也是低效的。“变通式”的训练应是技能训练的关键。,（二）教学中对“基础”认识和做法存在的问题,1、缺乏对技能的正确认识和高效的训练方法。完成课程标准、教材规定的进度高于一切，讲授法教学成了完成此任务的最好形式，再加上对技能的特点和作用不甚了解，长期以来各级教师对课堂内外的技能训练失控。“双基”只剩下“单基”。 2、课堂教学不容易克服的一刀切现象造成两极分化现象。部分学生技能得不到及时的训练或补偿，吃了“双基”中技能的生米，日积月累，进入学习的恶性循环，造成两极分化。两极分化一直延伸到初中阶段和高中阶段。,（二）教学中对“基础”认识和做法存在的问题,教师讲学生不一定会听，听不一定会懂，懂不一定会做，会做不定能按规定时间完成。教师应把技能以训练当作是大面积提高教学质量的关键环节去抓，而且，教师不应原谅自己在课内对学生技能的训练不足，而把希望寄于课外，技能的训练应该是课内外同时并举，力求学生学习程度和教学进度的统一。,四、训练教学中的有效性,（一）当前课堂教学训练中存在的问题：,1、练习题的设计 （1）题目设计梯度不合理，不利于学生学习积极性的调动。习题设计或起点高，大部分学生望而生畏，不能完成，或是简单低水平重复，层次性不明显，基础稍好一些的学生会感到厌倦。 （2）题目的设计不能很好地突出当堂课的主体内容，不利于学生巩固当堂所学的新知识。 （3）题型单一，选择题过多、封闭性问题居多。对一些开放性、探索性、应用性问题很少涉及。,2、练习题的呈现 （1）逐题呈现，即呈现一道题后，让学生练习，讲解完后，再呈现下一题。（弊端，视呈现题目的难度不同，忽视学生的个体差异，好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消） （2）多题呈现，找几个学生上台板演，大部分学生自己练习。上黑板的学生各只做一题，要求其余学生做完，做完后即讲评。事实上是不可能。另外，一些学生不自觉，看上黑板的学生做，自己没有很好地完成。,3、学生练习方式： （1）在新课阶段，不少教师是将教学的基本知识点全部讲完后，统一进行练习。 （2）以题组教学形式，题目数量多，学生分别完成题组中部分题目（如一、二组做1，2题，三、四组做3，4题等形式），教师讲解时事实上一半的学生几乎对题目没有看过，基本的思考都没有。 （3）忽略因材施教，因势利导，分类指导，分层落实，课、内外练习统一要求，使优生吃不饱，而中下生负担过重。 （4）练习的时间过短，教师急于讲解，技能训练不能落实。,4、练习的讲解方式 （1）教师一言堂，发挥学生的主体性不够。学生既然有充分的练习，教师的讲解更应发挥学生的积极性。 （2）忽略学生所犯错误的错因分析（是算理不明？还是概念的理解有误？），只是简单地给出答案，判定对错，同时对学生规范性的要求也不够。 （3）忽视解题之后对所涉及的主要数学思想与方法的提炼。 （4）讲解缺乏针对性， 每个题都进行详细讲解。以个别优秀生的表现，掩盖了大部分学生的真实情况。没有充分反馈，讲不到关键。,5、对学生存在问题的纠正与反馈： （1）对学生存在的问题没有分析原因，因而没有反馈的意识。 （2）对学生存在问题，只是泛泛而谈，没有设计一些类似问题让学生训练。 （3）完全没有反馈，只是逐题推进。 （4）反馈题设计不恰当，学生又陷入新的困境。没有突出错误点。,（二）几种有效训练的观点,有效训练三关键： 练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思 1、同步训练，主要由以下方面组成： （1）基础知识练习，关注本节课的知识点。 （2）变式训练，形成基本的知识与技能。 （3）联系生活实际，综合运用解决的问题，培养能力。,2、达标测试，主要是自主评价和平行性矫正： （1）根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。 （2）用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。 （3）体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。,3、课后拓展延伸，一般可以包括以下内容： （1）在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。 （2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。 （3）设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学,4、建立有效的课内技能训练系统 （1）突出局部训练，提高练习中学生运用新知识新技能出现的频率。 （2）在保证基础练习的前提下，设计不同层次的练习，尽量覆盖课本的习题。 （3）设计有利于课内批改的练习形式，尽量做到课内全员批改，及时反馈。 （4）尤其要重视后进生的技能训练辅导，以练促学。,5、一些有效训练的具体做法,（1）训练与质量不一定呈正相关； （2）宁可教师多费时，也不让学生做费题； （3）作业分层布置，难易搭配； （4）检测试题杜绝“拿来主义”； （5）争取考后为满分； （6）“跳得进，出得来”； （7）“对一个问题，你可以不会解答，但不能不会思考”； （8）“减少非水平性失分”； （9）“训练是无止境的，关键是对已经训练的内容，掌握了多少，悟到了多少”。 （10）学习的五级阶梯：懂、会、对、熟、巧。,小结：课堂训练操作要点,基础训练要限时 提高变式要分层 错题纠正要补偿 习题讲解要归纳 课内课外要两手抓,五、复习教学中的有效性,复习课教学内容： 教学内容要突出知识重点、教学内容要突出考试目标和考试要求、教学内容要突出提高学生的能力。,物理复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化双基教学，提高学生各种能力的课型，是新授课的总结和延伸。 物理复习课要使学生在知识、方法和能力上形成完整的结构，处理好学习内容的知识层次，注意学生在学习中经常出现的错误，并注意学生解题的技能和技巧方面的不足，对某些缺欠的知识进行复习提高，寻找在学习中存在的问题，采取补救措施，帮助学生理顺知识系统，特别是对相似的物理概念、定律，容易混淆的知识进行比较，方便学生对比记忆。,（一）复习课存在的问题： 1、思想认识上模糊和茫然，把复习课当成新授课来重复，不知怎样组织复习。 2、是教法呆板，表现为满堂灌，以“讲”代“练”；或放任自流，光“练”不“讲”；或就题论题，题海战术。 在这样的教学方式下，学生处于消极、被动的学习状态，学生的学习能力得不到提高，课堂效率非常低下。因此，上好复习课是提高物理教学质量的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。,1、明确目标，自我复习 教师根据复习的内容，有针对性的提出复习目标和复习提纲，让学生按照复习提纲自主复习。在自主复习过程中，若发现疑难问题，暂时记录下来，待进行下一环节时，再提出来讨论解决。优等生复习速度较快，如果把教师指定的内容复习完了，可以自主选择更高层次的内容复习。,（二）复习课的要求：,2、主动质疑，相互讨论。 教师组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点、疑点。培养学生自我攻关、自我消化的能力和习惯。实在解决不了时，教师可以做适当的启发和点拨，指导和讲解。,3、自我归纳，形成网络。 在学生自我复习的基础上，教师要善于引导学生将复习的内容进行归纳，尽可能联系前后知识进行综合概括小结，要求学生画出知识结构图，使学生从整体上把握知识的内在联系，使知识系统化、网络化。学生在掌握知识的同时，培养了归纳整理的能力。,4、系列训练，巩固深化。 该环节教师应精心设计一定数量的激活练习，让学生对重点知识或技能进行强化和巩固。同时教师应让学生明确，能力不是教师讲出来的，而是学生练出来的。知识在训练中深化，思维在训练中提高。,5、检测反馈，分类指导。 了解学情是教师指导学生自主复习的关键，教师可以通过检测来了解学生的复习状况。教师要精心设计测试题，试题要少而精，要与复习提纲相对应，要便于组织学生评价。组织学生评价时，形式要多样，同桌互批、小组互批、前后互批等。教师要巡回指导，了解学情，对共性问题在全班指出，个别问题个别进行辅导。,6、创设情景，激发复习动机 创设情景，激发学生的复习动机，引导学生积极主动的投入到复习中去，是自主学习教学的重要条件，复习目标、复习提纲、检测题的设计要恰当，要能激发学生的求知欲，引起学生的思考。,案例1；热学复习,案例二：课例欣赏力学实验复习,（一）讲评课存在现象,1、对试卷内容的分析和认识不够充分 2、不分主次轻重由头到尾将试卷评价一遍 3、形式单一学生厌倦,六、讲评教学中的有效性,（二）评讲课应注意的几个方面,1、评讲课的时效性 2、正面教育以情感激励为主 3、必要的统计分析数据为依据，有针对性，重点突出 4、学法的指导 5、方法形式多样化 6、适当的补偿练习,1、评讲课的时效性,对试卷的内容和学生出现的情况及时评讲，准确及时的评价和反馈有利于激发学生学习的兴趣，强化学习的意识，产生学习的动力，形成良性循环。,2、以情感激励为主正,（1）情感激励是评讲课的一个要素。教师要想方设法吸引学生的注意力，进入兴奋状态，做到师生互动，实现高效教学。 （2）学生测验成绩不好时不要动辄批评，要分析